地方本科院校在转型过程中重点问题的研究及实践

摘 要：应用型本科院校转型是历史的选择和客观要求，在转型发展中，会遇到各种各样的问题。文章结合营口理工学院转型发展，分析了目前应用型本科院校转型中的重点问题，研究和探索了解决相应问题的办法和途径。

关键词：应用型本科；转型；重点问题

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0014-03

Abstract： Transformation of application-oriented undergraduate university is the outcome of historical choice and objective requirement. There are various difficulties in the process of transformation. Major problems in the transformation of application-oriented universities are analyzed by taking the example of Yingkou Institute of Technology. By doing so， the author studied and explored the solutions to these kinds of problems.

Keywords： application-oriented undergraduate colleges； transformation； major problem

应用型本科人才培养在发达国家已有几十年的历史，中国经济处于转型期，需要大量的应用型人才，在这个大背景下，通过转型稳定就业势在必行。学校转型的核心是转变发展模式，尤其需要转变办学观念、办学定位等。办学观念必须强化为经济社会发展、地方经济发展升级服务，为每一个学生的健康成才服务[1-3]。为了实现这些服务功能，我们必须更加牢固地树立以人才培养为中心的教育理念，不断加大应用型人才培养力度，切实提高应用型人才培养质量。

营口理工学院建立之初就明确了应用型大学的办学思路，几年来一直坚持，不断强化。2014年10月，经过专家组评估，正式加入全国应用技术大学联盟，成为辽宁省首个入盟的本科院校，并积极与联盟的兄弟院校共同探讨应用型本科院校的建设发展思路。2015年11月9日，学校被列为辽宁省整体向应用型转变的10所高校之一。2016年1月6日，教育部学校规划建设发展中心与营口理工学院签订“高等学校产教融合创新实验”项目合作协议。应用型最重要的内涵是让我们培养的学生更符合社会的需要。学校今天面临的主要任务是加快转型发展的步伐，通过主动作为，明确定位，转变职能，使学校辦学的服务面向更加贴近“一带一路”国家战略、辽宁沿海经济带开发开放战略和适应区域经济社会发展需求，进一步提高应用型人才培养的质量。我院在转型发展中面临许多问题亟待解决，但在转型过程中必须抓住重点，选准突破口，确保转型有序进行。

一、打造专业特色

学院紧紧地围绕“两战略、一区域”发展需求，紧扣营口六大支柱产业，镁产品及深加工产业集群、汽车保修装备产业集群、电机产业集群、石化产业集群等4个省重点工业产业集群的发展需要，集中办学资源，对具有一定优势、关联度高的专业进行优化整合，重点支持和促成以工学为主的机械、材料、化工、自动化、物流等5个专业集群的建设和发展，实现学校专业链与产业链、专业集群与产业集群的对接，提升服务地方经济社会发展的能力。

通过对营口及周边地区企业的深入调研，学院要求所有的专业都要建立有当地企业专家参加的专业建设指导委员会，并充分发挥具有丰富生产经验的企业专家的作用，指导我院专业建设与改革。采用“走出去、请进来”的办法，派我院老师到企业实习锻炼，学习先进的生产、管理经验；同时，聘请企业专家到学校来，为同学讲授专业基础课和专业课，将最先进的工艺带到课堂，深入浅出、理论联系实际、针对性强，寓教于实际生产，受到学生的普遍欢迎。在“走出去”中，教师们在虚心向企业专家、工人师傅学习的同时，也为企业的发展献计献策，受到企业的好评。在“走出去、请进来”的办法实施过程中，学校教师与企业专家共同制定课程体系和教学内容，共同编写应用型教材，大四学生要到工厂顶岗锻炼3～4周。学生通过在校学习、在企业实习锻炼，提高了我院应用型、技术型人才培养的质量，同时也打造了我院培养学生的特色。在“走出去、请进来”中，我院还敞开办学，利用学校实验仪器、设备资源丰富的特点，积极向企业开放，为地方企业服务，同时企业也为学校的教学提供了更多的、贴近生产的最新信息资源，真正实现了产教融合的目标，实现了学校和企业共发展的良好态势，逐步形成了我院的专业特色。

二、企业参与制定人才培养方案，实施多元化考核方式

（一）人才培养方案的构建

制定应用型人才培养方案就必须构建区别于其他人才培养的不同模式。在培养方案制定过程中，依托专业建设指导委员会，让企业、行业全程参与，与企业、行业建立紧密的、实质性的联合培养机制。

学院人才培养方案以职业能力培养为核心，以专业指导性规范和行业标准为基础，确定专业人才培养标准和能力培养要素；根据能力要素对学生知识、能力和素质等要求，确定对应的支撑知识点；打破课程之间的界限，将教学内容进行优化整合，由相关联的能力要素对应的知识点及知识应用组成模块，如将高等数学、数据库、大学物理、计算机及英语等课程优化整合成不同的模块，每个模块的课时、授课的内容都有所差别，据此构成整个模块化课程体系，通过不同模块化课程体系的设置，学生的选择机会增多，并且有自主选择学习哪些课程、学习多少学时的权利，变被动学习为主动学习，提高了学生学习的积极性和主动性，实现了人才培养由“知识输入”向“能力输出”的转变，使学生的“知、情、意、行”得到和谐发展。在整个知识体系的构建中，学院要求每个专业，都要有企业课程，企业课程聘请企业专家授课，有助于学生掌握生产中最新的生产工艺、生产设备等。通过实施模块化教学，将企业实际生产过程融入到课堂中，提高了课堂教学的针对性和实用性。统筹理论教学与实践教学，加大了实践教学比重，尤其是加大了下厂实习的比重，在下厂实习过程中，不仅提高了学生的实践能力和团结协作的精神，也加强了学生的人文修养和吃苦耐劳精神；在加大实践教学环节中，同时增加了与企业生产相关的产品设计和实验的综合实训环节，培养了学生将专业知识转化为设计方案、将设计方案转化为具体产品的能力和创新精神，促进学生知识、能力、素质全面发展。

（二）鼓励教师采用多种方式授课

应用型人才的培养需要学校管理者、教师等共同努力，在教育思想、教育理念上多下功夫、多研究、多学习，因此我院鼓励和提倡教师针对不同的课程采用形式多样的教学方法，达到最终的教学目标。课程体系和教学都是为学生服务的，都是为了学生特定的能力产出做贡献的，因此要根据学生预期毕业能力采用不同的教学方式。基础课程可以采用启发式教学、讲授与实验相结合的方法；专业基础课可以采用讨论式教学方法、任务驱动式教学方法等；专业课程可采用成果导向、任务驱动等不同的教学方式相结合，达到预期的教学效果。总之，在应用人才培养过程中，根据不同的教学内容、不同教学目标采用不同的教学方法，达到到“教、学、做、会、考合一”的目的，提高学生学习效果和实践能力。

（三）实施多元化考核

我院考核方式也改变了一考定成绩的传统做法，注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。推行“模块考核、过程考核、多样考核”，变一次考核为多次考核，如对于48学时的理论课，在整个教学过程中，至少要安排三次考核，考核的内容可以是大作业、课上讨论、课上分小组辩论、查阅资料后撰写小论文等。通过三次以上的考核，可以考察学生的学习状况、学习态度，最后期末统一考试后，综合整个学期的考核情况，确定学生的成绩。还可变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企結合考核等。如对有企业专家参与授课的课程，能请企业参与考核的一定请企业参与，企业不能参与考核的课程，采用多样化的考核方式，把教学作为一个动态的过程，这样对激发学生学习的动力与兴趣，锻炼学生查阅资料、收集资料的能力、理论联系实际能力都取得了事半功倍的效果，促进了学生应用能力与创新能力的培养，学生反响良好，学习效率明显提高。

三、加大实践平台建设，改革实践教学，完善实践教学体系

（一）搭建多种实践平台

为了有效地保证应用型人才培养的目标，学院加大了创新创业平台、校企合作实习实训平台等的建设。在建立创新创业平台方面，学院增加了学生创新创业训练计划项目，为了确保创新创业训练卓有成效，学院每年都会拿出一定的经费支持学生的创新创业训练，同时也鼓励老师对学生的创新项目积极指导；同时倡导教师以科研项目为依托，指导大学生进行科学研究，引领大学生进行科研实践。在加大校企合作实习实训平台建设方面，根据学生的学习需求、学院教学需要、企业的研发需要等建立实习实训平台，在平台上可接收学生的顶岗实习，专业教师可参与企业的技术创新和工程项目的研发。在共建实习实训平台上提升了学生的实践能力，提高了教师将理论与实际相结合的能力，也加快了企业新产品研发的速度，同时还可为企业新进员工进行岗前培训，真正做到了提高学生实践能力、为地方企业服务的目标。

（二）完善实践教学体系

实践教学环节是应用型人才培养的关键组成部分，是理论教学无法替代的重要教学环节，如何规范实践教学的内容及形式，增加实践教学的比重，怎样不断丰富实践教学环节等都是值得深入研究和探讨的问题。为此学院建立了课程实验、集中实践、课外实践活动、创新创业训练“四位一体”实践教学内容体系，在这个体系中加强实验项目建设，如增加与实际生产紧密结合的实验项目的数量，去除或减少脱离实际的实验项目的数量；在实验及实践教学中，加强技能训练，边教边干，边干边学，逐步提高综合性、设计性实验及研究创新性实验的比重，达到全方位服务社会的能力。

四、以地方经济和行业企业需求为宗旨，开展课题研究

在课题立项方面，重点研究应用型本科院校建设及地方经济社会发展相关的课题，学校在课题立项上，积极向营口地区及企业征集科研题目，重点解决地方经济发展中出现的难题和需要我院教师协助共同研发的课题；鼓励学院全体教师进行横向课题研究，密切学校与企业的合作，着力开展地方科技攻关项目，全面提高科研成果向现实生产力转化的水平，为行业企业和地方经济社会发展需要服务，通过上述项目的开展，学院老师对营口及周边地区的经济有了更深入的了解，对企业亟待解决的问题也会积极参与，同时对老师教学内容也会有很大的促进。最终实现教学内容、教学水平、科研水平和社会服务能力的全面提升。

五、打造新的评价体系

对于学院培养人才质量的好与坏，成功与否，不在以学校自我评价的方式进行，建立政府评价、社会评价、专门机构评价、自我内部评价4个维度的评价模式，并将4个模式有机结合，充分发挥校级、系级、教研室、学生4个层次的评价作用，构建整个评价体系。通过4个维度的评价体系的实施，有利于构建全社会参与评价办学质量的新模式，紧贴区域经济发展的脉搏，增强服务社会的能力。

六、结束语

高校转型发展会面临各种各样的问题，需抓住重点，逐一解决。高校必须主动适应新技术、新产业的改革发展，深化教育教学改革，走创新人才培养之路，为区域经济、为社会和行业、企业培养出更多高素质应用型人才。

参考文献：

[1]杨胜宽.关于学校转型发展的若干思考[J].乐山师范学院学报， 2015，07：104-110.

[2]万娇，石丽君.关于地方本科高校向应用技术大学转型的思考[D].西南科技大学，2014，03：20-23.

[3]孙泽文，刘文帆.地方本科院校向应用技术大学转型的必要性、面临的困境及对策建议[J].高等教育研究，2015，01：13-16.

[4]王晓，李忆华.新型城镇化背景下地方本科院校自主转型之路径选择[J].高教学刊，2016（20）：19-20.

[5]邹建国，言捷智.地方本科院校转型发展背景下人才培养模式的困境与出路[J].高教学刊，2017（04）：150-151.

[6]杨亚敏.云南边疆地方本科院校转型发展现状与困境[J].高教学刊，2017（05）：31-32.