小班导师制在装备维修保障中晋高升级培训中应用探讨

摘 要：本文从有利于提高学员的学习效果、专业技能、创新能力和导师的专业能力等四个方面阐述了在装备维修保障中晋高升级培训中开展小班导师制的必要性；并从装备维修保障中晋高升级培训小班导师制课程体系的构建、导师的配备、具体实施、考核评价等方面进行了探讨。

关键词：导师制；装备维修；升级培训

随着部队改革的不断深入，各军种装备维修保障力量体制、编制结构已基本形成，士官在装备维修保障岗位的主体地位越来越突出，随着大量新装备的陆续列装，这些装备科技含量高，使用操作复杂，维护保障难度大，这就对装备维修保障人员的能力要求更高，会操作使用、懂维护管理、会排除常见故障的高级士官更是十分奇缺，所以，全军每年都会组织不同层次的新装备培训和士官升级培训，提高他们的岗位任职能力。但由于参加培训的人员专业理论和操作技能参差不齐，他们所在单位装备也不尽相同，这就给集中培训增加了难度，培训效果不是十分理想。如何对来自不同单位、专业素质也不同的学员有针对性的开展装备维修教学，我们在装备维修保障中晋高升级培训中开展小班导师制教学收到了不错的效果。

1 在装备维修保障中晋高升级培训中开展小班导师制的必要性

装备维修保障中晋高培训对象是专业技术扎实，具有一定组织管理能力，从事本专业工作时间不少于8年，政治思想和现实表现好，热爱本专业工作，志愿长期在部队服役中级专业技术士官。培训目标是着眼部队装备维修保障任务需要，适应未来信息化战争要求，培养政治信念坚定，军事素质过硬，系统掌握相关高新技术知识和关键性操作技术，具有运用专业理论解决技术难题的能力，达到本专业高级士官基本任职要求的专业装备保障人才。在中晋高装备维修培训中开展小班导师制具有如下意义：

1.1 分层次对不同专业素质的学员开展有针对性的教学，有利于提高学员的学习效果

装备维修保障中晋高升级培训的人员本应是长期在装备维修岗位上工作，具有扎实的专业基础，但从这几年的培训现状来看，培训人员来自不同部队、不同岗位，他们的专业理论水平、专业素質参差不齐，相差很大。目前装备维修保障中晋高升级培训教学普遍采用学习班制教学，这种集中上大课，只能兼顾大多数，偏重共性教育，这就造成专业水平高的学员就会产生自满情绪，出现吃不饱的现象；对于无专业基础或专业基础差的学员，就会产生畏难情绪和低人一等的想法，出现厌学现象。小班导师制的运用，就能较好地弥补了这种传统学习班教学的缺陷，在开训初期就摸清学员的专业基础，将学习班按专业基础的不同分为若干个学习组，每组配备专门的专业导师进行指导，这样同一组的学员专业基础基本相同，导师就能有针对性地设计教学内容，开展教学。由于是小班教学，学员与导师更易于交流，教学形式也可多样化，导师教学轻松，学员学习氛围融洽，教学效果好。

1.2 根据学员所在单位装备不同分组指导，有利于提高学员的专业技能

装备维修保障中晋高升级培训来自全军各个单位，由于单位的性质不同，各单位的装备型号也不尽相同，他们只对自己所维修保养的装备熟悉，在工作中也只需要具备这些装备的相关知识，所以如采用大班制教学，老师必须兼顾大多数，只能将目前普遍配备的装备都讲清，学员不管单位有没有该型号装备都要学习，而对于那些落后但个别单位还配备的装备基本不讲，这样就造成了学员不应学的装备学了，该学的装备又没学好，即浪费了学员有限的培训时间，学习的积极性也会不高。如在开训初期就根据学员单位的装备不同，将单位装备基本相同的学员分在一组，每组再配备相应的导师进行指导，这样导师就能利用有限的培训时间有针对性地开展教学，学员学习的目的性也强，自然教学效果好。

1.3 有利于培养学员的创新能力

装备维修保障中晋高升级培训学员长期装备维修保障在一线工作，具有丰富的装备使用、维护保养及维修经验，但由于各方面的原因自己不能很好地总结提升，采用小班导师制教学，学员能与导师面对面自由交流，导师可以将学员的装备维修能力与创新能力培养紧密结合起来，引导他们将自己平时的装备维修经验加以梳理，总结提升，形成自己的专业成果。

1.4 有利于提高指导导师的专业能力

在装备维修保障中晋高升级培训中采用小班导师制教学既有利于学员的专业学习，同时有利于指导导师各方面专业能力的提升，导师制采用“双向选择”的原则，允许学员可以根据个人需求自主选择导师，个别专业理论不扎实、实践动手能力不强、科研学术水平不高、责任心不强的导师，必定会在学员的选择中被淘汰。此外，导师通过指导学员，在与学员的交流中也可进一步了解部队实战条件下装备使用、维护保养情况，为更好地熟练该装备积累经验。

2 小班导师制在装备维修保障中晋高升级培训中的实施

2.1 构建适合培养对象的课程体系

装备维修保障中晋高升级培训的课程主要包括政治理论、任职基础、任职岗位和任职拓展四大模块，政治理论、任职基础和任职拓展三大模块属于等级提升基本素质训练，主要采取集中讲座的方式进行培训。任职岗位模块属于岗位任职能力提升训练，主要培训学员在高等级岗位上的专业任职能力，采用小班导师制进行。每门课程由导师根据学员自身专业情况，岗位的需要，科学合理设计内容，全面提升装备维修保障士官由中级到高级的岗位任职能力。

2.2 科学合理配备专业指导导师

装备维修保障中晋高升级培训质量与专业指导导师的业务能力息息相关，主要选取教龄较长的具有中、高级职称的老师，一方面他们从教时间长，长期担任本专业主干课程的教学，教学经验丰富，责任心强；另一方面他们熟悉部队，了解装备的使用、维护保养，能处理装备各种常见故障；科研学术水平也比较高，能全方面对装备维修保障士官进行升级指导。

2.3 小班导师制具体实施方法

在装备维修保障中晋高培训中实施小班导师制，首先在开训前对参加培训人员进行全面的专业调查，主要调查学员培训前所在岗位的性质、从事的主要工作、前期专业受训情况、目前单位装备的型号、本次培训的主要想法等方面。再根据他们的专业水平和部队性质分成若干小组，每组不超过十人，指派一名指导导师；负责学员在校培训期间所有的专业训练、技能考核及毕业论文的指导。培训结束时，指导导师根据每名学员平时训练的表现、论文的撰写情况及最终专业技能考核成绩，给出一个合理评的培训结论。

2.4 建立科学合理的考评机制

为激发指导导师的积极性，每期培训结束后除根据导师指导学员的人数、学员考核成绩、职业鉴定通过的人数、学员对导师的评价、领导及专家平时听查课情况，学员对导师的综合评价等对指导导师进行考核，对优秀的导师予以奖励，对考核不合格的导师可暂停其导师资格。并可将考核结果与年度考评、晋级晋衔、职称评定等方面挂钩，进一步激励指导导师全心全意培养高质量的装备维修保障人才。

3 结束语

总之，在装备维修保障士官中晋高培训中实施小班导师制，较好地贯彻了因材施教的教育理念，促进了培训学员各方面素质的全面提升，收到了不错的效果。但在培训过程中也发现，班级的划分、内容的选取、讲授难度的把握等方面还存在一定不足，需要大家不断地去探索。

参考文献

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