成绩不能代表全部

摘 要：虽然考试成绩能反映一些事情，但这并不代表一切。的确，学生的发展，学生的成长，有好多好多是无法从考试中知道的，尤其是那些独特之处。而这些“无法从考试中知道的”，恰恰比“考试中知道的”重要得多，也精彩得多。当以考试的内容和成绩代替一切的时候，就忽略了、丢弃了“无法从考试中知道的”一切，而这无法知道的一切，就会在考试的挤压下退缩、枯萎、衰落，以至最后消亡殆尽。

关键词：成绩；教育；班主任

作为一个老师，同时也是一个班主任，我希望我班级的学生每个人成绩都是优秀的，在年级中是名列前茅的。但是，有这样一个学生，发生在他身上的事情改变了我作为一个老师看待学生的态度以及评判一个学生的标准。

王某某是一个性格比较内向的男生，同时他也是我班级中成绩较差的学生。他的情况比较特殊，学科发展极度不均衡。在所有的学科当中只有地理成绩是比较好的，但是其他所有的学科，他都很不理想，并且常常不做作业。为了这件事情，我找他谈过很多次，但是却没有什么效果。我一直为这件事情感到烦恼，也偶尔抱怨因为这样一个学生影响了我们班级的整体形象，拖了我们班级的后退。有一天放学后，他主动走进了我的办公室。

我看到他犹犹豫豫地走到我的身边，我问他：“找我有事情吗？”他的回答居然是摇了摇头，这怎么可能呢？于是我耐着性子搬了张凳子，让他坐到我的身边。其实当时我心中有一股无名的火气，因为就在那一天已经有连续三个老师向我告他的状了，但是看到他的样子，我压着心中的火开始耐心地询问他的情况。“你不舒服吗？”我问道。他摇头，“我想回家。”他是住宿生，一个星期才回去一次。“为什么要回家？”“刚才数学测验，我发现自己很多题目都做不来，我心情不好，想回去一个人静静。”我又继续问他，“是不是数学试卷比较难？”他没有作答。我开始和他讲道理，首先，你家住得远，一个人回去我不放心；其次，父母一定不希望你是一个碰到一点困难就逃避的人；再次，如果我这次同意他回去了，那么今后这可能成为一种惯性，一旦遇到什么麻烦你就想逃回去了。接着，为了转移话题，我开始询问起了他的生活习惯和爱好。我问他：“平时有什么爱好吗？”他说：“我喜欢打篮球？”“和谁一起打啊，爸爸吗？”“没有，我都是一个人玩的，从小长大，我一直生活得比较寂寞。”在接下去的谈话中我了解到，他家庭条件优越，但是一直生活得比较孤独，读书的学校离家很远，所有周围没有同学和他一起玩；因为学习情况不理想，常常遭到其他任课老师的批评，于是学会了用沉默来解决问题。当他遇到困难的时候就把自己一个人关在房间里静静地思考，很少向别人求助。我开始同情他的遭遇，想更多了解他的真实想法。我问他：“你知道自己最大的问题是什么吗？”他回答我，“知道的，我不太善于和别人交流，学科发展也不是很均衡的。”“那你打算怎么办呢？”“我也在想，我想我会慢慢改的。”为了平复他的心情，我最后和同意他不做当天的作业，晚上留在学校做点自己想做的事情，调整一下自己的心态，想想接下去自己该怎么做。我最后问他：“想过将来做什么吗？”他的回答很有趣，也挺符合他的性格的，“我想专门从事地质勘探研究。”真是个有理想的孩子。在和他谈了将近一个小时后，我觉得他心理平服了很多，也不再去想数学测验的事情了，于是我们的谈话就结束了。

晚上，我接到了他妈妈打来的电话，听我叙述了当天下午发生的事情以后，他妈妈很赞同我处理他的这个问题的方法，也很感激我能够这样和他儿子好好交流，他妈妈最后说：“其实我们都觉得无论怎样要让这个孩子能够心理健康地成长，虽然他的发展有点失衡，但心理健康比什么都重要，谢谢老师。”

我开始重新想我作为一个教育者，到底应该关注什么。什么才是最重要的？心理健康才是最重要的，我现在深深赞同这个观点。每个学生都有自己的故事，他们或许也有自己的苦衷，作为一个教育者，我应该更加关注的是每个学生健全地发展，将来成为一个独立的人，可以为社会做出自己的力量，可以养活自己，可以发挥自己的一技之长。作为一个老师，我真的不应该太势利了，成绩真的不代表全部。在与他的交流中，当看到他因为有人能理解他而笑，因为有人愿意倾听而和人谈心事的时候，我觉得作为一个老师，我很感动也很高兴。成绩优异与心理健康，孰轻孰重？我想现在我有答案了。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2004.

编辑 鲁翠红