新课程改革与生物教学的素质教育

摘 要： 中学生物教学以提高学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力为中心，学生的学习方式由被动接受的学习向主动探究性学习转变。教师必须转变观念，重视实验教学和探究性教学。

关键词： 素质教育 新课程改革 生物教学

随着新课程改革的不断深入，中学生物教学要与时俱进，以提高学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力为中心，只有这样才能培养出符合新时代的合格人才。新课标的实施导致新课程新教法的出现。课程将是由学生、老师、内容和环境多方面相互互动的一个全新过程。学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习转变。学生怎样才能在生物学习过程中不断提高自身的生物科学素养？怎样发展自身的科学探究能力呢？作为一名从教多年的一线生物教师，我认为在教学过程中应该重点从以下几个方面入手。

1.加强实验教学

多年的教学实践证明，通过实验不仅可以培养学生的实验操作技能，还可以培养学生的日常行为习惯。例如培养学生养成在日常生活中注重细节、防止污染等好习惯。学生的好奇心强、求知欲旺盛，要充分利用学生的这些特点开展实验教学，通过实验教学充分调动学生的积极性并加以正确引导，培养学生的观察、思维、创新能力。例如，在做还原糖鉴定实验时，课本上给的实验材料是苹果或梨，那能不能用西瓜来做？它也含还原糖，为什么不选呢？让学生带着问题进行实验。然后可以进一步加深：血糖，是日常生活中常听的词，血液中含有葡萄糖，为什么不选呢？如果没有其他的实验材料时，只有血液，那我们怎样处理实验材料呢？通过这样的层层设问，引导学生思考，培养学生解决问题的能力。又如做叶绿体中色素的提取及分离的实验时，课本建议用毛细吸管吸取色素划滤液细线，真正实验时画线不是太粗就是不齐，还容易把纸划破，后来学生自己想办法，不用毛细吸管，将滤纸沿铅笔细线处折叠，直接在滤液上划。这样划出来的滤液细线又细又整齐，沾上的色素也多，层析的结果非常明显。通过实验，不仅巩固强化课本知识，更重要的是提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高教学质量。

2.积极开展探究性教学

比较新老生物教材，很明显的是新教材中有很多的探究性内容。探究式教学不同于实验教学。课本上的实验是实验原理、材料用具、方法步骤等全给了出来。而探究性教学却是一个开放式的，以学生为中心，以探究为主的教学过程。通过引导学生观察有关生物现象，根据现象让学生自己提出问题，作出假设，然后自己设计实验进行实验，分析结果，得出结论。进行探究性教学是凸显素质教育的一个不可忽视且行之有效的教学方法。在新课标下的生物教学中，老师应当因地制宜开展这种教学。探究性教学为学生的科学素养的提高提供了更广阔的空间。在平时的教学过程中，老师要认真钻研教材，精心设计教学过程，巧妙设疑，以趣激疑，以疑导思。例如在讲植物细胞吸水和失水时，可以预先准备一个萝卜和一些盐，在课堂上演示萝卜丝放盐后有水分的渗出，根据这个现象让学生深入思考，提出他们想探究的问题，进而进行探究式教学。探究性教学有助于学生学习能力的提高，有助于学生学习领域的拓宽。开展探究性教学促进了学生的发展，为培养创造型人才提供了途径。

3.拓展模型构建的教学方法

学会建构合理的生物模型，并运用相关的模型方法进行科学探究，已成为现代高中学生必备的科学素养。生物教学中很多知识非常抽象，像细胞分裂过程中染色体的形态和数目的变化，学生在学习过程中感觉很难，就算当时理解了，一段时间后也很容易忘记，导致有关的题目基本都是丢分，有的学生甚至因此失去对生物的学习兴趣。而通过模型建构，能够很好地诠释染色单体分离同源染色体分离等过程，模型的表达直观而又形象，极大地提高了学生的学习兴趣。对于模型建构的过程中材料的选取、模型的具体制作等方面，这些都可以很好地提高学生的形象思维及动手能力。在材料的选取过程中，引导学生从身边寻找材料，变废为宝，这样有利于学生养成节约资源的好习惯。而且在制作模型的过程中，可以增强同学之间、师生之间的沟通和感情，形成积极学习的氛围。

4.将生物教学融入现实生活

新课标在《课程基本理念》中明确指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。”在生物教学过程中要注重课本上的知识应用在现实生产和生活中。在学习人体内环境与稳态时更要注重课本内容和人体健康的关系。例如糖尿病的病理及糖尿病病人临床上表现的出“多饮、多食、多尿、体重下降”的形成原因解释，倡导学生要养成健康的生活方式。在学习种群与群落的时候，引导学生了解林业工程师这个职业。

总之，根据新课程改革的要求，生物教师应该认真学习教育理论，抓住新课改的本质，加深对素质教育理解，转变自身的教育观念，在生物教学中不断探索，提高教学质量，为培养合格的新型人才贡献自己的力量。

参考文献：

[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]靳玉乐.探究教学论.重庆：西南师范大学出版社，2001

[3]徐捷，郑近.浅谈模型构建在生物学教学中的应用和价值.中学生物教学，2011（3）.