核心素养背景下初中化学生活化教学的研究

摘要：在素质教育的背景下，初中化学教学中要重视学生的全面发展，把学生的核心素养作为重要的教学任务。核心素养对学生将来的学习和成长有重要的意义。在初中化学教学中，要以学生的生活认知为基础，实现核心素养的培养目标。本文对初中化学中培养学生的核心素养途径进行了探究。

关键词：初中化学;核心素养;生活化;教学策略

从多年的教学经验来看，初中化学不能仅从化学理论角度出发，还要结合生活实际，让学生体会基于生活化理念的化学趣味，从而建立起自主学习、探索化学的意识，从而培养学生的核心素养。

一、融合核心素养的培养于教学目标中

教师首先要明确“核心素养并不是天生的”，需要教师根据教学情节的需要，对教学内容进行整体的设计和规划，并在教学过程中培养学生的核心素养。例如以“溶液的酸碱性”这节课为例，教学目标中要求学生认识酸性溶液、碱性溶液的特征。根据这个教学目标，教师可结合学生的实际情况细化为如下的安排：第一，引导学生査阅资料并阅读教材，了解食物的酸碱性和溶液的酸碱性不是等同的概念。第二，结合生活经验，让学生学会判断哪些是酸性食物，哪些是碱性食物。通过自学总结用化学手段判断溶液酸碱性的方法，从而提高学生归纳、总结的能力。第三，让学生对比酸溶液和酸性溶液、碱溶液和碱性溶液，了解它们之间不是等同关系，而是包含关系。在将教学目标按这样的方式细化后，学生的核心素养会得到充分提高，并且学会从多个角度去探究问题。

二、改进实验方案，丰富实验情感

教学实践证明，实验教学是学生全面发展的重要途径之一。教师要充分利用实验教学，激发学生学习化学的欲望，将学生从被动学习带入到主动学习状态中，提高学生的学习主动性，让学生在亲自感受到实验的过程，感受化学实验的神奇，领悟其中的化学原理，从而丰富学生的实验情感。以《过氧化氢制取氧气》这一实验为例，用带火星的木条检验，应该能观察到木条复燃的现象;如果我们的实验观察不到复燃的现象，这其中的原因主要是因为过氧化氢的浓度引起的？还是因为分解产物中的大量水蒸气造成的呢？笔者将学生分成几个小组，让他们以小组的形式对此进行实验探究，其中一组可实验多种浓度的过氧化氢溶液，一组可将导管加长，等到生成的水蒸气冷却之后，再将带火星的木条伸进去检验。结果发现都有一定的影响因素。可见，通过对教材上的实验进行恰当改进，不仅能够激发学生的探究欲望，还能在实验操作中丰富学生的实验情感，为学生将来的化学学习奠定良好基础。

三、布置生活作业，加强化学教学实践

教师应为学生布置生活化作业，学生完成生活作业的过程其实就是教学实践过程，让他们亲自参与一些调查活动或实践活动，在化学原理与知识的指引下积极思考问题，拓展化学知识深度，锻炼分析化学问题、解决化学问题的能力。例如，在引导学生学习关于空气污染、保护大气环境等化学知识以后，为让学生进一步认同保护大气环境的重要性、污染环境的危害，教师就可围绕“身边造成空气污染的事或物及其应对策略”这一主题布置生活化的社会调查作业，让学生们运用所学化学知识，通过实践调查深入了解四周的空气状况，及时树立大气环境保护意识，增强社会责任感，体会化学与生活密不可分的关系。在学生学习水资源的知识以后，教师也可布置生活作业，让学生调查当地有没有缺水问题？居民的节水情况如何？通过生活作业，化学的实用价值得到充分的体现，学生也能深刻感受到化学在生活中无处不在，保持浓厚的化学学习与探究兴趣。

四、借助教学工具，提高学生认知水平

实验教学能提高学生对化學知识的认知，但有些化学结构无法通过实验展现出来。如，原子、分子结构等。学生不能想象具体的结构形象，需要教师借助多媒体或化学模型加强学生对知识的理解，利用化学知识制作化学模型，让学生了解化学物质的变化和运动，培养学生的模型认可度。如，在教师在教学“金刚石、石墨和C₆”一课时，可以用微观模型描述金刚石、石墨和C₆。的化学性质，理解不同的元素能组成不同单质，相同元素也能组成不同的单质。教师运用模型教学法，降低了化学的学习难度，提高了学生模型认可。从宏观和微观角度认识化学元素，培养学生的化学核心素养。

总之，在学生生活经验探究化学化学知识，能让学生感受到学习化学的乐趣。同时，教师应以科学的引导、循序渐进的方式加强对学生化学核心素养的培养，促进学生自主探究能力的提髙，为其未来更深层次的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]  唐正明.新课程背景下初中化学教学生活化探究[J].中国农村教育.2019（09）.

[2]  桑勤德.浅谈发展学科核心素养在初中化学实验教学中的应用[J].课程教育研究.2019（10）.

（作者单位：江苏省兴化市临城中心校）