由高校“公司理财”双语教学绩效问卷调查引发的思考

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【摘要】本世界初，教育部明确提出我国普通高等院校非外语专业，必须开设一定比例的双语教学课程的要求。随之，全国范围内的普通高校非外语专业都先后开设了双语教学课程，我国普通高等院校双语教学，相继进入一个实验性阶段。尤其是设置商科的高校，财会本科专业都开设了一定比例的双语教学课程。经过十多年的实践与探索，各高校都总结了一套自己的双语教学经验。笔者从自己的教学实践和在海外学习的体会出发，认为，双语教学效果是人们最关心的问题，双语教学中的教学方法、教师授课模式是影响教学质量最重要的因素之一。本文以《公司理财》双语教学为例，从如何革新教学方法、提高教学绩效作一些探讨。

【关键词】财务会计 双语教学 教学方法

【基金项目】江苏省高等教育“十二五”科学研究规划课题（KT2011503）；南通大学教学研究课题（2010B56）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0012-02

一、财会双语教学教学模式的改革与探索

1.双语教学对传统教学模式的反思

在我国，现代高校传统教学模式具有以下几个主要特征：

首先，传统教育习惯以教师为中心，把教师的作用上升到权威层面，在不管学生接受程度如何的情况下，直接把知识灌输给学生，也就是所谓的“填鸭式”教学手段。在填鸭式教学手段中，教师的工作只是在课上告诉学生一个“是什么”的结论，并不需要引导学生追本溯源，也不需要把“为什么”说得非常清楚，只是老师简单地代替学生去思考问题，解决问题。这样就导致在期末考试前，学生为了确保考试过关或者分数优良而痛苦地对那些本没有消化的知识进行死记硬背，对所知道的“怎么做”无法透彻理解，只能完全靠记忆，导致考试结束，知识没有掌握的怪状。

其次，传统教学由于是以教师为主体，依赖教师传授知识点，因此缺乏根本意义上的师生互动，无法做到激发学生内心的求知欲，学生缺乏主观能动性，上课问题不论回答得出来与否或者回答的正确与否，对于坐在下面机械式、被动式接受知识的其他学生而言，并没有太大的影响，反而容易走神，无法领悟知识点之间的连通性。

再次，传统课堂教学仅是以知识的传授和训练为手段，以卷面分数为依据对师生进行考核，这种考核方式既无法让学生设身处地地感受到利用知识解决问题的迫切性，也无法让学生感受到问题解决的趣味性，而学生对解决问题的真实感受及情绪之所以不在教师备课目标设计中，是因为学校对教师的考核中并不考虑教师的意志，比如教师对这门课的心得与体会等等，这迫使教师对专业课的考核通常只是测试学生书面专业知识的掌握程度，忽略学生其他能力的发展，比如演讲口述能力，判断思维能力等等。以虚假的表象换取学生学习过程中的真实体验，远离学生作为主体的本源。

大学教育的目的是：培养具有身心健康、完善人格、独立思考与发展创新能力的人才。使学生综合素质和能力能够满足当代社会经济发展的需求，达到当代社会国际化复合型人才标准。作为财会专业的本科生，伴随着经济全球化的发展，我国财务会计准则与国际准则的逐渐趋同，具有一定的英语能力以及对财会专业知识的国际化认知，势必成为基本要求。因此，高校财会专业双语教学不仅是趋势，更是一种必然，而双语教学的绩效，更是学校、教师、学生和社会人们关注的焦点，因此，财会专业双语教学改革与创新必然成为每所高校面临的、不断探索的重要课题。

2.双语教学模式的改革与探索

根据对财会专业本科生的基本要求，笔者将中西方教学手段融合在一起，对《公司理财》双语教学模式进行了一些探索性改革。

首先，教材选择上。笔者选用了中英文相结合，以英文为主中文为辅的经典教材。外文为主的经典教材是西方人编写的，我国会计准则正在逐步与国际接轨。而在这种经典教材都附有精辟的中文讲解，因此，不仅保留了原汁原味的国外学者对专业知识领域的见解，更使国人比较容易理解和接受。而且，随着中外合资和外资企业在我国的不断增加，以及国内会计师事务所、审计师事务所等机构在提供会计服务时，都要求从业人员必须对国内国外的会计准则有一定程度的了解，并且具备在实际工作中的运用能力，所以，作为财会本科专业学生，学习了解一些国外的会计准则也是有一定的必要性的。

其次，在教学过程中，笔者基于目前传统教学环节的安排，对教学方法进行了一些尝试改革，并取得一些效果。

一是教学手段上。笔者专门制作了中英文相结合的电子课件以及教学视频，并且配合传统的板书（英文板书） ，通过中英文相结合的讲解方式进行授课。电子课件教学的主要目的是罗列出各个章节的重点与层次， 板书的作用主要是注释课堂内容的难点与重点，教学视屏播放是为了帮助学生扩大专业知识面，了解与章节知识点相关的实际案例，并且辅助性地提高英文的听、说两方面能力。在锻炼学生英语听力的同时复习已讲授的知识，加深对相关知识领域的了解。

二是成绩考核上。成绩考核实际上是对学生学习绩效的评价，表面上成绩考核只是对学生学习结果的评价，其实也是对老师教学成果的评价。笔者在《公司理财》授课时，分别采用过以下考核方式：

第一，让学生通过小组分工合作完成对现实社会上市公司的财务报表比率分析。

第二，让学生上台通过演讲方式展示自己对某个知识领域的见解。

第三，考核手段上将全英文的平时作业成绩和全英文的期末测试成绩按比例计算相加，形成综合成绩。

三是教学互动与反馈。随着课堂内容的推进，专业知识的不断加深，难度不断增加，教师必须善于运用课堂上学生持续不断的反馈信息，来修正自己的教学进度，并善于综合历次修正所积累的宝贵经验来提升教学的品质。通过不断地与学生课内外的互动，对课程计划进行调整。一般而言，如涉及到大量专业词汇以及大量高等数学应用知识点内容，都是要通过大量的阅读、大量的例题解析，和需要花费较多时间，才能达到教学要求。教学互动，能有效提高教学效果与质量。

二、改革双语教学模式的效果与反馈

在每学期的《公司理财》双语教学课程结束前，都要求学生完成一份双语教学绩效的问卷调查，通过问卷调查的形式对双语教学绩效进行评价与总结，这不仅是找出影响双语教学的绩效因素的一种方法，也是师生间互相沟通交流的一种形式。

问卷调查结果统计如下：

图一：主要反映的是学生对双语教学的满意度以及支持率。其中，有66%的学生支持学校继续开展双语教学，认为从双语教学中获益良多；有23%的学生，对于双语教学的方式还是处于观望状态，既对双语教学抱有期待，同时也会感觉到一定的学习压力；其余11%左右的学生上课无法集中思想专注于课堂的师生互动，认为双语教学的考核难度加大，会使得他们需要花更多的精力在双语学习上，甚至会导致他们无法及时完成学业。

图二：主要反映学生英语水平，并且根据双语学习所需的最低要求，以通过大学英语四级作为界限分为三个层级：其中5%的学生暂时还没有通过大学英语四级考试，双语学习会对这部分学生带来比较大的困难，难以有学习的热情与动力；87%的学生已经在本科三年级通过了大学英语四级考试，具备了最基本的语言基础学习双语课程，而8%的学生已经参加过一些类似于雅思、托福考试，并且拿到较为优秀的成绩，这部分学生的英语基础基本达到了大学英语六级水平。

图三：主要反映的是学生高等数学，在《公司理财》专业课程的双语教学中理解以及的运用能力。其中13%的学生高等数学知识基础比较薄弱，无法顺利完成双语课程中布置的课堂作业；30%的学生具有根据例题以及分析解说，依葫芦画瓢的完成解题；其余57%的学生，在掌握和领悟了如何选择正确的数学方法解决问题的规则基础上，能较为熟练地运用数学方法解决问题。

表1：是学生对双语教学的综合评价，超过75%的学生认为双语教学提高了英语以及高等数学的应用能力，培养了学习的热情并且同时提高了专业知识水平，加深对相关知识领域的认识，扩宽了眼界；超过80%以上的学生认为，双语教学应由在海外相关专业学习经历的教师担任，并且希望配备“量身打造”的双语课程的教材，同时希望更多的专业课程开展双语教学，以及学分和课时安排上的调整。

三、双语教学模式面对的挑战与困难

通过对学生问卷调查数据的分析，可以看出，双语教学模式面对的挑战与困难主要有以下几点：

1.部分学生数学、英语基础知识达不到《公司理财》双语学习要求

面对教材中的英文内容，以及教师较高比例的英文授课，学生必须具备较强的英语基础和接受能力。因为，所有的专业课都是由易至难、循序渐进的，随着课程内容的不断加深，如果学生基础达不到学习要求，一开始就无法适应双语教学，那么接下来的课程就会显得非常吃力，而学生在《公司理财》双语学习中的困难不仅是英语，还包括数学，因而会形成部分学生一边在学习专业知识，一边补习高等数学和强化英语单词记忆的状况。

2.部分学生英语实际应用能力达不到双语学习要求

由于双语教学课程在本科的专业课程中开课比例较少，国内学生很难有英语语言环境去锻炼自己的英语实际应用能力，使得部分学生在课堂回答问题的时候往往很难用连贯的英语表述出来，只能够根据书本上现有的原话进行摘读。而在课堂互动中，英语听力不好也降低了双语教学的品质，部分学生由于很少听英文，所以课堂反应显得迟钝，甚至错误理解老师的提问等等。

3.教师综合素质达不到双语教学要求

虽然目前高等院校的中青年教师很多都具有硕士、博士学位，但绝大多数中青年教师都没有一年以上的出国经历和外语专业学习经历，大部分专业学科教师的英语能力也不全面，表现在词汇量大、语法好、阅读能力强，但口语差、听力差、写作能力差，而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。目前的情况是，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低。双语师资的严重缺乏也是导致双语教学难以推广的关键因素之一。

四、对改革双语教学模式的思考

教育部对全国各类高等院校“双语课程”开设门数有明确的规定：要求双语授课比例（即开设双语教学的课程门数占开设的专业课程总门数的比例）一般院校达到5%以上，重点院校达到10%以上。由此可见，双语教学课程开设的多寡已成为各高校教学的一个硬指标。为保证专业课双语教学的品质，老师本身的素质与投入度对提高教学质量至关重要，而学生的意见与建议对改善教学效果也具有重要的意义。因此改革双语教学模式，必须从学生、老师两者出发，不断提升双语教学水平，改善双语教学效果，以切实达到双语教学课程建设与绩效的根本目标。

首先，学生的高等数学学习以及英语语言的学习必须做到和双语课程相辅相成，如果学生对数学和英语的学习仅仅是为了通过每学期期末考试，那么很难真正掌握数学与英语知识，更不要说运用数学方法去解决问题，用英语去对话交流甚至写作了。专业课程用部分外语授课，甚至是全英文讲解，必然增加了理解的难度。教师在课堂上用英语讲授一些较深的专业知识时，如学生感觉吃力，对专业知识的理解就必然不够透彻，学习深度受到一定影响，如教师在课堂上花费大量时间进行专业词汇的解释，不仅严重影响了教学进度，而且教学效果也不佳。

其次，“双语教学”在能力养成、教学精力、物质保障和风险承担等方面，都要求教师必须要有持续性较大投入：既要关注科研与实践、注重外语课与双语课、课内与课外的结合，又要积极参加在职教师的双语课程培训。由于高校扩招给高校师资带来很大压力，教师在职进修机会和时间相对减少，更缺乏定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的机会。因此，要提高双语教学的品质，双语教师尽可能的参加学校选派出国进修学习和交流。

再次，由于双语教学在授课内容和方法上比非双语教学的工作强度大，资料取得难等特点，应加大双语教学的激励措施。此外，目前许多高校对双语教学体系的评价，或者借助现有的单语教学评价指标，或者以查代评，以考代评，定性多于定量，片面代替全面，评价的科学性还不是很完善，直接用传统的考核体系将双语教学等同其他教学进行无区别考核缺乏科学性。也挫伤了双语教师的工作积极性。而目前广州部分高校开始试行的双语教学课酬标准和教双语教材建设上的专项资金划拨方式，以及专题科研经费、组织出国培训等，都对提高双语教学绩效发挥了积极的作用。

参考文献：

[1]丁敏.《国际商法》课程双语教学模式探讨[J]. 潍坊学院学报，2010，（2）.

[2]狄寒梅. 基础会计双语教学实施效果的问卷调查与分析[J]. 经济师，2010，（3）.

[3]朱琳.国际合作办学会计专业双语教学问题研究[J]. 财会通讯，2010，（3）.

[4]刘静娴.从《公司理财》双语教学问卷调查透析财会专业双语教学绩效 [J].广西教育学院学报，2013，（2）.

作者简介：

刘静娴（1985-），女，江苏海安人，南通大学商学院教师，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，获经济学硕士学位，主要从事会计专业双语教学与研究。