巧用云平台，布置信息技术作业

摘要：信息技术作业是信息技术课堂课前预习、课中练习、课后巩固的重要环节。在以往的文献中针对如何设计信息技术作业已有许多研究，而对于如何布置作业却极少涉及。本文提出，巧妙利用各种云平台，可使学生的信息技術作业的回收、呈现和反馈变得高效，也能大大提高教师的工作效率。

关键词：云平台;信息技术;作业

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）08-0101-03

信息技术作业是帮助学生巩固课堂知识的重要手段，如何对学生作业进行设计、布置、管理和评价是十分值得研究的课题。笔者通过对以往文献的搜集和研究，发现许多教师更多关注的是信息技术作业内容的设计，且在这方面已有不少研究积累，但是对于如何实施信息技术作业却鲜少提及，因此，笔者想从作业实施的角度来谈谈如何布置信息技术作业。

信息技术作业现状

信息技术是一门重实操的课程，需要学生将所学的理论知识融会贯通，积极动脑动手。在课堂中，作业是教学活动的重要环节之一，是检验学生操作能力的重要依据。信息技术作业与其他学科作业的最大区别就是作品电子化。在实际教学中，教师必然会遇到作业的获取、发放和评价问题。目前，教师处理学生作业文件通常的方法是，通过教师机设置共享文件夹、FTP传输或网络教室管理软件来实现作业文件的发放、管理和存储。[1]而这种方式往往存在许多问题。

1.半成品作业

“老师，我还想继续做。”相信许多信息技术教师都听过学生这样的请求。一节课短短的40或45分钟，除了教师传授技能，纪律管理和课堂常规都需要占据一定的时间，学生实际动手操作的时间往往不到20分钟。有的学生在课堂中无法及时完成作品，有的追求作品的精益求精，希望在课后能够继续完成，作业自然成为联系课内和课外的纽带。[2]以前，下课铃响，笔者常常对学生说：“先保存上交，下节课继续完成。”而下节课又有新的知识，半成品作业往往就不了了之。即便保存了，回到家如何快速获取自己的作业呢？就算学生拿到了课堂作业，还要面临软件安装等具体的问题，创作热情早已消磨殆尽。

2.作业反馈不及时

“老师，我答对了吗？”学生做完作业，马上想得到教师的评价和反馈，网络电子管理软件虽然解决了作业提交和文件发放的问题，但却无法及时将作业评价结果反馈给学生，未能针对学生的知识薄弱点进行解析和加强。

3.缺乏个人的作业积累

“老师，我能看看上一次的作业吗？”如果学生有这样的要求，教师会如何回答？按照现在管理作业的方法，上课前，教师会按照班级或日期建立作业管理的文件夹，但对学生个人而言，学生每次提交作业后都无法再看到自己的作品。

云平台布置作业策略

在实际教学中，通过摸索，笔者总结了几点利用云平台布置作业的策略。

1.借助问卷星平台布置客观题类作业

在信息技术学习的过程中常会遇到偏理论的知识，如“计算机的组成”“认识物联网”“计算机病毒及特点”等教学内容。这种需要理解记忆的学习内容适合通过设计客观题类的作业来帮助学生巩固知识点。那么，如何快速给予学生作业反馈，汇总成绩，做出题目分析呢？笔者认为，使用问卷星等作业平台是个非常好的选择。

问卷星的最大优势在于其多样的题型设置方式和强大的数据统计分析功能。问卷星平台上提供了判断、单选、多选、填空等多种题型。对学生而言，问卷星能够实时反馈知识点答案和问题解析;对教师而言，问卷星能够快速汇总学生成绩，自动生成分析类数据，教师对学生的知识掌握情况一目了然，有利于调整后续的教学内容。

以初中二年级《计算机病毒及预防》一课为例，本节课要求学生掌握计算机病毒的含义和特征，由于有许多较为深奥的名词需要学生加强记忆，因此这种类型的课适合使用客观题类作业进行巩固，图1是笔者设计的《计算机病毒及预防》的课堂作业题目。

图2是学生在平台回答完问题后的反馈，在反馈表中有总分、排名以及答题情况与解析。

对教师而言，平台自动生成分析数据，学生的总体答题情况及反馈一目了然，每道题的正确率都能够快速分析出来，凸显本课的难点和易错点，使得教师可以及时调整下节课的授课内容，提高课堂效率。当然，类似的平台还有很多，如QQ家校师生群、一起作业网等。

2.利用在线微课平台布置预习类作业

在微课中嵌入试题，利用在线教育平台，在知识传授的同时完成检验，这种方式适用于学生的前置学习，如课前预习、反转课堂等。在授课前，教师要求学生观看微课并完成在线微试题。微课作业可以帮助学生快速消化某个知识难点，试题作业用于检验学生学习情况并提供实时反馈，教师只需要通过微课平台搜集学生的答题情况，即可调整授课内容。

笔者使用Storyline软件制作了微课《VB程序设计之For循环语句》，该微课面向初中二年级学生，它包括两个部分，第一部分是解析for语句的涵义、结构和执行过程，第二部分是五道实时反馈的微试题。在学生学习完《VB程序设计之顺序结构》一课后，笔者给学生布置了前置学习作业，要求学生登录网页观看微课，完成视频中的微试题，学生输入答案后，平台会自动判断答案是否正确，并马上给予反馈。下页图3中左图是在线学习的微试题截图，右图是反馈界面。

3.借助工具平台布置实操类作业

Scratch是当前非常流行的少儿编程工具，它能够快速创造交互式故事情节、动画、游戏、音乐MV等作品，在国内外教育界备受推崇。那么，如何有效开展Scratch教学呢？经过摸索，笔者认为利用“Scratch官网”“网易卡搭”“编完边学”等平台，可以有效提高Scratch作业的完成质量。

Scratch官网上有“在线创作区”，学生不需要安装任何软件，只需要注册个人账号，在网站上就可以直接编写程序，完成作品发布后程序则是在网页内运行的。另外，官网给每个注册用户开通了一个空间，放置发布的程序，学生的作品可以通过网络被无数人看到，当然也可以看到世界各地编程爱好者的作品。官网具有交友和评论的功能，方便学生对作品进行交流及评价。但Scratch官网服务器在国外，访问起来速度较慢，有时学生登录要花上不少的时间。因此，笔者又尝试了国内的Scratch平台——“网易卡搭”和“编完边学”，这两个平台功能与Scratch官网基本相似，但胜在访问速度快，用户量也比较多。目前，学生每次在课堂完成的Scratch作品，笔者都要求学生上传到自己的社区空间，效果显著。

这种工具类平台实现了课堂的延续，保证了学生的作品质量。当然，并不是所有的实操类软件都有Scratch一样有成熟的快速共享平台，还需要教师继续摸索其他实操类作业的布置方法。

笔者总结的这几点信息技术作业布置策略，在实际教学中能够有效调动起学生的学习积极性，使学生保持完成作品的热情，也使得教师的教育教学工作轻松有条理。信息技术作业作为课堂的深化和拓展，需要教师不拘泥于传统的布置方式，在实际教学中多尝试各种教育云平台，总结经验，不断探索。

参考文献：

[1]张勇.基于Blog技术的信息技术作业管理系统的创建及应用[J].中小学电教，2013（5）.

[2]梁君利，叶明贤.信息技术作业设计的有效策略[J].现代中小学教育，2012（12）.