西藏地区小学数学藏汉双语教学刍议

所谓双语教学指的是“用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。”“双语”只有在特定环境下才能存在，也就是只有当母语以外的某种语言（如汉语），在某种特定环境中与母语同时成为交流用的语言时，才能称之为双语。在西藏地区小学双语主要是指藏语和汉语。随着双语教学的不断推进，各民族小学数学课程采用双语模式进行教学，这对于母语为非汉语的学生来说不易，对教师教学也带来了一定的压力，那么，怎样才能让学生学起来容易、教师教起来轻松呢？以下是我在教学实践中的所想，和大家共同分享一下。

一、藏汉双语教学模式下小学数学学科教学存在的问题

运用双语教学以来，数学双语教学取得了不少的成绩，但还是存在一些问题，尤其是在生源是留守儿童多的学校问题更为突出。

1.学生本身的数学基础差

大部分学生对最基础最基本的数学概念原理的掌握情况不好。这是少数民族偏远地区普遍存在的问题。在这种情况下，用非本民族语言给他们上课，对他们产生了更大的压力。

2.学生的汉语基础差，专用词汇掌握得不好

是因为藏汉互译过程中对一些术语不尽统一规范和科学，进而对基础数学名词术语的掌握情况不好，对数学名词术语的理解不准确，这导致学生数学语言转化能力差，数学概念的理解能力弱，直接影响了学生对数学知识的掌握。

二、采取的措施

1.强化数学学科中的汉语教学

在少数民族学校，汉语教学是一项具有独特学科性质的工作，是推进双语教学、实现“民汉兼通”目标的基础。因此，加强汉语教学对推进数学双语教学的发展有着重要的意义。我们加强汉语教学应从以下几方面入手：

1）要创造良好的语言环境

环境对语言学习的影响是毋庸质疑的。新的语言教学体系应该突破传统课堂教学的框框，由课堂教学活动和社会交际活动两个层面组成。首先，要充分发挥课堂教学的重要作用，这就要求教师在课堂上加强交际性的教学活动。其次，把用作语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中来，进行精心的设计安排。最后，充分利用汉语的社会大环境。这是课外活动范围以外学员在社会里的日常交际活动，常常不为一般的教学计划所注意，但恰恰是学员自然习得汉语、提高其应用能力的最有效途径。

2）加强对小学数学双语教师的专业汉语使用能力的培训和考核

这就要求在对小学数学双语教师进行培训的过程中，要有针对性地制订出一套切实可行的考核及评价标准。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该正确反映汉语学习的本质和过程，满足发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。形成性评价是对参加培训的学员的日常学习过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行的评价，旨在确认他们的潜力，改进和发展他们的学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3）文化障碍的消除

藏汉语言的文化差异是客观存在的。因此，汉語口语教学是否成功，在某种意义上说是指能否帮助学员消除文化障碍。在教学中，教师除了使学员掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解汉语特定的语言环境，特定的文化母体，以及特有的文化观念，努力扩大知识视野。只有这样，我们才能弥合文化沟壑，才能在应用中随机应变，达到预期的目的。

2.教师要把握好双语数学教学中母语和汉语的运用

在双语数学课上盲目地大量运用汉语教学，不但会让学生感觉难以接受而产生抵触心理，还会降低数学课的教学质量。但在教学中一遍藏文加一遍汉语，这种藏汉互译式的教学更毫无意义。因为学生对任何问题的理解，使用母语要比使用汉语容易得多。人都有惰性，在有任何轻松途径绝不会选择吃力的途径。因此这种频繁地用藏文解释中文或用中文解释藏文只是浪费时间，学生既不能有效地提高汉语水平，也大大影响了学生学习数学知识。所以，我认为双语教学并不是对每一个数学知识点大量地运用汉语教学，也不是进行藏汉互译，而是能用藏语的地方就用藏语，不适合用藏语的地方则用汉语。为了让学生扎实地掌握数学知识，培养学生的数学思维能力，我坚持用汉语教学新的知识。为了给低年级学生创造一种学习数学汉语知识的环境，创设让学生更多接触汉语的气氛，我在复习、导入、练习等环节尽量使用汉语，尤其在复习课中，我将刚学习过的知识再用汉语讲解一遍，帮助学生掌握一些在数学课上接触不到的术语，并适当培养学生自己解决问题。

我们在小学双语数学教学中，应有效地利用藏汉双语关系，让学生拥有“畅通无阻”的数学习得，提高学生的数学成绩。