初中化学教学中培养学生问题意识的策略研究

摘 要：化学教学中培养学生的问题意识，不仅能让学生在化学学习中发展认知能力活跃思维， 培养创新精神与创造能力，变得有问、敢问、想问并善问，彻底转变为主动的学习方式，也让学生通过探究与发现获得积极的情感体验，活跃了课堂教学气氛，实现化学课程目标，从而全面贯彻落实化学课程标准的要求。

关键词：初中化学；问题意识；策略

大哲学家苏格拉底曾说过："问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生"，陶行知先生曾说："发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨" [1] 。问题意识是学生学习的第一步，初中化学教学中培养学生的问题意识，不仅能让学生在化学学习中变得问题意识越来越强，有问、敢问、想问并善问，对化学产生浓厚的学习兴趣和进行创新活动的激情，而且能使学生在未来的成长中发展成具有创新精神和创造能力的人才。

一、研究意义

传统的初中化学课堂里，教师采用"一言堂"的教育方式，忽视了学生的主体存在，学习对于学生而言是件背书的苦差事。《义务教育化学课程标准2011年版）》在目标的设置和内容的选择上体现学生未来发展的需要，特别重视培养学生初步的分析和解决实际问题的探究能力。在课程目标中明确写明"义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，……引导学生学会学习"[2] ，学生成为学习的主体，学习是学生主动建构的过程。化学教学中培养学生的问题意识，不仅可以发展学生的主动认知能力，活跃学生的思维，培养学生的创新精神与创造能力，学会自主学习，也让学生通过探究与发现获得积极的情感体验，实现化学课程目标的同时也活跃了课堂教学气氛。

（一）有利于提高学生的综合素质

第一，问题意识的培养将促进学生认知能力的发展。教师在化学教学中培养学生的问题意识，会鼓励学生运用已有的知识体系中的化学知识去分析和理解新的问题，学生从未知走向已知，然后利用已知再次走向未知，如此循环往复，促使学生的化学知识体系更加完善系统，有效地发展了学生的认知能力。

第二，问题意识的培养将完善学生的思维结构。问题探究会促进人的思维结构进化与完善。化学教学中教师培养学生的问题意识，会促使学生全面启动个人思维去解决某一具体问题，当学生再遇到化学问题时，新的刺激将使个人的化学知识结构又一次得到完善，从而形成一个运动和发展的循环过程。

第三，问题意识的培养将培养学生的创新精神与能力。化学教学中教师培养学生的问题意识，会促使学生产生解决问题的强烈欲望和内驱力。在探究化学问题的过程中，学生改变了迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，突破思维的惰性与定式的局限，发展求异思维，培养了学生的创新精神和创新能力。

第四，问题意识的培养发展了学生的主体性与个性。教师在化学教学中培养学生的问题意识，使其能主动积极地探究问题，在解决化学问题的过程中形成学生个体独特的差异与风格。此外，学生通过化学问题的解决，也增强了他们的成就感与自信心，提高了他们的心理素质，有助于学生良好个性的发展。

（二）有助于实现课程目标

新课程改革的教学特征之一就是要学生不迷信、不盲从、不惟书，只惟实，凡是多问为什么，带着怀疑的目光观察世界，发现问题、提出问题、解决问题，重视学习的过程与方法，注重培养学习的兴趣与信心，提倡培养学生的独立性和自主性。教师在化学教学中培养学生的问题意识，会帮助学生学会去发现、探索和研究，从被动的接受学习转向主动的探究和发现，实现化学学习方式的转变，使学生的化学学习过程真正成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，有助于与实现化学课程目标，从而全面贯彻落实化学课程标准的要求。

（三）有助于活跃课堂的教学气氛

学习是学生主动建构的过程。在化学课堂教学中培养学生的问题意识，让其主动自觉地去发现问题，解决问题，是发挥学生主体作用的一种极好方法。化学教学实践表明：采用从问题到问题的教学策略，尽管学生的外显行为表现为"问题成堆"，但他们对问题的敏感性和独立解决问题的渴望程度与冲动倩绪非常明显。他们的问题意识往往能激发出浓厚的化学学习兴趣和探究精神，这不仅有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的积极性，活跃师生双方的思维活动，而且有助于改善和优化化学课堂的教学气氛，提高教学质量。积极的化学课堂教学气氛有利于师生的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和教学策略，取得理想的教学效果。[3]

二、内涵理解

问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。[4] 化学教学中学生问题意识的行为主要概括为：第一，兴趣强烈，乐于动脑；第三，大胆质疑，勤学好问；第四，打破思维定势，评价个人问题；第五，乐于探究新问题，有创新精神。

学生发现问题的能力是在通过好问、善问的过程中获得的，"好问，善问的学生，注意力、观察力和思考力就因经常锻炼而得到较快的发展."[5]具体来说，化学教学中学生问题意识的内涵可从以下四个方面概括：

第一，学生有问题可问。在化学教学中，学生能在个人已有的知识经验的基础上，根据所学化学内容，开动思维，积极探索，产生问题。

第二，学生有问题敢问。在化学教学中，学生应该是提问的主角，能够将自己在化学学习研究中产生的疑问向教师或同伴大胆地提出来。

第三，学生能想出问题。在化学教学中，学生要有充分的机会与条件去主动去发现问题，思考问题，并积极地去分析和研究问题，从而不断地发现新的问题并提出新的问题。

第四，学生善于问提问。在化学教学中，学生能从"这是什么"、"为什么会这样"等角度对相关事物提出问题，提出的问题能够准确表达学生思维现状。

三、基本策略

（一）加强学生的化学双基训练与能力培养，让学生"有问"

1、加强学生的化学双基训练

化学双基训练是指对学生进行化学基础知识和基本技能的训练。化学双基训练是培养学生问题意识的前提与基础，缺少相应的化学知识背景或者相应的能力，学生的化学问题意识必然受到影响。例如，许多学生受到个体化学知识面狭窄与思维能力的限制等因素的影响，个体的问题意识淡薄。

2、培养学生的观察、想象和思维等基本能力

观察会刺激学生思考，化学教师可通过利用学生的好奇心或者布置有一定难度的趣味作业培养学生的观察能力。同时，化学教学中要积极创设学生自主想象的情境，让学生处于自由想象的环境中大胆地进行联想和想象。此外，教师必须强调学生化学学习的主动性，发挥学生的主体作用，让学生主动的思考获取化学知识，自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练，从而达到培养思维能力的目的。

（二）营造良好的化学教学氛围，让学生"敢问"

良好的化学教学氛围可以消除学生在课堂中的紧张感、压抑感和焦虑感，使师生之间配合默契、心情愉快，有利于学生主体的发展，会促进学生问题意识的表达与发展，培养学生的创造能力，最终达到提高化学教学质量，实现化学教育的目的。赞可夫在《和教师的谈话》中指出："如果班级里能创造出一个推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的种种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交流"。[6]因此，化学教师可在以下三方面的做好准备工作，为学生营造良好的化学课堂氛围，让学生"敢问"。

1、转变化学教学思想，注重学生的学习过程

教学中，教师要转变以学生对化学知识的掌握程度为评价学习效果的标准，打破一切以教师领导为中心的束缚，在满足学生发展需要和已有的化学经验基础之上，应注重学生化学学习的主动参与和能动性，让学生自己提出问题、解决问题。

2、尊重学生的提问，认真对待学生的化学问题

化学教学中，教师应尊重学生的个体差异性，以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问，保护学生提问的积极性。化学教师对每位学生提出问题的尊重，会满足学生的成就感，激发学生的勇气与信心去探究新的化学问题。

3、创建民主、自由、平等、和谐的化学教学氛围

《学会生存》中写道："权威式的教学形式必须让位于以独立性，互相负责和交换意见为标志的师生关系、同学关系。"[7]因此，教师在化学教学中要创建一个民主、自由、平等、和谐的教学氛围，让学生感到"心理安全"的氛围，促进学生问题意识的表达与发展，让学生"敢问"。

（三）优化化学教学设计，让学生"想问"

1、精心设计促进学生产生问题意识的化学问题情境

"问题情境是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态"。[8]良好的化学问题情境会引起学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。因此，教师在化学教学前预先设计好问题情境，在教学中通过创设使学生产生认知冲突的化学问题情境，以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。

2、实施化学课堂多样化的提问模式

提问是课堂中最常用的一种教学手段，课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。化学教学中，教师要把课堂提问的权利下放给学生，可以通过"学生问，教师答"或者"学生问，学生答"等多样化的提问模式，使化学课堂的提问充满灵活性，师生间关系融洽。

3、优化控制化学教学的时间和空间

教师要注重培养学生的问题意识，在化学教学设计中要重视优化控制教学的时间和空间，让学生有时间思考，有机会提问，激发他们的兴趣与求知欲，使化学教学过程是学生拓展思维去观察、思考和探究的过程。

4、构建多元化的评价方法

教师应在了解学生个体现实的化学知识水平的基础上，对学生的问题意识进行评价，应做到：评价语言科学化、评价形式多样化，并多采用积极的评价。

（四）教会学生质疑的方法，让学生"善问"

许多学生认为教师在化学教学已经将教学内容讲清楚了，所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把化学知识点已经讲清楚，而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此，在化学教学中，教师在让学生掌握课程内容的同时，鼓励学生结合自己的知识体系中的化学知识对学习内容产生的任何疑问进行大胆质疑，并学会多样化的质疑方法尝试去解决问题，促进思维的发展。

参考文献：

[1]浙江省陶行知研究会理论组.陶行知教育思想讲话[M].浙江教育出版社，1988：62.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：6.

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社.2001：274.

[4]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究.1995（10）.

[5]冷冉.关于改进中小学教学工作之管见[C].教育操缦集[M].大连：大连出版社，1990：47.

[6]赞可夫.和教师的谈话[M].教育科学出版社，1982：5.

[7]联合国教科文组织.学会生存--教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996：ll0.

[8]刘洪武.主动参与教学模式[M].中央民族大学出版社，2004：49.

[9]苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议[M].杜殿坤，译.天津人民出版社，1981：268.

作者简介：冷丹阳，女，大连市中山区教师进修学校教育发展研究中心，研训教师，硕士。