园林计算机制图教学方法与学生成绩关系分析

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【摘 要】对园林计算机制图教学方法与学生成绩的关系进行分析，得出结论，提出教学建议。

【关键词】园林计算机制图 教学方法 学生成绩

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0015-02

园林计算机制图是园林技术、园林绿化专业一门专业必修课程。在教学过程中采用三种教学方法，发现不同的教学方法对学生掌握绘图的能力具有显著差异。基于此，本文对园林计算机制图教学方法与学生成绩的关系进行分析。

一、概念界定

（一）讲授式教学方法。讲授式教学方法又称讲授法，是一种传统的教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在教学中，教师主要借助口头言语呈现教材，用叙述、描写、说明、论证等方式，系统地向学生阐明知识的联系，帮助学生领会和掌握知识体系。

（二）教练式教学方法。教练式教学方法就是要求以“趣”激“活”，以“活”激“动”，以“动”激“学”，以“学”激“练”，以“练”激“能”，从而变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。在整个教学过程中，以训练为主，教练结合，教学过程是：讲解—示范—练习—讲评。遵循以学生为本的原则，采取激励的方式，以训练为核心，达成技能学习的预期效果。

（三）实例教学法。实例教学法是用实例让学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于20世纪50年代出现的范例教学。运用此教学法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生将所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

二、研究对象及方法

（一）研究对象。研究对象为桂林林业学校2013级园林技术、园林绿化专业学生，共60人，其中男生45人，女生15人，生源类别是初中毕业升中职，研究课程为园林计算机制图。

（二）研究方法。涉及教学方法和考试方法。

1.教学方法。园林计算机制图课程讲授由一位高级教师担任，采用三种教学方法进行对照试验，第一种是讲授式教学方法，在教学中充分利用CAI课件，融图像、声音于一体，在电脑显示屏上操作，然后让学生根据教师的要求完成作业。第二种是教练式教学方法，在教学中以训练为主，教练结合，教学过程为：讲解—示范—练习—讲评四个阶段。第三种是实例教学法，通过具体的实例操作，逐步介绍各指令的功能，首先教师演示，然后要求学生模仿教师做出同样的实例，完成后要求学生对使用过指令的用法进行归纳、总结。

2.考试方法。园林计算机制图成绩评定方式采用Autodesk AutoCAD 认证项目上机考试的形式，由学校组织学生报名，统计整理报考学生的信息。按要求在“中教华兴考试报名系统”录入考试及考生信息。登陆网站，点击“考试站专区” 输入学校的用户名及密码，进入下载区，进入“AutoCAD考试专区”报名。

Autodesk AutoCAD 认证考试做到了完全的标准化，完全的教考分离，不需要教师手工阅卷与录入分数。可以防止考生之间相互做题舞弊，每个考生设置考生密码，考生必须正确输入身份证号码及考生密码才可以考试。考试前，监考教师需要把密码分发给考生。学生成绩由“中教华兴考试报名系统”评定。

三、数据处理与分析

（一）考试成绩分析。园林计算机制图考试人数60人，考题总分100分，平均成绩75.68分，中位数分值75.0分，众数75，标准偏差5.868，偏斜度0.372，偏斜度标准误0.374，峰度0.276，峰度标准误0.733。中位数与平均数接近，平均数的错误为0，考试成绩偏斜度和峰值能控制在±1之内，便算其分数基本符合正态分布。标准差大，即数据间的变化差异还小。峰度和偏度都接近0，因此，可以得出结论，学生CAD认证考试的成绩符合正态分布，从而可以较好地评价考试成绩是正确反映了学生的学习程度，这份学生成绩对教学的评价是可靠的。学生成绩统计资料详见表1，学生成绩正态分布图详见图1。

表1 学生成绩统计资料

（二）考试成绩差异分析。利用SPSS分析比较平均值单因素ANDVA方差同质性检验。组间平方和为9.1，组内平方和为52.3，组间自由度为2，组内自由度为57，组间均方为4.55，组内均方为0.918，F检验统计量的值为4.959，对应的概率P值为0.01<0.05，说明在0.05的显著性水平下，不同的教学方法下学生的园林计算机制图成绩有显著差异。详见表2。

（三）不同教学方法下学生成绩差异分析。利用SPSS统计软件对不同教学方法对学生成绩采用最小显著差数法（least significant difference，简称LSD法），t测验。教练式教学方法与讲授式教学方法有顶显著差异，教练式教学方法与实例教学法不存在显著差异。详见表3。

四、结论与建议

（一）改革教学模式。在园林计算机制图课程多年教学过程中，通过对学生成绩的分析，采用不同的教学方法，学生的成绩存在显著性差异，采用实例教学方法、教练式教学方法，“教、学、做”一体化教学模式，实现理论与操作一体化，教学、学习、认证一体化。在实例进解的过程中结合理论知识的传授，让理论与操作互动。更多地选择CAD认证系统中实例进行教练式教学，引导学生参与到CAD认证项目中，从掌握相对简单的技能和知识开始，让学生在CAD认证实例中亲自动手操作，教师在整个过程中起到演示、指导、修正的作用。学生先观摩教师的做法，然后自己尝试去做，教师在教学评价过程中鼓励、指导和帮助学生。

（二）充分采用现代网络教学。建立园林计算机制图学习QQ群，充分采用屏幕录像软件，录下教师实例操作的全过程并上传到学习QQ群中，给学生课后学习提供便利，补充课堂教学时间较短的缺陷。学生可以用手机等观看、学习CAD实例操作的视频。这较好地解决了学生课外学习难的问题。

（三）改革评价方式。园林计算机制图课程成绩评价方式结合Autodesk AutoCAD 认证项目进行，实际操作试题占80%，理论占20%。每个学生的试题都不相同，由CAD认证系统随机生成，实行教考分离，建立命题库，评价学生学习成绩。同时，结合园林技术、园林绿化专业的特点，该课程最后评价方式为CAD认证考试占60%，平时作业占20%，平时表现占20%，以此综合评价学生的毕业成绩。

（四）教学与技能竞赛相结合。园林计算机制图是中职园林类专业必须掌握的技能，CAD绘图是全市、全区及全国的技能大赛项目，每年都有学生参与比赛，在教学过程中，采用比赛实例教学法，组织教学内容和技能竞赛相衔接。学校对参加技能比赛获奖的学生有一系列的政策，在区级或区级以上比赛中获奖的学生可以优先推荐上大学，就业企业将优先录用。将技能比赛实例引入课堂中，可以提高学生学习的积极性，同时还能加强学生之间的团结协作能力，从而达到课程的教学目的。

总之，通过Autodesk AutoCAD 认证项目上机考试的形式测试学生成绩，结果表明教练式教学方法学生平均分>实例教学法学生平均分>讲授式教学方法学生平均分，教练式教学方法下学生的成绩最好，并与讲授式教学方法下学生的成绩存在显著差异。因此，利用教练式教学方法来帮助学生提升绘图能力最好，可以为今后的教育教学方法改革提供参考。

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【基金项目】广西中等职业教育教学改革立项项目（20140129）

（责编 苏 洋）