试论布卢姆掌握学习理论

[摘要] 掌握学习是美国著名教育学家本杰明•S•布卢姆所倡导的一种以“人人都能学好”为指导思想的乐观主义教学理论,是以教学目标的达成度为准则,以班级集体教学为基本教学形式,以形成性测验为主要手段,通过反馈-矫正等步骤设计教学过程的个别化教学实践策略。本文分析了该理论的主要观点,简析了应用该理论进行教学实践的优越性和局限性。

[关键词] 掌握学习优越性 局限性

一、布卢姆掌握学习理论概述

“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明•S•布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论,该理论在二十世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。

(一)历史背景

二十世纪六十年代,美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革,导致了美国教育质量的下降。在布鲁姆看来,这种教育存在两大弊端:一是教学理念上的不足。布卢姆有一段著名论述:“每个教师在新学期或新课程开始时,总怀有这样的预想:大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物;三分之一的学生将不及格或刚好通过;另三分之一学生将学会所教的事物,但还算不上是好学生。这一系列预想(得到了学校粉等的方针与实践的支持)通过分等的程序、教学方法与教材,传递给学生。这种体制造成了一种自我实现的预言:通过分等的程序,学生最后分等与最初的预想相差无几。”布卢姆认为,这种“好学生就是好学生,坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的,它压抑了师生的抱负水平,削弱了学生的学习动机。二是教学方式上的不足。教师通常采用大班上课,大单元教学,考试排在结尾,学生往往考完了才知道自己没完全掌握,产生了大量不能掌握课程内容的学生。

(二)主要内容

1.基本涵义。布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当,人人都能学好”为基本构想,以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体,以教学目标的达成度为准则,以形成性测验为主要手段,以班级集体教学为基本教学形式,通过反馈-矫正等步骤设计教学过程,从而使绝大多数学生达到既定教学目标,这是一种有关教与学的乐观主义理论,是一套行之有效的个别化教学实践策略。

2.相关变量。布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为,对一个学习某一特定内容的学习者来说,学习达成度取决于两个变量:实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间,即。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力;决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量。作为教师,要找到改变每个学生学习所需时间的方法,及时给予鼓励和帮助,让他们愿意花更多的时间学习。即使个体能力倾向客观存在差异,会影响学习速度,但是坚信:只要有一位极好的导师,足够的学习时间,绝大多数同学都将能高水平地学会某一学科。

3.教学实施步骤。该步骤分为教学准备阶段(制定成绩准则和为学生定向)和教学实施阶段(形成性测试和矫正过程)。教师要恰当地确定教学目标和内容,将其转化为评价程序,并在学期初,向学生讲清评价标准和程序,使学生明确地掌握目标和手段。教学前,对学生进行兴趣、信心等非智力因素的诊断性测试,群体教学后进行形成性测验,根据反馈信息进行个别指导、小组讨论等矫正性学习,反复学习-评价-矫正,最终达到掌握的目的。

二、布卢姆掌握学习理论简要评析

掌握学习不仅是一种相信绝大多数学生都能学会的理论,也是一种具体的教学策略,在提高教学有效性方面的优越性已在各国教学实践中得到了证明,是大面积提高教学质量的一个有效途径。但是任何一种理论都不可能在所有领域发挥积极作用,掌握学习理论也不例外,也有其适用范围和局限性。

(一)掌握学习理论的合理性和优越性

1.掌握学习理论有利于更新教师传统的教育观念,树立正确的学生观。传统的教育理念中,教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等,并坚信他的正确性,甚至目前很多学校也要求学生的成绩要服从正态分布。布卢姆认为,教育有效的话,成绩的分布应当与正态分布很不相同,甚至可以断言:成绩的分布接近正态分布时,我们的教育努力是很不成功的。这就要求教师做到:树立“人人都能学好”的信心,部分学生之所以没有取得优异的成绩,问题不在于智力差,而是没有得到适合其学习特点的教学指导和足够的学习时间。学生的差异是后天学习教育形成的,是动态发展的。教师的任务就是为学生提供各种教学指导、教学方法以适应每个学生学习的需要和学习特点,从而使学生都能达到规定的掌握水平。

2.掌握学习理论有利于教师因材施教,分层次教学,提高教学质量。布卢姆主张根据不同的学习目标,为学生提供多样化的教学材料和执行程序,如果学生按某一方式不能学会的话,还可以采用别的方法,得到其他的帮助。传统教学中的大班授课,为了照顾大多数同学,往往使优等生“吃不饱”,差等生“消化不良”。掌握学习理论强调群体教学后,通过形成性测试反馈信息,再组织针对性的小组讨论、个别指导等矫正性的帮助,最大限度地解决共性与个性的差异,使绝大多数同学达到掌握的目的,从而提高整体教学质量。

3.掌握学习理论有利于素质教育的全面推进,使差生得到同样发展。素质教育是面向全体学生的教育,它要求为全体学生提供充分发展的机会。传统教学中,教师往往只重视学习好的同学,忽视学习差的同学,甚至用正态分布界定成绩,把学生划分为几个等级。对此,布卢姆反驳了“好学生能学会一门学科中复杂而抽象的概念,而差学生只能学会最简单的、最具体的内容”的错误观念,承认“有学得快的学生,也有学得慢的学生”,但是坚信:只要提供适当的条件,绝大多数同学都能达到对学习内容的掌握。无论学生学习速度与接受能力如何,总有一种教学方法是适合他的需要的。掌握学习理论不但为教育和转化差生提供了理论依据,还提供了具体有效的可操作性程序,即运用形成性测验反馈信息,及时发现学习难点和未掌握的内容,并辅之于更多的个别辅导等多种矫正手段,使其达到掌握的目的。

4.掌握学习理论有利于学生身心健康发展,发展非智力因素,促进学生全面发展。素质教育就是要让受教育者获得全面发展,成为不仅具有知识和技能,而且是身体健康、心理健康、道德健康和富有创造精神的人。掌握学习理论的教育目标不仅包括认知目标还包括情感目标,不仅重视认知成果,还重视学生的感情成果。这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心和对自我价值的认可都有深远的影响。这一理论还要求教师对学生的学习潜力怀有充足的信心,对所有学生充满积极期待,教师对学生的乐观看法和高期望,可以帮助学生消除恐惧心理和自卑感,增强学生的信心,激发学习的积极性,有利于教育目标的实现。非智力因素的发展不仅促进了教学质量的提高,还融洽了师生关系。

5.掌握学习理论有利于提高学生的学习能力、学习的有效性,使学生终身受用。掌握学习理论的实施程序可以告诉学生:“要达到什么目标”、“学什么”、“怎样学”、“怎样学好”的问题。学生学习目标明确,学习方法有效,积极进行自我反馈,知道自己哪方面学得好,哪方面不好,哪方面还需要改进。布卢姆认为,如果在某一学科领域的入门课程中都采用掌握学习程序的话,学生在以后的课程中保持这些新的学习方法,将越来越不需要更多的特殊帮助和额外时间。“学会学习”将对他们的终生学习具有重要影响。

(二)掌握学习理论的适应性和局限性

1.适用范围有限。“掌握学习”并不适合所有学科,它只是比较适合于必修的、序列性的、封闭性的及其求同思维的课程,对其他开放性学科与创造性的学科,制定掌握学习策略是有很大难度的,很难应用掌握学习理论教学;“掌握学习”也不适用于某一学科中所有内容的学习,只是对可测的、便于确定认知目标的基本知识点、基本技能等内容的学习。

2.掌握学习理论在教学中的应用不利于优生的优先发展。掌握学习理论坚信“人人都能学好”,不让一个学生掉队,从学习模型——中可以发现:只要有充足的学习时间,绝大多数学生都可以达到既定教学目标。为了让学习速度慢的学生按自己的速度达到相同的教学目标,必须给予一定的补偿性学习。这种教学实践中的“平均主义”不利于优生的优先发展,对于所有学生的个别化发展来说还是不够的。

3.掌握学习教学中反馈与矫正性练习的途径和方式还有待进一步细化。掌握学习教学策略按照规定教学内容、确定教学目标、群体教学、形成性测验、矫正等程序进行,容易导致机械化教学倾向,不利于教师个人教学艺术的发挥。在具体的教学实践中,有些反馈与矫正性练习缺乏针对性、多样性,还有待于进一步细化和完善。

布卢姆掌握学习理论在提高教学质量方面的优越性不容置疑,但有其先天不足。我们应批判地吸收该理论的精华,在理论的完善和教学实践中进一步研究,大胆创新,将教育教学改革推向深入,全面促进素质教育的发展。

参考文献:

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[2][美] B•S•布卢姆等著,王刚等译.布卢姆掌握学习论文集[M].福建:福建教育出版社,1986.

[3]毕淑芝,王义高.当代外国教育思想研究[M].人民教育出版社,1993.

[4]彭丽华.试析布卢姆掌握学习理论在教学中的运用[J].中国成人教育,2006,(3).

[5]王言英等.高等数学教学中应用布卢姆学习理论的探索[J].科技信息,2009,(24).

基金项目:山东科技大学“群星计划”(qx0801162)。