高校体育教学中运用微格教学法的效果分析

摘 要：文章以实验为依据，对在乒乓球运动教学过程中运用微格教学法后所带来的诸多好的效果进行了研究分析，旨在为高校体育教学中注重和有效培养学生的问题意识、主体意识、良好个性以及交流习惯等提供点滴理论依据。

关键词：微格教学法 高校体育 乒乓球运动 动作技能

微格教学法是对传统教学手段的优化。所谓微格教学（Ｍicro teaching），即教师在配备摄像、放映设备的多媒体系统教学环境下，用精心设置的电子教案所从事的一种实践性很强的现代辅助教学方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，微格教学法具有更强的问题性、实践性和开放性。微格教学法运用于体育教学过程中，学生们能够在观察自己的动作行为过程中与规范动作做一比较，从而可以发现自身动作的不足以及细微错误之处，为学生们在短时间内促进自我修正和完善动作提供了方便。

1 研究目的

在体育教学中采用微格教学法，通过对照、分析，以便能够掌握该辅助教学法的运用对学生进一步感知和理解教材及学生动作技能形成的过程，以及对学生观察、分析、讲解等综合能力的影响效果。

2 研究对象与方法

2．1 研究对象

南京师范大学体育科学学院04级学生。本次实验抽取我校体育科学学院04级一、二班60名学生为实验组，在乒乓球授课中采用微格教学法；抽取04级三、四班60名学生为对照组，仍采用常规教学法。

2．2 研究方法

2．2．1 查阅文献资料

在本研究过程中，笔者参阅了季浏主编的《体育教育展望》；荣静娴主编的《微格教学与微格科研》；曲宗湖主编的《学校体育教学探索》与《浅谈我国体育教育专业发展方向和模式的几个问题》等书中的相关内容。

2．2．2 访问调查法

面访调查50次。做到了在面访前列提纲，面访时作记录，面访后及时处理数据的系列工作。

2．2．3 问卷调查法

根据研究内容和方法的需要，笔者设计出两份调查问卷：（1）关于乒乓球专项课学习兴趣和学习方法的调查；（2）关于乒乓球教学效果调查。两份问卷都采用选择与自填的方式，另外，本次问卷以作业形式要求学生认真完成，确保了问卷的质量和调查的有效性、完整性及可靠程度。

2．2．4 实验法

实验对比微格教学法和传统型教学法在大学体育乒乓球教学中的教学效果。

教学内容设计：攻球技术按10分起评。

教学组织形式：教师对学生分组后，先进行理论指导，然后对每组学生进行10分钟“微格教学”，最后在教师引导下，师生一起反复观看实况录像，相互评议，教师做总结。

材料准备：摄像、放映设备的多媒体系统。

教学程序：学生练习——“微格教学”——观看实况录像——相互评议、发现问题——总结归纳。

3 实验结果与分析

3．1 学习过程的分析

实验组的学生在学习过程中同学之间进行交流的占84%、与多个同学进行交流的占53%、学生与教师之间进行交流的占97%，没有不进行交流的。这说明微格教学具有探究性，可促使学生相互交流，共同探讨问题，而不像在传统的教学模式，大多数学生依赖教师的传授。对照组的数据显示：同学之间进行交流的占68%、与多个同学进行交流的占26%、学生与教师之间进行交流的占90%。之所以实验组的学生能增进交流，是因为微格教学中能及时发现问题的、共同探讨、解决问题的探究教学过程，它有别于传统的教学模式，教学步骤鲜明，学生错误、僵硬不协调的技术只能靠教师的不断提醒，讲解进行纠正，或反复观看正确的技术动和其他同学的动作，没办法感觉自己的技术动作状况。以上的学习过程分析可见微格教学发挥了学生学习的主动性、积极性、参与性和探究性。

3．2 学习态度的分析

所谓兴趣就是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向，其是激发和保持学生行为的内在动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。据统计，“学习兴趣”很浓的赞同率为80.6%，“课堂气氛活跃”的调查人数中人数“很好”的赞同率为83%，充分说明这种现代教学方法得到了大多数师生的肯定。微格教学环境下的学生，从学习者变为执教者，再转到评议者，如此不断地转换角色，反复地从理论到实践，经过实践再进行理论分析，他们由开始单一的对这种新颖的微格教学设备感兴趣演变成对教学的每个过程都感兴趣。微格教学使学生在练习中能看到真实的自我，对标准规范的动作有了可视的动感对照，作为课堂教学一分子的学生，自己的主体地位也得到了体现，课堂气氛更加活跃。

3．3 学习效果的分析

乒乓球是一项技术性很强的运动，它的球小、速度快、旋转强、变化多、击球技巧性强。它既需要身体的运动参与，也需要大脑意识的主动参与，并且更强调大脑皮层的记忆与表象，为学习乒乓球增加了难度。而学习乒乓球的高校非体育专业学生，他们的运动基础较差，并且因为年龄的关系，运动模仿能力已减弱，但第二信号系统已发展到较高水平，对运动的理解力较强。因此，学习乒乓球的方式应以理解动作、探究动作形成过程为主，而不是单纯地模仿动作。

微格教学加强了学生对动作的理解、探究。教学中微格设备能即时反馈强化控制效果，形成教师与学生、学生与学生之间的信息交换网络，以保证对每个学生的练习过程实施有目的的观察、提示和控制，达到快速的信息交换和连续不断地纠错。它的特点是教师启发和教会学生观察、分析动作以及用简洁的语言提示动作的能力，使学生能够互相纠正一般错误动作，帮助学生认识完成动作的技术关键，针对学生不同的情况，找出错误的原因以及改进的办法，对正确动作能够肯定。

“提高学习效果”的调查项目的统计结果表明，非常赞同微格教学法能“提高学习效果”的人数达到86.1％。微格教学不但模式新颖，采用有可视效果的现代多媒体技术，且在浓厚的“学习兴趣”、“课堂气氛活跃”提高、“信息量”增大的前提下，条件刺激使学生很快地融入到学习情景中，有利于师生双方的互动，学习效果自然有所提高。如下表中，实验组与对照组攻球成绩存在显著差异，实验组成绩明显高与对照组。

4 结论与建议

4．1 结论

4.1.1 微格教学对学生动作技能形成过程的影响异常显著，在缩短动作技能形成过程的同时，也提高了学生的观察、分析、讲解以及示范能力，对提高学生的理解能力和纠错能力具有重要的价值。

4．1.2 微格教学在教学过程中应注意对学生相互合作的组织和引导，特别是对学习中观察技术动作，发现问题的启发和探讨问题中的引导，同时注重学生学习的过程和学习兴趣的培养，强化学生的主体意识。

4．1.3 微格教学不仅促进了学生学习方式的转变，更促进了学生认知态度的转变。学生在互相评议学习过程中，加深了对动作形成过程的理解，以及对动作的个性化发挥，使学生从被动接受、强化训练的对象，转变为主动积极参与者，学生主体地位的上升必然导致学生认知态度的转变。

4.2 建议

4．2.1微格教学不但代表现代体育教学的一种趋势，更是人们在体育教学领域乐于去陈纳新的一种创新意识体现。微格教学法是大学体育教学法的新尝试，在大学体育乒乓球专项课教学中的实验，希望能为其它体育专项课的教学开拓出新视野。

参考文献：

[1]顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性.人民体育出版社，2002，1.

[2]加涅.教学设计原理.华东师范大学版社，2001，12.

[3]季浏.体育教育展望.华东师范大学出版社，2001，12.

[4]曲宗湖.学校体育教学探索.人民体育出版社，1999，10.

[5]荣静娴.微格教学与微格科研．华东师范大学出版社，1999，12.