发挥初中生物学教科书中习题的作用

摘要 通过分析典型习题、编制适当的习题、习题应用策略等，探索初中生物学教科书中习题对重要概念的建构、理解及应用的作用，探寻提升学生生物科学素养水平的基本途径。

关键词 习题；教科书；重要概念

在初中生物学课堂教学中，遵循义务教育生物学课程标准提出的“面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习”等课程基本理念，根据学生认知水平，充分发挥人民教育出版社（下面简称人教社）2012年版初中生物学教科书中习题的作用，帮助学生主动建构坚实的概念体系，发展每位学生的生物科学素质。

一、习题特点及其作用

1.题型多样

人教社2012年版初中生物学教科书（下面简称教科书）中的习题题型以单项选择题、判断题、概念图解题、资料分析题为主，以连线题、识图题、综合填空题及实验探究题等为辅。例如《生物学·七年级·上册》的第一单元第二章第二节”生物与环境组成生态系统”节后有单项选择题、判断题、概念图题及简答题等习题。第二单元第二章第四节“单细胞生物”有实验探究题。《生物学·七年级·下册》第四单元第二章第一节“食物中的营养物质”有综合填空题及连线题。第四单元第三章第二节“发生在肺内的气体交换”设计有资料分析题。《生物学·八年级·上册》第五单元第二章第一节“动物的运动”设计了识图题。

2.各题型的功能

单项选择题、判断题有利于学生辨析重要概念的内涵和外延，同时强化对疑难点和易错点的辨析。概念图题有利于学生形成知识概念体系，简化知识网络，避免混乱，更有利于不同知识概念之间的融会贯通。基本上每节人教版初中生物学教材中都提供了资料分析题和实验探究题，把握好教材中的各种生活情境、图表情境、数据情境、实验情境、问题情境，并把这些情境转化为生物中考的常见题型，引导学生通过探究活动明白其中的数量关系、主次关系、逻辑关系及系统关系等，逐步学会主动建构相关知识结构，提高学以致用的能力。学生的审题能力、表达能力、识图能力、分析能力、迁移能力、探究能力及应用能力等的提高不是一蹴而就的，不是对考点的死记硬背所能达到的，也不是考前“题海”训练的结果，而是建立在教师对每节教材中习题的精心运用以及学生的积极参与的基础上。

二、发挥习题对重要概念的建构、理解与应用的作用

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《生物学课程标准》）指出，生物学概念是生物学课程的基本组成，生物学重要概念处于学科的中心位置。《生物学课程标准》用描述概念内涵的方式传递了初中生物学的50个重要概念，这50个重要概念无疑是生物中考考查的重点。如果只是简单生硬地“灌输”这些概念，学生是不可能建立清晰的知识结构的，也就不可能形成运用概念来分析问题、解决问题的能力。很多生物学教师没有意识到教科书中习题的作用，教学时常常是直接给出习题答案，然后搜集、提供课外习题，让学生花大量时间去重复解题，关注题型的变化，关注解题技巧，却忽略概念的内涵的掌握，忽略理性思维的训练，所以往往事倍功半。

1.分析典型习题

教科书中的习题对重要概念的建构、检测和巩固都发挥着不容忽视的作用。例如，人教版《生物学·七年级·上册》第一单元第二章第二节“生物与环境组成生态系统”中的第1题第（1）小题：一块农田中的农作物可以看做一个生态系统。第（2）题：生产者、消费者和分解者构成了一个完整的生态系统。笔者要求学生解题时一定要找到错题的错误之处，作出标记，并说明理由。这道题对于“一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及生物环境”这个重要概念的诠释是：“农作物”。但这仅仅属于植物这个部分；“生产者、消费者和分解者”也仅仅是生态系统中的生物部分；都不能体现生态系统概念的精髓：生物与环境的整体性。这两小题的设置避免了以偏概全，强调了对概念内涵的深刻理解。这两小题可穿插于概念建构过程中，一学一练，及时检测学生对概念的理解是否到位。第2题是单项选择题：下列四个选项中，正确表示食物链的是：A.阳光→草→牛→虎B.鼠→蛇→鹰C.鹰→蛇→青蛙→昆虫D.草→兔→鹰。这道题检测了“生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动”这个重要概念。首先我们所说的食物链是指捕食食物链，不包括碎屑食物链和寄生食物链等，构成食物链的只有生产者和消费者，不含分解者，表示的是活的生物与生物之间吃与被吃的关系；其次，只有生产者才能把太阳能转化为化学能，才能制造出有机物，才能把物质和能量传递给消费者，所以食物链从生产者开始；然后，生产者把物质和能量传递给一级消费者，一级消费者再把物质和能量传递给二级消费者乃至更高级消费者；最后，箭头的指向代表物质和能量流动的方向。因此，关于第2题笔者认为还可以补充一些选项，如：

通过补充其他选项，帮助学生消除一些理解误区，认清食物链与食物网的前中后、上中下等层次性和立体性关系，在此基础上整体把握生物数量和比例的变化趋势、有毒物质的积累及生态系统的自动调节能力等方面的知识。第3、4题是简答题：有些人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？这两题是引导学生关注实际生活，激发学习兴趣，学会应用所学的知识来解释生态系统的自动调节能力是有限的，生态平衡与我们的生活是息息相关的，人虽然常常位于食物链的最顶端但并不是自然的统治者，人应该学会与其他生物和谐共处，潜移默化地促进学生形成生物与环境相适应的生物学观点。虽然，做完这几道题，学生并不一定能彻底明白什么是光合作用？消费者如何促进物质循环？生态平衡有什么重要性？但是，却为后续进一步学习这些重要概念奠定了坚实的基础。第5题是一个概念图题，可以作为本节课内容的概括和升华，它清晰地显示了生态系统的知识结构，展示了核心概念，作为本节课最后一道巩固习题恰到好处，也为今后其他概念图的编制起到了示范作用。教师在日常教学中，应认真解读教科书中的习题，帮助学生主动建构概念模型，促进学生建构概念体系。

2.编制适当的习题

教科书中的习题的作用就好比我们手上的无名指，平时感觉好像没什么用处，一旦受伤，几乎所有的活动都会触碰到伤口，让你隐隐作痛。以2014年福州市生物中考中单项选择题为例，第9题“人体缺乏维生素C容易出现A.骨质疏松B.夜盲症C.牙龈出血D.贫血”和第13题“不属于哺乳动物特有的特征是A.胎生、哺乳B.用肺呼吸C.体表被毛D.牙齿分化”，这两题的正确率分别是51.75%和32.93%。究其原因，除了题干的否定表述让有些学生不适应外，其次是学生对概念的理解不到位。如果教师在平时教学中注意引导学生从具体情境中分析归纳，逐步发现概念本质，并在教科书习题中补充这类与实际生活密切联系的题目，那么，学生回答的正确率将大大提高。因此，生物学教师除了要运用好教科书中的习题外，还要紧紧围绕50个重要概念，搜集、改编中考试题，设计出学生喜闻乐见的、少而精的习题。同时鼓励学生设计习题，既满足了学生考验其他同学乃至老师的欲望，又增强了学生学习的主动性，同时扩大了习题的设计面和受众面，使得练习不再成为学习的负担，而是重要概念的建构、理解及应用的必需。

3.习题应用策略

在实际教学中，相当一部分学生对教科书中的习题不以为然，觉得这些习题太简单，不愿意深究，更不愿意做笔记，结果基础知识掌握不扎实，对概念的理解模棱两可。还有少部分学生自控能力差或学习能力不足，课堂上根本来不及做笔记。这些状况势必大大影响重要概念的复习效果，降低考试的及格率，常常出现“59分现象”。表面上看59分好像离60分只有一步之遥，实质上在学习的方式方法上离合格线还有相当大的距离。为此，笔者制作了一些书写着习题答案和解析并标注了关键词的爱心小贴纸，专门奖励给课堂上有积极参与意愿又懒得做笔记或来不及做笔记的学生，帮助学生逃离“59分现象”，帮助学习能力不足的学生建立学习信心，主动向60分靠拢，从而最大限度地提高及格率。

总之，习题不在多，精巧就好；难度不在深，适当就好；在争取生物中考及格率为100%的路上，稳打稳扎就好。充分发挥教科书中习题的作用，促进重要概念的建构、理解及应用，提高学生的生物科学素养。

（责任编辑：陈欣）