关于药物色谱分析课程教学的思考

【摘要】药物色谱分析课程内容丰富、应用性强、实践性强，是几乎所有药学类专业本/专科生的必修课。笔者在教学过程中通过合理安排课程内容、加强实验与理论互动、注重课程本身的发展等多种手段来提高教学效果，促进学生“知行合一”。

【关键词】药物色谱分析 药学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0223-02

药物色谱分析是一门以药物为对象的分离分析方法学课程，包括气相色谱、液相色谱、毛细管电泳、联用技术等主要内容。随着我国药学事业的突飞猛进以及国家经济建设的快速发展，色谱法已广泛应用于药物的研发、生产、流通乃至临床使用等各个领域中，与之相应的，药物色谱分析课程也从最初单一的药物分析专业本科生的专业课，发展成为药分、药剂、药理、药化等几乎所有药学类专业本/专科生的必修课。

由于药物色谱分析课程内容丰富、应用性强、实践性强，对教学的各个方面均提出了很大挑战。在学时有限的情况下，教师必须清晰地讲授课程的精髓，同时很好地调动学生的学习兴趣，才能帮助学生掌握好课程的特点和规律，提高学习效率。因此，笔者根据十余年在课程教学中的经验，总结以下几点，以实现合理安排课程内容，激发学生的学习兴趣，让学生既打下坚实的理论基础，又能掌握良好的实验操作技能，做到“知行合一”，满足当国家药学专门人才培养的需要。

一、详略得当，注重应用

经过大学基础理论课程（如现代仪器分析、分析化学等）的学习，学生大多已掌握了色谱的基础理论知识，包括Van Deemter方程、塔板理论、分离度、保留指数等。对这些已有知识进行简单的重复，已不能满足进入专业课程学习的学生的需要，他们更加渴望获得与其专业技能相关的信息和方法[1]。根据药物色谱分析课程的教学大纲，教学活动不仅介绍色谱的基本理和基本方法，更重要的是，要求学生能熟练应用高效液相色谱法、气相色谱法等被《中国药典》药品质量标准广泛采用的色谱方法，对典型的化学药物、中药、生化药物以及体内药物进行分析，掌握针对不同类型药物、不同类型样本建立最佳色谱分析方法的思路。这就要求在教学过程中对已有知识体系的内容点到即止，仅针对学生存在疑问或困难的地方进行答疑解惑，重点讲授色谱分析方法如何用于药物鉴别、检查和含量测定以及如何建立和验证色谱分析方法等相关内容。

二、加强实验，注重实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。仅靠书本学习理论和方法是远远不够的，实验是药物色谱分析课程的根基[2]。药物色谱分析实验的主要目标是使学生熟悉色谱分析仪器的基本结构和性能，掌握色谱分析仪器的基本操作流程及注意事项，学会正确使用色谱分析仪器进行药物的定性定量分析、制定药品标准、控制药品质量；并培养学生实事求是的科学态度、良好的科学素质和工作习惯。同时，通过实验加深学生对色谱分析基本理论与概念的理解。

笔者在多年教学中发现，由于仪器型号老旧或数量有限、学生人数众多等客观因素的限制，许多学校存在着学生仪器比例严重失衡、理论与实验教学无法同步等情况。仪器数量不够，导致学生人均操作仪器时间较短，甚至没有机会实践，久而久之，学生总是体会不到对药物成功分离分析的乐趣，会逐渐失去对课程的兴趣。理论与实验不同步，则会导致学生做实验时用到的方法在理论课上还未讲到或早已讲过，这种不正常的“超前”或“滞后”，会使学生感到非常困惑，以至于变成老师说什么就做什么的“操作工”，而不是有思想、有执行力的“研究者”，难以达到通过实验来加强理论学习和通过理论知识分析实验结果的目的。

药物色谱分析的理论与实验并非孤立，彼此之间有着紧密的关联。通过增加实验仪器的资金投入、改用小班教学等方法，可以极大地提高学生亲手操作的时间，有利于学生在实践中感受、验证以及掌握书本上的知识，掌握在药学研究中什么情况下可以使用何种色谱方法、如何进行色谱条件优化以及对所获得的结果如何进行解析，使学生具备药物分离分析的专业知识和实验操作技能，做到学以致用。

三、关注前沿，与时俱进

色谱技术经历了100多年的发展，其理论研究深入、技术日臻完善。同时，随着化学、物理以及仪器加工业的发展，色谱仪器及其组件不断更新，分离分析能力不断提高，研究对象的种类不断拓展[3]。笔者参与编著的第一版《药物色谱分析》（人民卫生出版社）教材中介紹最常用的气相色谱、化学键合相色谱、离子交换色谱以及多种新型联用技术等理论内容，并配以药物分析的具体实例，为药学工作者的实际工作提供参考。目前，虽然此书尚未更新，但是在课堂上，笔者紧跟时代步伐将最新的色谱方法，如超高效液相、微流控芯片、二维色谱等，通过例举和解析真实药物分析案例介绍给学生，拓宽了他们的眼界，为其今后工作中可能遇到的问题提供可参考的解决思路。

药物色谱分析是药学类专业中一门非常重要的专业课程。笔者所提的这些教学方法的改进与探索，既是为了培养学生系统的理论基础和专业的实验技能，更是为了培养学生分析问题、解决问题的能力，最终达到“知行合一”。

参考文献：

[1]邱琦，吕维忠.色谱分析课程教学方法改革[J].实验技术与管理， 2016 （7）： 178-180.

[2]苏高星.药物色谱分析课程的教学探索[J].现代医药卫生， 2016： 1416-1417.

[3]石先哲，李攻科，梁振，等.色谱研究最新进展[J].化学通报， 2014 （7）： 720-730.