运用多媒体课件,优化中国现代史教学

摘 要： 多媒体课件应用于中国现代史教学有着传统教学无法比拟的优势，它把一种全新的教学理念引入课堂，使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化，在教学实践中，将其优势最大化地应用到教学中，才能达到教学最优化的效果。

关键词： 中国现代史 课件 多媒体教学

随着教育改革的全面推进及现代信息技术的快速发展，高等教育迎来了前所未有的发展机遇和挑战。由于教育观念的更新和教学方法的转变，高校传统的教学模式已不再适应信息时代的要求，而多媒体课件通过图文并茂、声像融汇、动静相宜的综合表现力，全面生动地阐释教学内容，充分形象地模拟教学环境，大大增强了学生对教学内容的感知和理解，将课堂教学引入全新的境界，并成为当今高校教学模式的主流。具体到中国现代史的教学，运用多媒体课件能化繁入简、深入浅出，大大优化教学，收到良好的教学效果，本文就此问题展开进一步的探讨，以求教于方家。

一、中国现代史教学运用多媒体课件的优势

1.中国现代史课件能增大课堂容量，提高教学效率。

近年来，高校推行了全面的教学改革，其中之一就是课程总时数的大为减少，这无疑提高了课堂教学的难度。如何在有限的课时中完成规定的教学任务，实现课堂教学的最优化，是高校教学面临的一个难题。而中国现代史课件涵盖的信息量大，在教学内容上能跨跃时空，展现许多传统教学无法包含的信息，将文字、图片、图像、声音、动画、视频等各种媒体融为一体，且传输便捷，能大大增加课堂的信息量，提高教学效率。它不仅弥补了传统教学中信息量不足、知识陈旧、手段落后的缺陷，而且节省了教师板书的时间，使课堂教学更加紧凑、灵活，有利于解决高校中国现代史课程的学时矛盾，进而实现“小课堂、大视野”的优化效果。

2.中国现代史课件能创设教学情境，激发学习兴趣。

多媒体课件呈现的方式具有较强的真实感和表现力，可以直观地展示中国现代史中有关的人物、器具、文物、地图、遗址、表格、文献资料等，为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成学习环境，有利于学生注意力的保持。它以全新的、全面的冲击给课堂教学注入了清新的气息，一改传统课堂教学的枯燥乏味、沉闷凝滞，使整个教学过程生动灵活、富有趣味。如根据九一八事变、华北事变、七七事变等视频媒体材料制成的多媒体课件，创设了真实的历史情境，能使学生“身临其境”地体会和感受日本发动侵华战争的历史必然性，以及侵华策略。通过历史情境的创设，能充分调动学生的感官和思维，将其引入特定的历史场景中，激发其学习兴趣和求知欲，从而使他们的想象力、创造力在一个较大的空间内施展，加深对所学内容的理解和记忆，感知和把握中国现代历史发展的本质与规律，使学习效果达到最优化。

3.中国现代史课件能发挥双向互动性，延展教学时空。

根据不同教学内容设计和制作的中国现代史课件，能创设灵活的教学方式。给学生提供一个锻炼能力、施展才华的学习环境，有利于发挥其主体作用，培养其独立发现、思考分析问题的能力，促进个性化学习、交互式学习、协作式学习、探索性学习等学习方式的实现。如针对所讲内容设疑激趣，师生间互相讨论，互相论证，老师便成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了，较大地延展了教学时空，这是以往教师仅靠教材、挂图、粉笔的教学模式无法实现的。

总之，多媒体课件应用于中国现代史教学有着传统教学无法比拟的优势，它把一种全新的教学理念引入课堂，使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化，取得更好的教学效果。

二、如何制作中国现代史课件

教育的现代化首先是教育观念的现代化，多媒体教学的开展不仅仅是教学手段的改革，教师教学理念的现代化远胜于技术手段的现代化。中国现代史课程的教师应该把握自己在教学中的主导地位和作用，分析在多媒体教学环境下，教学内容和教育信息资源的更新、学生的身心特点和学习环境状况，并掌握一定的多媒体技术，制作出满足课程要求的多媒体课件。

1.课件的整体设计。

应按照当今教育教学规律、中国现代史教学大纲的要求，以及具体的教学内容来设计课件，突出科学性原则，在内容选取、结构组织、表现形式上进行整体规划。具体来讲包括两个方面的设计。

其一是结构内容的设计。在中国现代史课程中，教师应根据课程性质、教学大纲、教学任务及目标、授课对象等，创造性地开发教材资源，在将教材内容融会贯通后制定出清晰明了的授课计划，并以历史发展的线性规律为线索设计多媒体课件。可分为三个步骤：首先，按照中国现代史的课程特点和教学对象，遵循认知规律，明确教学目标，结合课堂教学环节设计几个功能模块，如：导入新课、讲授新课、分析讨论、归纳总结、阅读书目、课后思考及作业等，做到结构清晰，内容完整。其次，按照每个模块的性质合理地组织教学内容，对其进行认真的比较、筛选，并审慎地加以取舍，概括提炼出一些标题。在这一过程中要突出教学重点，充分运用多媒体辅助教学的功能完成“点突破”，即突破教学中的“重点、难点、繁点”。在课件的具体制作中，教师切忌把要讲的内容全部录入课件，以至于演示课件时没有任何可发挥的余地，甚至造成照本宣科的讲授方式，而学生也因课件信息量过大、无法掌握重点难点而产生厌学情绪，影响教学效果。总之，对教学内容的组织设计要做到取材适当、容量适中，并具有启发引导性。再次，对每个模块、每个标题下的具体教学内容，还需要确定其呈现方式及表现效果，也就是要考虑使用什么技术来表现教学内容，整个教学过程如何在各部分中体现出来，达到什么样的效果。这可以依靠课件中的图案文字、动画效果和超链接技术等来实现，利用热词、热区、动作按钮等手段将教学开展得丰富多彩。通过这些技术手段呈现的课件，可突出教学重点、难点，吸引学生的注意力，极大地调动学生的学习热情，很好地增强教学效果。

其二是界面的设计。中国现代史课件应保持相对统一的风格，给人一个整体印象。它要求对一个课件内同一模块的内容使用相似的方式显示，包括风格、布局、位置、背景颜色等的一致性，以及相似的人机交互方式。要求布局合理美观，内容背景统一，色彩真实清晰，有一定的动感和变化，配备标准，动画连续，有导航功能，操作简便可靠，具体来讲可分三个环节。第一步，设计课件模板。选取合适的背景，根据需要在母版的上方设置课件标题、章节题目、教材信息及作者信息等；在母版的下方设置课件的功能区。第二步，设计课件的封面及界面内容。封面可使用艺术字及动画效果进行美化，提高感染力，以激发学生的学习兴趣。在设计界面时，应根据教学内容在其主要位置安排栏目名称、着重讲授的内容，根据需要调整平面的颜色、大小、全景及局部特写，以突出教学重、难点。不同模块、不同内容可用不同的色调来表现，但色彩的使用也不宜过多，否则会使学生产生视觉疲劳，甚至分散其注意力。可将一些重点教学内容做成热区，设置热键，切换出详细内容。这样设计的最大好处是有效地加强了学生的参与意识，激发学生探究的热情。第三步，配备完善的导航功能，即课件的模块和各部分内容、标题设置清楚，结构清晰，通过导航指引，给人一个明确的指示，使其能够快速找到所需要的内容。总之，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学理念与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。

2.合理运用各种媒体。

多媒体课件集文字、图形、图像、声音、动画及视频等多种媒体为一身。在制作课件时，要根据教情、学情的实际选用各种媒体，不能单纯依靠文本信息，应运用有助于理解教学内容的图片、图像、历史文献、视频等资料，所选资料要与教学内容有密切的联系、较强的说服力、感染力和补充作用。此外，各种媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果。成功的课件应该色彩协调，图文并茂，具备良好的视觉美感，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生注意力。在制作课件时，应避免两个误区：一是课件缺乏创新，有的课件只是让书本搬家，一行行过于密集的字迹和没有重点地摘录教材，知识量过大，课堂上教师像放电影一般，把屏幕当成电子黑板，大量的文本信息在学生眼前闪过，令人目不暇接，茫然不解，教学效果很差。二是课件中充斥着缤纷的色彩、炫目的视频、悦耳的声音、丰富的动画，整个课件看起来精美异常，却造成学生注意力分散，情绪过度兴奋，无法专注于对教学内容的感知和理解，将多媒体形声化的优点变成缺点。因此，教师要把握好心理学中的有意注意与无意注意的认知规律，适当适量、恰到好处地选用多种媒体。因为过度使用与教学内容无直接关系的图像、声音、动画、视频等，只会使学生把更多的无意注意放在精美的画面和悦耳的音乐上，从而忽略了对教学内容的深度思考，其教学效果往往适得其反。

3.创设情境及互动界面。

多媒体教学应突出学生主体，关注学生的智力与情感。在制作多媒体课件时，应围绕教学内容创设多样化的教学情境，这样既适应学生认知能力的差异，又能激发学生的主动性。中国现代史课件中常用的有三种情境：一是历史情境。即利用丰富的图文、视频资料，视听结合地呈现出中国现代史的基本史实，将教学中的重点和难点变抽象为具体，变无声为有声，充分调动学生的各种感官，帮助其构建历史观和时空想象力。如讲《抗日战争》一章时，运用历史图片、照片和音像资料，把日本侵华期间制造的惨绝人寰的大屠杀、对中国资源和财富疯狂掠夺等罪行，以及给中国人民造成的灾难清晰展现出来，给学生以深刻的印象，引发学生对历史的深入思考和规律性探索，这是传统教学无法做到的。二是问题情境。学起于思，思源于惑，惑解于问，根据教学内容在课件中进行问题预设，设计一些场景和内容，设疑激趣，通过问题激发学生的学习兴趣和探究心理，使其处于“愤悱”的状态，提高学生创新意识和解决问题的能力。如在讲完“抗战后期两个战场的形势”这一问题后，接下来的内容是“中共七大”。在这里可以创设问题情境，“中共七大是在怎样的历史背景下召开的？”“其历史任务是什么？”提升其参与教学的积极性，让学生自己去分析问题、讨论问题、辩论问题，建立学生学习的成就感和自信心，帮助其解决一些学习中遇到的实际问题。三是艺术情境。各种艺术形式本身就是情与境的结晶，以音乐、诗词创设和渲染情境，激发学生情感的共鸣。如在教学《太平洋战争爆发后的中国抗战》一节时，讲到民兵配合主力部队、游击队，以高度的智慧，群策群力，创造出一系列适合平原、山区、水上不同特点的作战方法，地道战、地雷战、麻雀战、交通破击战、坚壁清野等应运而生，男女老少齐上阵，使日寇完全陷于人民战争的汪洋大海之中。教师用超链接手段播放了气势磅礴的音像资料《黄河大合唱》中《保卫黄河》，通过富有激情的视觉及听觉冲击和艺术感染力，引导学生深入理解、把握教学内容，使其对所学知识留下深刻的印象。

三、运用中国现代史课件应注意的问题

在多媒体教学中，教学环境发生了较大的改变，而教师作为多媒体教学的直接操作者，要尽快适应教学环境的变化，学会充分有效地利用新的教学工具，娴熟地运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，具体应做到如下几点。

1.发挥主导，张弛有度。

多媒体应用于教学的初衷是“多媒体辅助教学”，而不是“教师辅助多媒体教学”，即在多媒体教学中，教师依然处于教学的主导地位。在运用多媒体课件时，教师要用讲解的方式，注意掌控课堂教学节奏，而不能像播音员一样，逐字逐句地宣读课件中的文本内容。在实际教学中，一些教师对自己制作的课件十分熟悉，讲起来得心应手，语速很快。学生则是浮光掠影，走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面就已过去，根本没有做笔记的时间，于是有的学生无暇听讲，只顾埋头记录，变成了速记员，却对所记内容印象模糊。因此，教师要注意调控讲课和演示的速度，对一些抽象的教学内容或不好理解的教学难点，可采用逐行、逐段地讲解和播放课件，做到张弛有度。同时，在教学内容切换时，给学生留出足够的时间和空间，以便于其深入思考，巩固知识。

此外，多媒体课件离不开视频或动画来辅助教学，然而学生在观看时往往都表现出浓厚的兴趣，但对知识进行深入思考却明显不足。因此，教师在播放视频或动画前，应对观看的内容进行语言说明和提示，或给出文字说明等信息，促使学生带着问题去观看，帮助学生对视频或动画媒体的理解。还可以采取技术手段控制视频或动画的播放速度，甚至暂停播放，给学生指明思考的问题，在结束视频或动画播放后，再组织学生对所提问题展开研讨交流就水到渠成了。

2.善用板书，游刃有余。

在课堂教学中，并不是一门课的所有章节所有内容都适合用课件来授课，有些内容仍然需要教师在黑板上运用板书进行示范讲解、剖析重点。板书是启发学生思维、完成教学任务的一种重要辅助手段，它有助于教学内容的系统化、条理化，有助于学生对知识的深入理解和把握。传统板书的最大优点就是教师一边讲授，一边把重要的知识点和相互之间的联系写在黑板上，学生随时可以思考、回味和记忆。而在运用多媒体教学时，由于许多文本信息已呈现在课件中，无需大量的板书，但是对板书的要求却大为提高，力求化繁为简、化简为秀、画龙点睛，即将传统教学手段的长处与现代化教学手段的优势有机结合，才能达到最优的教学效果。在中国现代史教学中，教师应处理好多媒体教学与黑板板书的关系，如在一些重点地方灵活地运用多种板书形式，如图解式板书、表格式板书、线索式板书、纲要式板书等，以此增强学生的印象，从而加深记忆。

3.挥洒激情，传导有方。

在多媒体教学中，课堂不是幻灯片的放映室，教师应保持讲课的激情以增强教学效果，提高学生的学习兴趣和创造力。但是，在教学实践中，由于多媒体课件承载的内容多，一些教师为了弥补其备课不够充分、对教学内容不尽熟悉的弱点，过分依赖课件。上课时简单地对着屏幕宣读课件文本，忽视与学生思维节奏的合拍，教师从以前的知识传播者变成了电脑操作员或播音员，没有激情，没有个性。在这种“宣读式”的教学过程中，学生的思维跟不上教师的讲解，兴趣索然，常有力不从心之感。实际上，教学是一门艺术，教师既是导演——精心地设计制作课件，又是演员——在讲台上富有激情地进行表演，应充分发挥多媒体教学的优势，既不能过分依赖课件又要不断探索创新，尤其是不能忽视钻研教学教法和提高自身驾驭课堂的能力。教师应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学，这对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌锁定在电脑前，简单机械地操作，不能仅考虑知识的单向传输和媒体的正常运行，还要考虑学生的感受。教师应从电脑前走到讲台上来，利用随身携带的麦克风、电子教鞭组织教学，适当走动，尽可能地关注学生的感知及情绪等方面的变化，用体态语言、面部表情及口语表述等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。

多媒体是新生事物，教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学。在探索学习中不断总结多媒体教学方法，将其优势最大化地应用到教学中，才能达到教学最优化的效果。

参考文献：

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