初中化学用语的教学策略

〔关键词〕 化学用语；教学策略；提高；培养

〔中图分类号〕 G633.８〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0049—０１

化学用语是中学化学教学的难点之一。它量多类杂、概念抽象且零碎难记，又容易出错，所以学生学习时往往会感到理解与记忆困难。而化学用语学习的好坏又直接与整个化学学科学习的好坏成正相关的关系。那么如何组织实施化学用语的教学才能使学生学得轻松、学得愉快，笔者认为从以下几方面着手可以达到效果。

一、明确化学用语学习的重要性及目的，提高化学学习的兴趣

学生刚刚开始学习化学时就应让学生明确化学用语的重要性，明白只有学好化学用语才能进行后续的化学学习。化学用语是化学知识的基本内容之一，它具有高度的概括性，是化学学习的重要工具，又是一种思维形式的反映，同时也是培养和发展学生化学思维能力的重要途径。因此，掌握化学用语不仅有助于巩固、加深基础知识的理解和记忆，同时也有助于发展记忆和抽象思维能力。学生知道了化学用语学习的重要性才会有强烈的动机去学习化学。但要使学生学好化学用语还必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣。如在学习化学方程式时利用实验的直观性，先让学生按照原来的书写习惯即汉字的习惯表达出化学反应方程式，而后再用化学方程式表达出来。学生经过对比思考将发现用化学用语表达比文字表达更加简洁、明了，这样学生就会以极大的热情去学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。

二、提前感知，分散教学，提高化学学习的积极性

无论是旧教材还是新教材，化学用语的学习都存在内容集中的特点，若把元素符号的记忆全部积累到《物质组成的表示》一节中让学生强化记忆是不合理的、不科学的，更何况这一节中还包含有化学式、化合价的教学。所以教师应该从第一单元开始就逐步地渗透化学用语的教学，选择性地、合理地安排一些元素符号让学生结合具体物质识记。如在第一节《奇妙的化学》中就让学生把氢气（H2）、一氧化碳（CO）、氧气（O2）的元素符号及结构（直观小球的图象）逐步渗透，并在以后的每一节课做适当的强化，期间也可根据学生具体识记的情况附加一些化学式。这样一来，等学生开始学习元素符号及化学化程式时便已浑然天成，就不会感到学习的困难，也没有死记硬背的痛苦，分散了学习难点，克服了枯燥无味，提高了他们的识记兴趣。

三、联系实际，讲清涵义，培养严谨求实的优良品质

学生在学习化学用语时，总会认为化学用语就是机械记忆，其实不然。俗话说：“欲先记得，必先懂得。”只要学生懂得化学用语的涵义，也不致会犯这样那样的错误。如不清楚元素符号、化学式代表的意义而误将CO写成CO；不了解物质的性质而仿照Zn+H₂SO₄（稀）=ZnSO₄+H₂↑错误地推出Cu+H₂SO₄（稀）=CuSO₄+H₂↑；或把氧化铁（Fe₂O₃）误写成FeO或Fe₃O₄等。欲要解决这类问题，教师在教学中就要充分地利用直观教学，结合具体实物、实验现象，以及有关化学基本概念和化学原理讲授化学用语，使学生能够清楚了解化学用语的涵义和所代表物质及其变化的化学事实。

四、严格要求，指导记忆，形成技能，培养严谨灵活的科学意识

《中学化学课程标准》指出要提高学生的科学素养，激发学生学习的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。因此，化学用语的教学必须要让学生达到“三会”，即“会写、会读、会用”。教师在化学用语的教学过程中，自始至终都要注重教法，示范引导，力求让学生记得清楚、写得规范、读得准确、用得合适。在记忆元素符号、化合价等知识上可以让学生先从感官上认识知识，发现其中的规律，再引导他们利用简单易懂且有趣的方式记住和理解。如可把元素符号制作成卡片来帮助记忆，把化合价编成有趣的顺口溜，使已有知识深化、简化、系统化，达到把知识转化为能力，帮助学生感受到化学用语重要性的目的。