掌握学情,关注探究

“探究岩石的变化”是一节拓展研究课。这节课是我校数字化环境实验室的校本课程“认识岩石和矿物”中的一节。随着二期课改的深入和教学环境的不断完善，地理课堂应该给学生提供更丰富的教学环境；而学生也需要教师通过更多的教学手段和教学方法开发他们在学习过程中的各种能力。在本节课上，学生通过研究石灰岩和大理岩的物理特性和物质成分，探寻岩石的变化。

学生已经在高中地理教材专题6中学习了有关岩石的知识，知道岩石按成因分为岩浆岩、沉积岩和变质岩，并初步了解了它们的形成过程，具有一定的知识储备。本节课是通过实验及网络查询的方法探究沉积岩在转变为变质岩的过程中发生的实质变化，因此需要学生有较强的动手能力和团队合作精神，以及较为严密地逻辑推理能力，最终才能得出相关结论。

我校本次展示课的主题是“有效课堂从我做起”，重点关注学生的学情。那么如何在研究课上根据学生的已有的知识基础和在课堂上生成的学习状况开展多样的研究活动，提升学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性，是我设计这节课的主要任务。经过了多次的评课磨课，针对本次展示主题，我在课堂教学中做了如下的设计：

（1）适当复习，当堂反馈。在课堂最初的5分钟，我通过提问的方式帮助学生回忆了岩石的相关知识。在试讲的时候，我复习的内容比较详细，由于学生回答情况良好，所以说明他们对这部分知识掌握程度较好；而且因为复习地较详细，所以花费的时间也更多，由此影响了后面的主要教学环节即研究任务的顺利开展和完成。因此在今天的课上，我就几个最重要的知识点引导学生进行了复习，同时着重强调了“变质作用”的概念，为后面的研究任务做伏笔。在复习完之后，请学生当场观察和鉴别两种岩浆岩的类型，让他们通过实践操作感受岩石的特性，加深知识理解。

（2）根据学情舍取教学内容。在研究任务一“对比石灰岩和大理岩的特性”中，我提问学生两者在外观上有何不同？学生最易回答的就是颜色有变化，也有的学生会回答出大理岩的晶体颗粒比较明显。在这里教师知识简单说明了石灰岩变质为大理岩的过程中，由于不同的杂质渗入使得颜色发生变化，以及石灰岩经变质作用在矿物结构上有了明显的变化。这部分内容就不详细展开，因为这些内容需要较多的知识背景，而学生之前没有经过深入研究，而且也不是本节课的研究重点。因此在教学组织上有所取舍。

（3）精心设计问题，构建探究支架。在推断石灰岩变质为大理岩的过程中矿物成分时候发生变化，以及相关的变质作用类型和变质作用方式的研究任务中，我设计了选择题而不是问答题。这是老师给予学生自主探究的一个支架，因为没有这个支架，学生的探究没有方向。比如鉴定大理岩的主要成分是否和石灰岩一样是碳酸钙的问题，其实是很复杂的。既要鉴定碳酸根离子，也要鉴定钙离子。而学生的化学知识储备没有达到能够鉴定钙离子的程度，他们只会判断碳酸根离子。因此基于学生的学情，我将这个问题简单化，给予学生一定的选择空间，使他们能用已经学过的知识进行探究而不是盲目前进。同样，在判断石灰岩变质为大理岩的变质作用方式和变质作用类型教师也提供了相关选择，给予学生一定的提示；但为了增加研究的深度，教师特地提出了“变质作用方式”和“变质作用类型”两种概念的辨析，同时在选择“变质作用类型”中设计了双向选择的答案。

以上是我根据学情的需要对课的设计。接下来再简单谈一下作为研究课，我是怎样体现出研究课的特点的。

（1）不同学科知识的整合。本节课虽然是以地理知识为主体，但是还涉及到物理和化学知识，这充分体现了地理学科与其他学科之间的联系。因此，选择这个课题，让学生能够明白知识之间的关联性，体会进行科学研究需要大量多学科的知识储备，可以运用以学的知识解决科学问题。

（2）探究方式的多样。本次研究课的研究任务需要进行物理、化学方面的实验，而教师在研究任务中提出了一些新的概念，并对新概念提出问题，因此需要不但需要学生能够在网络上正确地找到有用信息，还需要对这些信息进行鉴别和分析的能力。同时，遇到研究障碍，有些学生还想老师进行求助。

（3）增强小组合作意识。在研究过程中三人一组，每组只有一份研究任务单，因此在研究过程中，每一个学生都不会只顾自己填答案，而是顾及到整个小组的研究进程。同时我们可以看见，在整个研究过程中，学生还是能够进行比较明确的分工。

本节课基本达成了我的教学目标，学生在通过多样的学习方式主动积极地进行探究活动，体验了科学研究的过程，增强了团队合作精神；但在学生讨论的环节方面，我觉得我还可以做的更好，教师的问题引导应该更准确更有针对性，同时让学生讨论地更充分，不但有师生见的评价，让学生与学生之间开展评价；另外，对于即时生成的一些学情，教师没有恰好地把握住，没能够充分利用深入探讨。以上就是我对这节课的一些想法，希望听到在座的各位老师的建议，以帮助我在专业上更上一层楼。谢谢大家。