高职英语课程思政教学设计9篇

篇一：高职英语课程思政教学设计

　　课程思政理念下以产出为导向的高职英语教学设计

　　作者：栗岩

　　来源：《校园英语·上旬》2022年第03期

　　摘

　　要：高职英语是高职院校各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性，是课程思政的前沿阵地，在渗透思政教育方面具有不容忽视的重要性。针对目前高职英语教学中思政目标与知识目标、能力目标结合不够紧密，思政教育“学用分离”这一问题，本文尝试以产出导向法为指导，遵循“驱动、促成、评价”的教学流程，以《全新版大学进阶英语综合教程》第二册，第五单元为例进行教学设计，探索课程思政融入高职英语教学的新路径。实践证明，POA理论指导下的高职英语教学有助于将思想政治教育与英语知识教学有机融合，从而落实立德树人根本任务。

　　关键词：课程思政;高职英语;产出导向法;教学设计

　　作者简介：栗岩，江苏经贸职业技术学院。

　　一、课程思政概述

　　（一）课程思政理念的提出

　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时强调指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”在2018年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记强调，要“加强嵌入式、融入式、渗透式教育，把思想政治教育跟专业教育紧密联系起来”。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。《纲要》对高校推进课程思政建设的重要性、如何推进高校课程思政提出了明确而具体的要求，為各个高校推进课程思政教育教学改革确立了指导方针。

　　（二）高职英语与课程思政

　　《大学英语教学指南（2020版）》指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要意义。”大学英语课程是“普通高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性”，其中，人文性的核心是“以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。《国家职业教育改革实施方

　　案》（以下简称《方案》）和《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》都把“立德树人”摆在了教育的首位。

　　课程思政具有中国特色、时代价值和现实意义。而大学英语课程是中西方语言、文化、意识形态交融碰撞的高热区，是课程思政的前沿阵地，具有受众面广、影响面大、教学内容丰富、话题涉猎面宽的优势，在传播思政教育方面，其重要性不言而喻。因此，积极探索怎样结合专业特点设计课程思政教学体系，并在课堂教学的各个环节有效融入思政元素，将有助于思想政治教育与知识体系教育的有机统一，从而落实立德树人根本任务。

　　二、产出导向法理论体系与课程思政

　　产出导向法理论由文秋芳教授于2015年首次提出，其核心要义包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”提出以学生为主体，教师为主导，课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生;“学用一体说”主要针对教学实践中出现的“学用分离”这一问题，倡导“学”与“用”紧密结合，融为一体;“全人教育说”主张教育要服务于人的全面发展。教学流程由驱动、促成、评价三个阶段构成。产出导向法理论中的“全人教育说”与《纲要》中的“三全育人”理念高度重合，两者均强调英语课程既要提高学生的英语综合运用能力（工具性目标），也要提高学生的自主学习能力、思辨能力和综合文化素养（人文性目标）。

　　课程思政理念自提出以来，已成为大学英语教学改革研究的热点议题，有关课程思政内涵建设、课程思政的必要性与可行性、思政元素的挖掘和融入等方面的探索正在如火如荼地展开。目前相关研究虽角度广泛，但深度不够，较少给出具体的实践案例。而在实际的教学过程中，笔者发现，思政目标的设定与知识目标和能力目标关系不够紧密，一般多在课前导入部分输入思政元素，“教师加入带有思政元素的语料，学生接受性学习，方法生硬，带有说教性质，效果不佳”。为深挖思政元素，践行

　　“知识传授、能力培养、价值塑造”的综合育人目标，本教学设计尝试在产出导向法的指导下探索高职英语课程思政的实施方法，以期为大学英语课程思政教学改革提供具体案例的参考。

　　三、产出导向法理论指导下的课程思政教学设计

　　课程思政引领下的高职英语教学设计整体原则是，以立德树人为根本任务，根据单元话题深挖思政元素，以投盐入水的方式将其隐性融入单元教学活动。在语言层面，应

　　“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。在育人层面，教师应结合学生的专业特点，明确思政目标，知晓融入思政点的意图，学生通过完成任务，在掌握知识和获得能力的过程中习得素养并领悟思政育人目标，形成

　　“学习语言知识、强化专业技能、弘扬中国文化、体现思政育人”四位一体的教学设计。

　　（一）教学案例整体描述

　　1.教学内容。教学内容选自《全新版大学进阶英语综合教程》第二册第五单元“PioneersofFlight”。这个单元共有三篇阅读课文构成。主课文通过讲述历史上三位尝试航天飞行的人物故事（万户、霍华德·休斯、达·芬奇）来展现人类对飞行的迷恋和创新精神。Reading1讲述了两位瑞士航空先行者的故事;Reading2讲述了中国第一位女性飞行员刘洋的事迹。对教材资源进行取舍后保留主课文“PioneersofFlight”和Reading2“China"sFirstFemaleAstronautShowsHowWomenHoldUpHalftheSky”两篇文章作为教学素材。

　　2.学情分析。授课对象为我校空乘专业大一新生，她们乐于接受翻转课堂或混合式教学模式。但高职大一的学生普遍缺乏理想信念，价值取向有一定偏差，缺少职业规划。但作为未来的空中服务人员，本单元的话题“航天先驱”更能够引发其学习兴趣，产生情感共鸣;由于专业的特点，本班级几乎全部为女生，因此在授课中进行女性价值观的引导显得尤为重要。

　　3.教学目标。基于以上学情分析和学生的实际语言基础、跨文化理解能力、自主学习能力等具体情况，以优先培养德育为原则，层层递进，深挖思政元素，同时考虑课程思政的时效性，对教材内容进行了部分重构与增删，旨在传授语言知识和语言技能的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。具体教学目标如下：

　　思政目标：引导学生秉承航天报国梦想和薪火相传的航天精神，坚定“为国出征，强国有我”的信念，将个人职业理想与中国梦紧密结合，心系家国天下，创造辉煌未来;同时，结合课文中刘洋的事迹，引导女生坚定自立自强、创新创业的观念。

　　知识目标：掌握与单元话题相关的词汇和重点句型，听懂相关的视听材料，充分利用本单元积累的词汇和句型向世界描绘中国的航天画卷，传播中国声音。

　　能力目标：培养学生的信息查找能力、团队合作能力、沟通能力、英语语言综合应用能力、自主学习能力和创新思辨能力。

　　（二）产出导向法理论指导下的教学过程设计

　　本案例采用混合式教学模式，遵照课前“产出驱动”、课中“输入促成”和课后“教学评价”的流程进行设计。

　　1.“产出驱动”设计。本单元共8个课时，分4次完成。为实现上述思政目标，基于教材资源，确定本单元授课的产出总任务为：作为一名空乘专业的学生，你参加了一次国际大学生演讲大赛，请以“TheFlyingDreamsofaChineseAirHostess”为题，讲述你的航天梦和未来的职业规划与追求，以及个人梦想和中国梦的关系。同时，创设三个阶段性的子任务，并在课前将任务内容发布至职教云平台。

　　子任务1：全班分为三个小组，分别从中国诗歌、中国传说故事、具有特殊象征意义的动物三个角度讲述和“天”有关的中国故事。

　　子任务2：小组合作，以时间为线索，整理中国载人航天工程的重大里程碑事件，并口头讲述中国航天事业的艰辛历程和辉煌成就。

　　子任务3：除“最美宇航员”刘洋和王亚平外，中国还有哪些优秀的女性代表？以“ThePowerofWomen”为题，完成一篇120词左右的短文写作。

　　前三次课分别完成子任务1-3，第四次课时模拟举办一个“国际大学生演讲大赛”，实现单元总任务的产出。

　　2.“输入促成”设计。为帮助学生顺利完成产出任务，笔者开展了一系列课堂教学活动。“促成不等于知识灌输和课后练习，在促成环节也需要设计多样化、精准化的输入和输出活动，帮助学生提升语言技能和思辨能力。”以下将依次对产出任务进行“输入促成”过程的描述。

　　子任务1：观看Opener部分的视听材料，根据所听内容完成表格，教师引入“中国诗词大会”的视频片段，以游戏“飞花令”的形式开展头脑风暴，引导学生分享含有“天”的中国诗句。该活动富有趣味性，且蕴含深刻的中国文化，同时可有效导入“中国航天梦”这一单元主题。此时教师抛出课前布置的驱动任务，并提供素材，启发学生思考。例如，和“飞天梦”相关的中国传说有“女娲补天”“嫦娥奔月”“夸父逐日”“万户飞天”等;相关的象征性动物形象有猴王孙悟空、腾飞的中国巨龙、月中玉兔等;相关的诗句更是不胜枚举。教师呈现多种输入性资源，为语言输出做好准备，引导学生完成产出任务并融入思政点，深入挖掘中国文化，锻炼学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力，以文化自信助推民族自信。

　　子任务2：在导入部分展示实物教具（或图片）：一枚中国航天工业部于1992年发行的航天纪念章、神舟十二号载人飞船的模型。学生通过传阅、触摸实物教具，可真实感受三十年来中国载人航天从无到有、从弱到强的伟大发展历程。这不仅引发学生对授课内容的学习兴趣，增强学习动机，也大大激发了学生强烈的爱国情感。学生通过小组合作，自主完成课文阅读，教师播放

　　“学习强国”中的英文视频“China"sLegacyofSpaceExploration”，组织学生挖掘视频中的重点词汇和句型，例如spiritoftimes（时代精神）、technicalpowerfulnation（科技强国）等，为接下来完成产出任务做好语言储备。通过任务的完成，学生不仅拓展了词汇，训练了听说能力，也了解了航天员为实现航天梦所付出的艰辛的努力，以及中国载人航天工程的辉煌成就，以科技自信助推民族自信。

　　子任务3：完成Reading2的快速阅读后，以“最美宇航员”王亚平和刘洋为讨论素材，借助近期的社会热点话题“眯眯眼事件”，补充摘自《中国日报》的双语新闻“FemaleModelwithSlantedEyes”并创设情境，组织学生完成一个小型辩论：何为真正的东方女性之美？经过西方人想象、夸大和扭曲的东方是真正的东方吗？随后教师导入中国励志名言“巾帼不让须眉”“红

　　颜更胜儿郎”“女性能顶半边天”等的英译，并提供“学习强国”中的英语新闻TheFightingSpiritoftheChineseWomen"sVolleyballTeam作为素材，不仅为语言产出做好准备，同时也引发学生思考：什么才是真正的中国女性力量？请学生描述一位优秀女性代表，如抗疫英雄李兰娟、感动中国人物张桂梅、爱国人士孟晚舟等，从而引导女生树立自强不息的精神，焕发新时代的巾帼力量。

　　基于前三次课的任务产出情况，在第四次课上进行总结和点评，并完成最终的产出总任务：模拟举办一个“国际大学生演讲大赛”，并邀请外教和部分留学生代表走入课堂担任评委和点评嘉宾，实现“以赛促学”，同时引导学生将个人职业理想和中国梦紧密结合，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

　　3.“教学评价”设计。评价方式体现了三个结合，即：学生自评、小组互评与教师点评相结合，线上评价与线下评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。本组课程产出任务多以小组合作形式完成，活动设计既富有趣味性，也体现了对抗性，遵循外语学习规律，符合学生的认知习惯，各水平层次的学生均能够参与其中;除自评、互评之外，教师也针对词汇使用不当、英语句型单一、描述逻辑混乱、文化内涵缺失等现象进行点评。同时，在授课过程中采用线上线下混合式教学模式，线上平台提供了过程性评价功能，职教云平台记录了全部活动数据，任务产出過程清晰、透明、可视，学生的学习痕迹将一并计入期末总评分。

　　3.教学目标。基于以上学情分析和学生的实际语言基础、跨文化理解能力、自主学习能力等具体情况，以优先培养德育为原则，层层递进，深挖思政元素，同时考虑课程思政的时效性，对教材内容进行了部分重构与增删，旨在传授语言知识和语言技能的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。具体教学目标如下：

　　思政目标：引导学生秉承航天报国梦想和薪火相传的航天精神，坚定“为国出征，强国有我”的信念，将个人职业理想与中国梦紧密结合，心系家国天下，创造辉煌未来;同时，结合课文中刘洋的事迹，引导女生坚定自立自强、创新创业的观念。

　　知识目标：掌握与单元话题相关的词汇和重点句型，听懂相关的视听材料，充分利用本单元积累的词汇和句型向世界描绘中国的航天画卷，传播中国声音。

　　能力目标：培养学生的信息查找能力、团队合作能力、沟通能力、英语语言综合应用能力、自主学习能力和创新思辨能力。

　　（二）产出导向法理论指导下的教学过程设计

　　本案例采用混合式教学模式，遵照课前“产出驱动”、课中“输入促成”和课后“教学评价”的流程进行设计。

　　1.“产出驱动”设计。本单元共8个课时，分4次完成。为实现上述思政目标，基于教材资源，确定本单元授课的产出总任务为：作为一名空乘专业的学生，你参加了一次国际大学生演讲大赛，请以“TheFlyingDreamsofaChineseAirHostess”为题，讲述你的航天梦和未来的职业规划与追求，以及个人梦想和中国梦的关系。同时，创设三个阶段性的子任务，并在课前将任务内容发布至职教云平台。

　　子任务1：全班分为三个小组，分别从中国诗歌、中国传说故事、具有特殊象征意义的动物三个角度讲述和“天”有关的中国故事。

　　子任务2：小組合作，以时间为线索，整理中国载人航天工程的重大里程碑事件，并口头讲述中国航天事业的艰辛历程和辉煌成就。

　　子任务3：除“最美宇航员”刘洋和王亚平外，中国还有哪些优秀的女性代表？以“ThePowerofWomen”为题，完成一篇120词左右的短文写作。

　　前三次课分别完成子任务1-3，第四次课时模拟举办一个“国际大学生演讲大赛”，实现单元总任务的产出。

　　2.“输入促成”设计。为帮助学生顺利完成产出任务，笔者开展了一系列课堂教学活动。“促成不等于知识灌输和课后练习，在促成环节也需要设计多样化、精准化的输入和输出活动，帮助学生提升语言技能和思辨能力。”以下将依次对产出任务进行“输入促成”过程的描述。

　　子任务1：观看Opener部分的视听材料，根据所听内容完成表格，教师引入“中国诗词大会”的视频片段，以游戏“飞花令”的形式开展头脑风暴，引导学生分享含有“天”的中国诗句。该活动富有趣味性，且蕴含深刻的中国文化，同时可有效导入“中国航天梦”这一单元主题。此时教师抛出课前布置的驱动任务，并提供素材，启发学生思考。例如，和“飞天梦”相关的中国传说有“女娲补天”“嫦娥奔月”“夸父逐日”“万户飞天”等;相关的象征性动物形象有猴王孙悟空、腾飞的中国巨龙、月中玉兔等;相关的诗句更是不胜枚举。教师呈现多种输入性资源，为语言输出做好准备，引导学生完成产出任务并融入思政点，深入挖掘中国文化，锻炼学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力，以文化自信助推民族自信。

　　子任务2：在导入部分展示实物教具（或图片）：一枚中国航天工业部于1992年发行的航天纪念章、神舟十二号载人飞船的模型。学生通过传阅、触摸实物教具，可真实感受三十年来中国载人航天从无到有、从弱到强的伟大发展历程。这不仅引发学生对授课内容的学习兴趣，增强学习动机，也大大激发了学生强烈的爱国情感。学生通过小组合作，自主完成课文阅读，教师播放

　　“学习强国”中的英文视频“China"sLegacyofSpaceExploration”，组织学生挖掘视频中的重点词汇和句型，例如spiritoftimes（时代精神）、technicalpowerfulnation（科技强国）等，为接下来完成产出任务做好语言储备。通过任务的完成，学生不仅拓展了词汇，训练

　　了听说能力，也了解了航天员为实现航天梦所付出的艰辛的努力，以及中国载人航天工程的辉煌成就，以科技自信助推民族自信。

　　子任务3：完成Reading2的快速阅读后，以“最美宇航员”王亚平和刘洋为讨论素材，借助近期的社会热点话题“眯眯眼事件”，补充摘自《中国日报》的双语新闻“FemaleModelwithSlantedEyes”并创设情境，组织学生完成一个小型辩论：何为真正的东方女性之美？经过西方人想象、夸大和扭曲的东方是真正的东方吗？随后教师导入中国励志名言“巾帼不让须眉”“红颜更胜儿郎”“女性能顶半边天”等的英译，并提供“学习强国”中的英语新闻TheFightingSpiritoftheChineseWomen"sVolleyballTeam作为素材，不仅为语言产出做好准备，同时也引发学生思考：什么才是真正的中国女性力量？请学生描述一位优秀女性代表，如抗疫英雄李兰娟、感动中国人物张桂梅、爱国人士孟晚舟等，从而引导女生树立自强不息的精神，焕发新时代的巾帼力量。

　　基于前三次课的任务产出情况，在第四次课上进行总结和点评，并完成最终的产出总任务：模拟举办一个“国际大学生演讲大赛”，并邀请外教和部分留学生代表走入课堂担任评委和点评嘉宾，实现“以赛促学”，同时引导学生将个人职业理想和中国梦紧密结合，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

　　3.“教学评价”设计。评价方式体现了三个结合，即：学生自评、小组互评与教师点评相结合，线上评价与线下评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。本组课程产出任务多以小组合作形式完成，活动设计既富有趣味性，也体现了对抗性，遵循外语学习规律，符合学生的认知习惯，各水平层次的学生均能够参与其中;除自评、互评之外，教师也针对词汇使用不当、英语句型单一、描述逻辑混乱、文化内涵缺失等现象进行点评。同时，在授课过程中采用线上线下混合式教学模式，线上平台提供了过程性评价功能，职教云平台记录了全部活动数据，任务产出过程清晰、透明、可视，学生的学习痕迹将一并计入期末总评分。

篇二：高职英语课程思政教学设计

　　ENGLISHONCAMPUS2022年13期总第609期高职院校《大学英语》课程思政教学研究刘?芙摘　要：高职院校《大学英语》课程思政教学对于转变教育方式，落实“三全育人”理念、提高学生思政素养、推动课程改革有着重要的促进作用，但是教师思政意识、教材内容、融合效果、教学功利化、评价模式等方面仍存在一些问题。对此，高职院校英语教师要针对性地提出一些调整策略，以实现《大学英语》课程思政教学的顺利实施。关键词：高职院校；《大学英语》；课程思政；实践教学作者简介：刘芙（1987.03-），女，汉族，陕西咸阳人，咸阳职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语笔译、高职英语教学。当前时代背景下，高职院校要积极转变人才培养模式，重视对学生的思政教育，力求在提高学生专业实践能力的同时提高学生的思政素养。《大学英语》课程是高职院校学生的公共必修课，因此，《大学英语》课程思政建设将会转变英语教学的思政教育手段，提升高职院校培养综合人才的能力。一、高职院校《大学英语》课程思政教学的意义当前，不少高校在思政教育方面形式单一，主要依赖思政理论课程，或是在一些纪念日举办一些活动，单一的形式使得教学效果比较差，难以适应新时代大学生思想道德建设的发展需求。在《大学英语》课程中开展思政教育，将思政元素和英语教学内容相融合，不仅可以拓展英语教学内容，还可以丰富思政教育的形式和手段有助于解决思政教育形式单一、效果较差的难题，提高高职院校的思政教育水平。（二）有助于落实“三全育人”理念“三全育人”理念对于构建高校思想政治工作体系具有指导作用，高职院校要以这一理念为指导，在各学科教学中融入思政元素。《大学英语》课程具有受众广和内容丰富的优势，能够很好地融合思政元素，贯彻落实“三全育人”理念，从而改革高职院校的思政教育体系和教育理念，拓展高职院校“技术和品质”双重教育的发展思路。（三）有助于提高高职学生的思政素养高职院校对学生进行思想教育一般是通过专业的思政教育课程，很少在专业课程中进行专门的思政教育。但是由于思政教育课程的形式和内容比较单一，不符合当前高职学生的发展特点，学生的思政素养有待提高。开展《大学英语》课程思政教学实践，能够将思政教育融入英语知识学习和英语交流实践的过程中，让学生在接受英语知识的同时接受思政知识的洗礼，有助于提高高职学生的思政素养。（四）有助于推动英语课程改革英语课程是各级学校的必学课程，随着国家在教育改革方面采取一系列举措，《大学英语》课程必须进行改革，课程思政教育的发展为《大学英语》课程改革带来契机。《大学英语》课程改革中要注意把中国传统文化加入其中，同时教师要注意改革教学模式，不仅要将英语知识传授给学生，还要在英语素材选取上下功夫，重视思政元素在教学中的应用，对学生进行一定的思政教育，以此来推动《大学英语》（一）有助于转变思政教育的形式基金项目：本文系陕西省职业技术教育学会关于国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题“《大学英语》课程思政研究与实践”（课题编号：SGKCSZ2020-1629）的研究成果。42022年13期总第609期ENGLISHONCAMPUS课程改革。题二、高职院校《大学英语》课程思政教学中存在的问师能够发现学生存在的问题，进而改进教学方式。从高职院校英语教学评价的实际情况来看，学生的英语考试成绩和学生的英语口语能力是评价考核的主要内容，主要是教师对学生的评价，忽视了对学生平常学习表现的评价，未涉及思政教育方面，反映不了英语课程思政教学效果，因此，很难促（一）英语教师思政教育意识不足《大学英语》教学内容较为广泛，不仅包括英语知识，还涉及地理、历史等学科的知识。由于教学时间不足和教学目标的局限，英语教师更关注如何将教材中的内容完整地呈现给学生，对于进行延伸教育有所忽视，尤其是缺乏思政教育。部分教师有海外学习的背景，对于国内社会发展状况不了解，思政教育意识和能力严重不足。有的教师缺乏对中国历史文化的全面了解，在实际教学中片面解读，学生的价值观因此受到不良的影响。此外，一部分教师认为思政教育有专门的课程，不是自己的职责。总体而言，高职院校英语教师的思政教育意识不足，难以在课程教学中开展思政教育。（二）《大学英语》教材内容具有局限性高职院校通常会选择和本科院校一样的大学英语课本，而本科院校所用课本具有极高的专业性，不适合高职院校学生。目前高职院校的英语教材缺少一些中国传统文化方面的内容，侧重于现实生活和西方文化，学生可能会受到了西方不良思想的影响，中国传统文化的学习严重缺失，严重影响了《大学英语》课程中进行思政教育的效果，也不利于学生对于传统文化的学习和传承。（三）《大学英语》课程与思政教育融合有限在传统的教育理念下，思政教育有专业的教师和相应的思政课程，很少在其他课程中开展思政教育。所以，在《大学英语》课程教学实践中，教师偏重于英语词汇和语法知识的讲解，重视学生英语能力的提升，而没有有目的性地将思政教育融入教学中，在教学准备阶段也没有深挖教材中的思政元素。在这样的教学思维影响下，《大学英语》课程教学很难和思政教育相融合。（四）专注专业知识，功利性明显英语教学旨在提升学生的英语结合应用能力，因此大部分教师侧重于课本知识的讲解、习题的完成和学生听力水平的提高，完成教学计划和达成教学目标是首要任务，或是指导学生考取一些证件，以便更好地就业。大部分学生在英语学习中重视的是期末考试能否及格，四、六级考试能否通过，所以在平常学习中只是进行大量的题目练习和英语文章的阅读，以期能够顺利通过考试。英语教学功利性非常明显，致使思政教育在英语教学中几乎没有“阵地”。（五）英语教学评价模式比较单一学生成绩是教学评价的主要内容，通过教学评价，教进大学英语课程思政教学模式的改进和优化。（一）提高英语教师思政教育意识三、高职院校《大学英语》课程思政教学的策略英语教师是推动《大学英语》课程思政实践的主要力量，只有教师充分地理解课程思政的内涵，才能推动《大学英语》课程思政教学的实践。首先，教师不仅要重视提升专业知识水平和教学能力，还要重视自身思政教育意识的提升，革新自己的教学理念，在培养学生英语专业技能的同时重视提升学生的思政素养。其次，高职院校要推进课程思政在各专业的实践，通过多种形式的培训活动，努力提升教师的思政素养，提升英语教师在英语教学中进行思政教育的能力，以实现课程思政教学的目的。（二）合理利用英语教材，开发新教材教材内容的局限和思政元素的缺乏是《大学英语》课程思政教学实践难以达到预期效果的重要因素，因此，《大学英语》教材内容改革势在必行。首先，教师要对当前的教材内容进行深度研究，分析教材内容中适合开展思政教育的内容。例如，利用教材中讲述家庭关系的文章，延伸其内容，围绕家庭和睦、社会稳定进行思政教育。其次，高职院校要根据自身办学特点和学生的实际情况对英语教材进行改革，英语教师可以编写涉及课程思政教学的校本课程，将中国传统文化编入教材，在丰富教学内容的基础上开展思政教育。最后，英语教师还可以在教学中借用网络教学资源进行思政教育。（三）加强英语课堂和思政教育的融合《大学英语》课程思政教学实践存在思政教育和英语知识分离的问题，难以实现融合，影响了《大学英语》课程思政教学的实施效果。要解决英语知识和思政教育分离的难题，可从以下几方面着手：首先，教师在英语教学中要认真分析课程中适合思政教育的内容，选择合适的环节开展思想教育。教师可以到思政理论课堂学习思政教育的方式，还可以利用网络思政教育资源来丰富英语课程思政教学手段。其次，教师要重视课堂教学的延伸，利用英语演讲比赛、读书活动等“第二课堂”形式，鼓励学生在这些活动中关注国家大事，并且在活动中锻炼独立思考能力与语言交际能力，已达到英语课程思政教学的预期效果。最后，教师还要指导学4ENGLISHONCAMPUS2022年13期总第609期生利用多种途径和资源进行自我思政教育，在拓展知识和技能的同时提高思政素养。（四）转变教与学的功利心，回归教育本质教育的本质在于引导人们提高能力、提高素质，所以在《大学英语》课程思政教学实践中要改变传统教育功利化倾向，重视学生综合素养的提高。首先，教师要提高自己的思想境界，认识到教师职业的高尚，要在学识和思想道德素养两个方面全面强化，将学生知识能力和思政素养提升作为教学的主要目的。其次，学生要认识到学习的目的不仅是专业知识技能的提升，更重要的是锻炼自己的思想意志，要积极践行社会主义核心价值观，要有远大的抱负。（五）丰富教学评价模式，重视课程思政评价评价模式对教学有促进作用，因此要优化《大学英语》课程思政教学的评价模式。首先，对英语课程思政教学的评价不仅要重视成果性评价，还要重视过程性评价，评价的结果要反映出课程思政教学对学生思想政治方面的影响。其次，评价主体要进行改革，改变过去教师主导的模式，让学生参与进来，这样更能够实现对学生评价的准确性。四、结语课程思政是高校践行“三全育人”理念的重要手段和主要途径，在提高高校思政教育水平和学生思想道德素养方面有着重要的影响。高职院校英语教师要具有开展思政教育的意识，不断强化自身思政教育能力，合理利用教材，丰富教学评价模式，回归英语教育的本质，使英语教学和思政教育实现融合，探索合适的大学英语课程思政教学模式，切实提高思政教育水平，实现高职院校育人目标。参考文献:[1]王敏玲.新文科背景下高职院校大学英语课程思政教学混合模式研究——以《新视野英语教程》教材为例[J].文教资料,2021(23):183-186.[2]徐敏娜,骆敏.大学英语课程思政动态系统化教学模式的探索与实践[J].海外英语,2021(10):163-164.[3]王振庆.高职院校《大学英语》课程思政教学改革研究[J].英语广场,2020(33):79-81.[4]沈婷婷.卫生类高职院校大学英语“课程思政”教学探索与实践[J].校园英语,2021(37):62-63.[5]于洁.高职院校大学英语“课程思政”教学改革研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(9):72-73,77.[6]路博政.课程思政视域下大学英语教学模式创新研究——评《大学英语课程思政教学指南》[J].科技管理研究,2021(21):249.50

篇三：高职英语课程思政教学设计

　　研讨◆专业◆教学教学高职英语课程思政的教学设计与实践淤夏云（无锡商业职业技术学院基础教学部，江苏无锡214153）［摘要］高职英语作为高职院校的公共基础课程，兼具提高语言技能和内化人文素质的双重使命。从立德树人理念出发，提出高职英语课程思政教学体系实践，旨在探索高职英语课程思政的有效实施路径。［关键词］高职英语；课程思政；实践教学［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）07-0145-03（二）课程思政教学方法有待提升任务教学、小组讨论等教学方法在高职英语课堂上较为常见，多用于词汇讲解、篇章分析、口语练习等教学环节中，这些单一的课堂教学并不能充分发挥学生的主观能动性。教师应该充分贴合教学内容，更有针对性地挖掘、更有创造性地运用具体情境和案例，培养学生的职业素养和家国情怀，有目的、有计划地引起学生的情感共鸣，实现以价值引领行为、以行为内化素养。（三）课程思政教学评价考核体系有待完善目前的教学评价主要包含过程性评价与结果评价，过程性评价注重考核学生的课堂表现、追踪学生课后任务完成进度，结果评价基于教学目标，侧重于学生对知识和技能的理解和掌握。但是，思政评价由于考核标准较为灵活，考核周期较长，还没有及时纳入教学评价体系之中。如何评价英语课程是否达到了思政教育的效果，思政元素体现得深度如何、实现效果如何等，都缺少相对应的客观、完善的评价体系和评价标准。三、“以产出为导向”的课堂思政教学设计产出导向法教学理念提出的全人教育说，关注学生的“全人”发展，与课程标准的立德树人根本目标理［中图分类号］G712一、引言提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，在全国推广课程思政；2021年《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》也提出，高等职业教育专科英语课程以立德树人为根本任务，应“兼具工具性与人文性”。英语课程是高职院校受众较广、课时较多的一门公共必修课，英语教学内容主要涉及人文社科、时事热2018年，教育部先后印发《高校思想政治工作质量.com.cn.AllRightsReserved.点等内容，以语言为载体传播文化，对学生的思想产生较大的影响。因此，如何把课程思政融入教学中，是一个需要认真研究的课题。本文以职业英语课程为例，探索如何将职业道德、中国优秀传统文化、人类命运共同体等元素融入英语教学中，充分发挥英语课堂的育人作用，推动思政课程向课程思政的转化，全方位育人，培养出具有文化自信和爱国情怀的青年学子。二、高职英语课程思政教学实施现状（一）教学内容注重职业性而人文性不足高职英语教学目标主要是结合职业岗位的需求开展知识传授和技能训练，课程以实用性为主，注重听、念完全一致。根据这一教学理念，学生在驱动—促成—说、读、写的语言训练，但是课程思政目标不够明确，一评价的教学环节中，最终实现内化于心、外化于行，学部分教师虽然有课程思政意识，但是在教学过程中思用结合、学以致用，达成教学目标。（一）教学设计理念POA）是由文秋芳教授提出的外语教学理论，符合中国政元素融合生硬，造成思政教学目标和知识素质教学目标“两张皮”的现象。由于高职英语的教学内容更强调职业性和实用性，较少涉及育人导向，在知识和素质这两大教学目标的指挥棒下，教学活动主要围绕职场“产出导向法”（TheProduction-orientedApproach，国情，具有中国特色。POA的教学假设包括“输出驱动”情境，忽略了语言背后蕴含的研讨◆专业◆教学和辅助学生的选择性学习，通过相关联的输入材料帮助学生分步骤完成产出结果，教学中也需要对学生的产出结果进行即时和延时评价。POA教学理念强调学生的产出能力，关注学生的发展，符合高职英语立德树人的理念，因此本次教学设计也是将产出导向法融入高职英语课程的探索与尝试中。职业英语是无锡商业职业技术学院非英语专业大一学生的一门通识课程。以教材中“CustomerService（客服）”主题为例，结合学生的专业特点，依托教学内容，从单元主题、职场任务设定、输入材料与产出任务相关联等方面具体落实，将中华优秀传统文化、劳动教育、职业道德等思政元素融入课程教学，体现跨文化思辨育人的教学理念，让学生在掌握语言技能的同时，提高职业素养、树立正确的价值观。（二）教学对象和内容分析以本校酒店管理专业一年级学生为例，他们通过专业基础课以及基础英语课程的学习，有了一定的知识积累，但是职场涉外沟通能力有待提高，跨文化思辨意识有待加强。教师通过课前调查发现，学生了解跨文化差异，但对中西方文化差异的理解不够客观，难免会有一些偏激、不够理性的观点。目前选用的高职英语教材大多以学生未来可能面临的职场情境为主题，教材本身涉及中国文化或价值观的内容比较少。针对学生和教材的特点，我们在教学设计中依托单元主题，引入了中西方文化差异的思考，引导学生通过对客服工作职责的了解，提升诚实守信、友善待人的职业素养；通过增加对中华优秀传统文化的了解，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。本次教学设计选取了国家“十三五”规划教材《新职业英语》中的第七单元CustomerService（客户服务）主题，从以下三个维度设定了教学目标：知识目标：学生能够理解并运用与单元主题相关的词汇和句型；能力目标：学生能够掌握基本的客户满意度调查的流程，能够用英语进行相关的对话和写作；思政目标：学生具备诚实守信的职业道德，增强职场和跨文化交际能力。（见图1）（三）教学实施过程根据产出导向法的教学流程，即驱动、促成和评价三个部价值1.的“教分驱师，对教学进行动设计了如下设计。”任符务合：教学主通过学题和习平台目标发，布任且具务有和潜提在交供际背景资料。根据本单元课文内容和主题，设定驱动任务为学生展示一个未来的交际场景———为一家名为“美好食刻”的餐馆进行客户满意度调查：假设该餐馆为了提升服务并扩大消费市场，想要进行客户调查，并基于调-146-教学查结果提出改进服务的建议。在这一任务中，学生根据交际情境完成口头、笔头或者综合任务并提交电子版产出作业。由于学生对进行调查方案的流程不熟悉，对统计结果分析的表述也不太了解，通过尝试，他们会很明显感到自己的语言综合运用能力不足，发现自己解决问题的具体困难和缺口，从而产生学习欲望，加深对本次教学目标，即“能够真实有效地完成客户满意度调查”的理解以“客2.户服促和成认务环同”节是感。为关产键出词导，向依托法教学的教材内核心容，根环据节学生的实。本单元际情况，教师将综合产出任务分解为三个子任务：“语言促成”环节，即以游戏猜词、英文释义配对、句子填空等形式反复研讨◆专业◆教学四、结语教学语言活动的落实，从而培养出有道德、有技能、身心健本次教学实践旨在深度挖掘语言和文化知识体系康的高素质人才。中所蕴含的文化基因和精神内涵，在教学中自觉融入参考文献：社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，以学生为［员］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［允］.外语教主体、以产出为导向，帮助学生在有效完成既定的各项学与研究，2015（4）：547-558.教学目标。在跨文化交流中，传承和弘扬中华文明，充［圆］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究分发挥英语在中外文明沟通中的桥梁作用。.中国外语，2021（2）：53-59.目前高职英语正面临着新的形势：课程思政的开展、［允］教学方法和学习方法的转变等，无一不在对英语教师提［猿］教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021出新的要求。课程思政绝不是机械地将思政元素“嫁年版）［酝］援北京：高等教育出版社，2021.接”到英语课程上来，而是“润物细无声”的隐形渗透。［4］杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路面对新形势，高职英语课程以全新的教育教学理念为径［允］援中国职业技术教育，2020（8）：36-41.指导，将德行教育与知识和技能的传授并重，通过体验［5］钟小立.大学英语教学中社会主义核心价值观式学习、情境教学、混合式学习等丰富的方式，以多样［允］援党史博采，2020（12）：64-66.化、艺术性的教学方式对学生的学习过程作出回应、关的培育研究因编辑马燕萍爱学生的身心成长，进一步推进跨文化语言活动、思辨设计问卷Questionnaire问卷调查回收结果诚实守信的职业素养解读案例发现问题提出方案图表分析投诉数据口头汇报解决之道.com.cn.AllRightsReserved.HowDoWeImproveCustomers’satisfaction？如何提高客户满意度IReallyWanttoKnow我真的想知道精益求精的工作态度ComplaintsHandling投诉应对服务无小事，行动践初心传递人文情怀、尊重良性竞争图1单元内容课程思政结构图子任务1：语言促成单词连线句型理解课文阅读了解满意度调查的基本流程口头汇报调查结果描述调查结果分析总结与改进建议促成：客户满意度调查子任务2：交际促成子任务3：语篇促成图2促成环节子任务IdeologicalandPoliticalTeachingDesignofEnglishCourseinHigherVocationalCollegesbasedonProduction-orientedApproachXIAYunAbstract：HighervocationalEnglishhasthedualmissionofimplantingknowledgeandcultivatingideologicalandpoliticaleducation.ThispaperputsforwardanattemptofideologicalandpoliticaleducationofHighervocationalEnglishcurriculumbasedon“Production-orientedapproach”，aimingtoexploreaneffectiveimplementationpathofvocationalEnglishcurriculumideologicalandpoliticaleducationthroughteachingpractice.Keywords：HighervocationalEnglish；Ideologicalandpoliticaleducationofcurriculum；teachingpractice-147-

篇四：高职英语课程思政教学设计

　　第34卷第8期总第294期

　　湖北开放职业学院学报Vol.34.No.8(Gen.No.294)2021年4月（下）

　　JournalofHUBEIOpenVocationalCollegeApr.(lasthalf)2021高职英语课程思政的addie模型教学设计----以学习岭南文化、传承岭南精神为例贾志荣(广东舞蹈戏剧职业学院，广东广州510000)[摘要]本文在课程思政的教学背景下，基于国际上广泛采用的ADDIE教学设计模型，以学习岭南文化、传承岭南精神为例，针对“岭南建筑”的单元教学内容，通过分析学习需要进行教学目标编制、教学策略开发和教学评价设计，将课程思政理念贯穿其中，培养学生对岭南文化的系统认知和情感表达，增强文化自信，服务艺术生的专业素养和职业发展，对立德树人、传承岭南精神、培养社会主义接班人有深远意义。[关键词]课程思政；岭南文化；高职英语;教学设计[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2096-711X

　　(2021)

　　08-0067-03doi：

　　10.3969/j.

　　issn.

　　2096-711X.

　　2021.08.030[本刊网址]http

　　：//www.

　　hbxb.

　　net根据2020年5月最新颁布的《高等学校课程思政建设指经浸润于岭南文化的具体文化类型中，如广府文化、潮汕文导纲要》，高校课程思政要融人课堂教学建设，落实到课程目化、客家文化等，具备了深人开展岭南文化英语教学的生活标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面。经验基础。但对岭南文化的精神内核缺乏系统认知，更对岭课程是文化传承的重要载体。在高职英语教学中，长期南文化的英语表述接触较少，对岭南文化的英语表达有强烈存在中西文化不均衡的问题，导致一些大学生崇洋媚外，文的学习兴趣，因此，岭南文化英语课程可以满足学生的学习化自信不足。为此，立足于我院成为岭南文化特色和行业示需求，提高文化认知,传承岭南精神，提升学生的对外文化交范作用的艺术类高等职业院校的发展方向，我们编写了岭南流能力和文化自信。文化特色英语教材，并在此基础上开展了学习岭南文化、传(二）学习内容分析承岭南精神的高职英语课程思政的教学设计和实践探索。岭南文化与岭南精神是载体与内核的关系。岭南文化―、教学设计ADDIE模型在其发展过程中不断吸取和融汇中原文化和西方文化，逐渐ADDIE教学设计模型是国际上广泛采用的教学设计模形成包括广府文化、客家文化和潮汕文化三大分支，具有开型，其中的五个字母分别表示：Analysis

　　(分析）、Design

　　(设放兼容、务实创新特质的区域文化，在不同时期彰显出不同计）"Develop(开发）、丨mplement(实施）"Evaluate(评价）。的精神内核。如：在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，开发与执行2000年11月，深圳经济特区成立20周年时提出了改

　　是核心，评估为保证,三者互为联系，密不可分。这是一套系革、创业、拼搏、互助、奉献、人文、法治、学习、民主、开放等特统性的教学设计模式，主要包含了：（1)要学什么？即学习目区“十大精神”。标的制定;（2)如何去学？即学习策略的运用；（3)如何判断2003年广东省提出了“敢为人先、务实进取、开放兼容、学习者已到达学习成效？即学习评估的实施。敬业奉献”的“广东精神”。其实质是中华民族精神、岭南文本文基于ADDIE教学设计模型，以学习岭南文化、传承化传统和广东改革开放的综合反映。岭南精神为例，进行高职英语课程思政的教学设计。2010年深圳的“特区精神”归纳为改革、开放、创新、创二、学情分析业、拼搏、关爱、奉献等7个方面，内涵也更具体生动。教学设计首先是对既定的问题和情境进行系统化分析，2013年公布的新时期广东精神“厚于德、诚于信、敏于并提出问题解决的方案。针对学习需要的分析如下：行”不仅体现了传承和弘扬优秀文化的传统需要，更反映了(一）学习者分析市场经济发展和社会进步的时代要求。本课程针对大一学生，他们已完成系统性、基础性的词这些精神鼓舞着岭南大地上各行各业的人们，推动了经汇、句法等综合英语学习，对应用英语也有了初步认知。所济社会的持续发展，同时也反映了课程思政的主要内容，即：

　　学各专业为围绕舞台的文化艺术类，如戏剧表演、舞台美术做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求和实现民术设计、公共文化管理等，未来将致力于粤港澳大湾区的文族复兴的理想和责任。化产业建设。高职公共英语作为教学的主阵地之一，将岭南文化融人生源主要来自广东省内，学生对岭南文化比较熟知，已公共英语教学的目标不仅是让学生学会岭南文化的英语表收稿日期:2020-10-9基金项目：本文系2018年度广东省高职教育教学改革研究与实践立项项目“艺术类高职英语教学中岭南文化的开发与设

　　计——广东舞蹈戏剧职业学院为例”（项目编号：GDJG2019228)。作者简介：贾志荣，山西长治人，广东舞蹈戏剧职业学院基础教育部副教授,研究方向：英语教育与教师发展。6湖北开放职业学院学报（2021)第34卷第8期总第294期述、文化术语、民俗风情等，更重要的是通过英语学习岭南文化，传承岭南精神。将这些精神明确表述到课程教学设计

　　中，使学生明确学习目标，是开展高职英语课程思政教学的前提。以校本教材《岭南文化特色读本》中的第四单元TEXT

　　A

　　“岭南建筑”为例。通过阅读岭南建筑的重要时段及典型代表：明清时期的书院和祠堂、晚清时期的西关大屋和骑楼、共和国早期建筑以及西式建筑、新中国成立后融合西式风格的现代建筑等，了解岭南建筑发展的大致脉络。特别是改革开放以后，随着我国经济实力增强，创新发展理念提高，白天鹅宾馆、地王大厦、广州塔、港珠澳大桥等一系列地标性建筑闪亮登场，让学生了解岭南建筑历史、文化的同时，感受建筑与政治、经济、生活的密切联系，感受深圳速度，建立文化自信。

　　本单元的教学重难点：(1)把握岭南建筑中的文化元素，丰富艺术作品的创编素材。③不同的场景（情境、条件）中传递教学方案。教师要强化课程思政意识,挖掘学习内容中的思政元素，设计和预期学习效果相匹配的学习活动。本单元开发的教学策略主要有：(1)(2)教学模式：启发式、合作性、探究性特点。组织形式教学方法:根据教学目标、内容特点、学生特征和环以班级授课、小组学习为主要形式，辅以个别化辅导。境条件选择合适的教学方法，对教学中师生的活动过程、形式、媒体的使用等多种要素进行整体化，本课采用讲授法的同时，结合实操法。如：教师主要呈现任务要求，引人主题，设计教学环节和问题序列，组织教学活动。教学媒体采用课件、音视频、网络等。具体如下：①联系。②③通过自主探究+小组合作+教师点评提高学生对文章通过表述岭南建筑印象,深化学生观察、感受建筑美通过图表、文字匹配建立岭南建筑与相关词汇的图文教学重点:①对岭南建筑历史、文化的英文表述。②概要的阅读能力。提髙艺术演绎能力，培育学生的业务发展素质。的情感体验。(2)教学难点:①熟读、识别岭南建筑的英文词汇。②熟(3)互动策略:教师和学生间的双向互动活动贯穿始终。

　　悉对各时期岭南建筑的英文表述。三、教学目标编制要学什么？即学习目标的制定。教学的根本目标是以知识学习的方式，培养和发展学生的能力。教学目标的行为主体是学生，而不是教师，目标反映的是教学活动结束时，学生认知和行为的改变，即目标陈述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。目标的陈述要明确具体、可操作，尽量使用行为动词描述教学目标。如：回忆、识别、解释、举例、分析、说明、应用等。本单元“岭南建筑”的教学目标包括了知识、能力、情感三个方面,学生在学习本单元后，将能够：(1)(2)理解建筑与经济、社会发展之间的关系。为促进学生参与教学过程，可采用一些互动小程序，微信、智

　　慧树弹幕等方式，或主动学习技术Think-Pair-Share(TPS),

　　提出问题后让学生思考--组对讨论一分享交流。五、教学评价设计如何判断学习者已到达学习成效？即学习评估的实施。

　　评价（Evaluate)包括形成性评价、总结性评价。单元教学以形成性评估为主，在期末总评中的占比为30%,具有诊断性的功能特点，对学生的学习状况进行诊断、反馈、修正和提高，同时辅以学生总结性评价。需要说明的是，评估工具不仅指测验题、考试题，课堂练习、课后作业都是评价设计的重要内容。知识目标：熟记岭南建筑词汇、识别岭南建筑特点；

　　本课的形成性评价围绕学生最喜欢的岭南建筑、岭南建筑的魅力所在、岭南建筑理念等内容开展课内讨论、问卷调能力目标：判断岭南建筑主要历史时期及代表性建査、课后作业、一分钟报告、同学互评、自评等形式，根据教学目标完成情况的反馈修订、完善评价方案。总结性评价设计为综合性结课作品，具体如：请同学们设计一份岭南文化的(1)主题:推广岭南文化、传承岭南精神。(2)解说。(3)于200词。(4)要求:认真准备、精心制作，创意展示。从回收情况看，同学们的结课作品丰富多彩、各具创意，学生不仅运用了岭南文化的英语表述,更表达了对岭南文化的热爱，还拓展了设计思路、综合应用了多媒体手段，收到了很好的课程思政教学效果。需要强调的是，教学评估要与教学目标相适配，教学策略要有利于教学目标的实现，只有目标、策略、评估三者协调一致,才能保障有效教学的实现。六、结语基于ADDIRE教学设计模型的高职英语课程思政教学设计,使课程思政教学更有系统性，教学目标更明确；以学定教，体现了以学习者为中心的设计理念；对照教学目标进行语言:用英语简要阐明所选内容、设计思路等，不少提交形式:绘画、PPT，微视频，录播等都可以，配英文筑;用英语在对外交流中简要介绍岭南建筑的历史、文化;应用岭南建筑中的文化元素进行艺术作品的创编。(3)感;培养开放、发展、创新的思想意识，以岭南精神激励自我；

　　形成对岭南建筑的艺术鉴赏力和不断追求真善美的价值观。四、教学策略开发如何完成教学目标？即教学策略的选择。教学策略指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑，包括方法的选择、媒体的选择、活动的组织等。教学策略的设计基于建构主义教学模式，体现“学生主体、教师主导”的特征，明确教师的作用是帮助学生学习。能有效帮助学生学习的最好方式包括：（丨）提供学习指导和做出具体解释说明；（2)通过活动开展及时练习和反馈。从本质上说，学习是一个主动的过程，当学生参与到学习活动中，他们可以学得更好。提供给学生运用、展示与质疑学习内容的机会，以便学生结合实际问题学习，而不只是听讲。这一阶段需要准备学生及教师使用的各种形式的学习材料，开发教学策略，为学习者能到达预期表现做出安排，在情感目标：养成对岭南建筑历史、文化灿烂的自豪宣传作品，成绩计人期末总评，占比为30%，说明要求：6第34卷第8期总第294期2021年4月（下)湖北开放职业学院学报JournalofHUBEIOpenVocationalCollegeVol.34.No.8(Gen.No.294)Apr.(lasthalf)2021课程评价，教学评估更有针对性；通过学习岭南文化传承岭南精神，增强文化自信，课程思政的教学效果更突出，对立德树人、传承岭南文化、培养社会主义接班人有深远意义。当

　　然，教学设计并非一步到位，而是一个不断反馈一修订一完善的再循环过程，尤其对于高职英语的课程思政教学评价，仍需进一步研究更科学、更多元的评价标准。[2](美）邦妮?阿姆斯特朗，海伦（安妮特）?琼斯，苏珊?拉达希尔，沃尔特?韦杰.大学教学设计:教师实践手册(第1版）[M].孙爱萍，陶炳增译.杭州：浙江大学出版社，2016：6-7.[3][4]马兰，盛群力?教师教学设计能力发展（第1版）

　　郭江峰.以学生为中心的课程教学设计[EB/0L].中国[M

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　　?杭州：浙江大学出版社，2016:10-37.参考文炚：教育干部网络学院学习平台[￡8/01^].11仲8://灿(^.6的找.6(111.

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　　=279064&circleld=46973.的通知（教高〔2020〕3号）[EB/0L].

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　　[5]刘英凤，杨少曼.高校师生对岭南优秀文化的认同研究zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm,2020-6-6.[J

　　].汕头大学学报(人文社会科学版）,2018，10(34)哄_55.TeachingDesignofIdeologicalandPoliticalEnglishCourseinHigherVocationalCollegesBasedon

　　ADDIEModel------TakingLearningLingnanCultureandInheritingLingnanSpiritasanExampleJIA

　　Zhi-rong(GuangdongDanceandDramaCollege,GuangzhouGuangdong510000,China)Abstract：

　　Inthecontextofcurriculum

　　ideologyandpolitics,takingthestudyofLingnanCultureandtheinheritanceof

　　LingnanSpiritasanexample,basedontheADDIEteachingdesignmodelwidelyusedintheworld,thestudyanalysesthe

　　learners’needs,designstheteachingobjectives,strategydevelopmentandteachingevaluationabouttheunitcontentof

　　LingnanArchitecture.Theconceptsofcurriculumideologyandpoliticsareintegratedintoitsoastofosterstudents*

　　systematiccognitionandemotionalexpressionofLingnanculture,enhancetheirculturalself-confidence,whichwillserve

　　artstudents*

　　professionalqualityandvocationaldevelopmentandalsohasafar-

　　reachingsignificanceinmorality

　　education,inheritanceofLingnanSpiritandtrainingsocialism

　　successors.Key

　　words

　　：

　　curriculum

　　ideologyandpolitics；

　　Lingnanculture；

　　highervocationalEnglish；

　　teachingdesign(责任编辑:桂杉杉)(上接第64页)[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想[4]李菊英，颜州.获得感:思想政治理论课实效性的重政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展要生成要素[J]

　　?思想理论教育导刊，2018(1)

　　:87.新局面[N].人民日报，2016-12-9(1).[5]刘少文.大学生思政教育的创新路径[J].人民论[3]

　　习近平首次点评“95后”大学生[N].人民日报，2012018(28)：116-117.-1-3(2).DiscussionontheEffectivePathofImprovingtheSenseofGainofIdeological

　　andPoliticalTheoryCourseforCollegeStudentsJIDan-dan,HAOLe-xiang(SchoolofMarxism,ShenyangUniversityofChemicalTechnology,ShenyangLiaoning110142,China)Abstract

　　：

　　It"sthecorecontentofcurriculumreformtoenhancethesenseofgainofideologicalandpoliticaltheorycoursefor

　　collegestudents.Toanalyzethecurrentstatusandinfluencefactorsofthesenseofgainofideologicalandpoliticaltheory

　　courseforcurrentcollegestudents,startingwithsatisfyingstudents*

　　subjectivedemand,optimizingteachingcontent,

　　improvingteachers*comprehensivequality,creatingteachingmethod,etc.,toexplorethemainpathofimprovingthesense

　　ofgainofideologicalandpoliticaltheorycourseforcollegestudents,soastoprovideserviceforcultivatinghigh-quality.

　　Key

　　words：

　　ideologicalandpoliticaltheorycourse；

　　senseofgain；

　　improving；

　　path(责任编辑:章樊)69，坛

篇五：高职英语课程思政教学设计

　　高职公共英语课程思政教学实施研究——以《Sports》单元为例

　　摘要：公共英语是一门限定选修基础课程，其覆盖面大，教学周期长，影响深。在培养学生学习英语和应用英语的能力的同时，充分发挥语言学科特色，将语言的工具性和文化

　　的人文性科学融合，同步实现知识目标、技能目标、价值目标，可见公共英语是开设课程思政教学改革的理想渠道。本文展开高职公共英语教学案例研究，探索如何挖掘教材中的思政元素，融入中华优秀文化，设计合理的教学活动，将英语课程思政教学贯穿于各个教学环节，在潜移默化中提升学生的综合文化素养。

　　关键词：公共英语；课程思政；教学实施

　　一、教学实施背景

　　2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，各高校要全面开展课程思政建设，把任务落实到每门课、每位教师，守好每段渠，种好每份责任田，把知识目标、能力目标、价值目标三者融会贯通，改善人才培养质量，要切实把教育教学工作落到实处，破解“两张皮”问题，使课程教育和思政教育同向同行，将思政之“盐”溶于课程之“水”，潜移默化中引导学生树立正确的三观，提升学生的人文素养[1]。2021年3月23日正式颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《高职英语课标（2021年版）》）明确提出，在英语教学中要有机融入中华优秀传统文化，加深学生对中国文化的理解，增加文化自信，坚定中国立场，能用英语传播中国文化，同时具备国际视野，提高思辨能力[2]。

　　二、学情与教材分析

　　《公共英语》是我校面向大一学生开设的一门公共限选课，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。

　　当代00后高职学生更加注重个性发展，无论是生活中还是学习中更加突显出时代赋予他们的特色[33]。他们热衷于高科技新型产品，他们参与意识高，富有创造力，对新事物接受能力强，但是他们的集体主义意识薄弱，缺乏政治敏锐感，自主学习能力欠佳，多元文化知识储备不够。同时，高职学生的英语基础普遍薄弱，词汇匮乏，语法不扎实，且对中华优秀传统文化认识不深，这增加了公共英语课程思政教学改革推进的难度。

　　《成功之路大学英语综合教程（高职版）》是2020年浙江省普通高校“十三五”新形态教材，根据国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》及《中国英语能力等级量表》的要求，结合我国高等职业教育人才培养特点和教学改革的最新成果编写而成。本教材单元主题贴近现代社会，具有新颖性、趣味性、信息性和实用性，不仅注重英语语言基础知识和基本技能的提升，还将中华优秀传统文化融入教材中，有助于传播中华文化，开阔学生视野，提高人文综合素质。此教材配有数字化资源库及移动学习平台，为课程提供丰富的音视频、微课、影视剧剪辑等教学素材，利于开展线上线下混合式教学，实现课堂教学与个性化自主交互式学习相结合，激发学生的学习兴趣，培养并提高自主学习能力。

　　三、教学设计思路

　　为更好地展示如何将思政元素融入高职公共英语教学中，我们以新形态教材《成功之路大学英语综合教程（高职版）2》第二单元Sports为例，按照本校学期英语课程安排，结合单元知识点、英语技能训练、思政素材融入等情况把单元内容分成四次大课，共8课时。本单元Sports教学设计的整体思路是以教材为依托，挖掘教材中思政元素，融入与主题相关的中国体育故事，设计符合人才培养目标的教学活动，让学生从体育事件中感悟体育精神。同时，结合当地传统体育项目，弘扬当地传统体育文化，由小到大、从点到面地了解体育世界，感悟体育魅力，塑造健康的体育理念，规划合理的体育运动，秀出人生风采。

　　四、教学实施过程

　　本单元分8个课时实施，每课时的侧重点各有不同，各个环节的思政融入和实施过程如下：

　　（一）单元导入

　　课时1-2为导入环节，根据单元主题，融入体育相关素材，与教材内容隐性融合。课前，教师在教学云平台上传“乒乓外交”的视频，让学生了解“小球转动大地球”的故事，感受运动所能带来的巨大力量和凝聚力，做好个人观点梳理。课上，学生就“运动无界”这一主题，结合自身体验和人生经历，以小组形式展开讨论，探讨运动是否会改变人生，并请小组代表发言。通过课前观看视频和课上讨论环节，学生对体育影响力有了新认识，对体育文化有了进一步理解，对体育魅力有了更深感悟。接着，根据教材里的导入问题“Whatsportsdoyouliketoplayorwatch?”，教师发起问卷调查，了解学生喜爱的运动，并带领学生学习和巩固与运动相关的词汇，在词汇学习中隐性渗入相关体育文化，让学生在学习词汇的同时了解到隐藏在英语单词里的中国文化。最后，从学生喜爱的运动项目过度到当地传统体育项目---“船拳”，通过纪录片带领学生了解地方特色体育文化，讨论家乡传统体育运动，增进学生对家乡文化的了解，激发其家国情怀。

　　（二）课文泛读

　　课时3-4为泛读环节，注重培养学生掌握skimming和scanning两大快速阅读技巧，帮助学生理清文章结构，理解段落大意[4]。本次课的知识目标是掌握文中生词，了解文章大意；技能目标是提高学生的快速阅读能力以及分析能力、概括能力；价值目标是了解杰出功夫明星的优秀品质，激发学生的体育精神，引导学生积极投身于体育运动，倡导健康生活。首先，帮助学生梳理生词，并借助相关练习巩固词汇，降低阅读理解文章难度。其次，在规定时间里，引导学生快速阅读文章，完成相应的阅读理解题。然后，根据文章主题“ASuperSoccerFan”，小组讨论最喜爱的体育明星，探讨体育明星身上的品质与精神，让学生思考运动的目的，探索运动的意义，培养健康生活意识，养成良好的锻炼习惯。本单元的实践任务是21天运动锻炼打卡活动，引导学生合理运动，增强体质，为生活和学习助力。

　　（三）课文精读

　　课时5-6为精读环节，注重培养学生搜寻和定位细节信息的能力，训练学生学会根据上下文推测词义，分析、翻译、赏析重点长难句，结合课堂内容和自主学习充分掌握文章语言点。通过精读文章，学生深入理解文章内涵，通过文中体育事件感受体育精神，传承体育文化，从而激发学生的民族自豪感，帮助学生建立文化自信，树立文化自觉，鼓励其主动学习并弘扬中华优秀文化。在重难句和语法讲解过程中，要注重中华文化的融入，可通过融入体现中华文化的英文例句，培养学生的中西文化对比能力，提高学生的文化思辨能力，为能在多元文化交流中传播中华优秀文化，发扬中华文化魅力而准备。

　　（四）写作和听说

　　课时7-8为写作和听说环节，注重学生英语综合能力的输入和输出。本节课采用情景化教学，通过阅读、分析范文，使学生掌握相关的词汇和句型结构，教师创设贴近学生生活的场景，引导学生进行写作输出[5]。同时，通过设计多样的听力任务，训练学生的听力技巧，帮助学生归纳总结实用的句型和表述方式，让学生自由组队，选择某一情景来进行角色扮演，培养和锻炼口语表达能力。本节课也关注学生的内心情感和对学生的价值引导，通过欣赏奥运志愿者招募的视频，充分激发学生的爱国热情，唤起奉献精神。

　　五、教学反思

　　在教学过程中，公共英语不只是单纯教授语言和知识技能，还要将学生思政教育贯穿教学全过程，引导学生树立正确三观，全面推动学生内涵素质教育，提高学生的核心素养。但在实际教学过程中，高职学生的认知能力和接受能力限制了思政要素的融入，对英语教师的思政挖掘能力提出了新要求。

　　在本单元的思政元素发掘中，分享学生最喜欢的体育明星的任务非常出色。本活动贴近学生生活，不仅利于学生掌握知识，而且利于学生更好地理解主题。在阅读课中，教师应该设计有趣的、联系实际的问题和任务，以激发学生的兴趣。教师应鼓励学生在小组中自由讨论，积极表达观点，使阅读课不再枯燥乏味。另外，每天锻炼21天的打卡活动，可以帮助学生养成良好的习惯，并为以后的生活和学习打下良好的基础。教师应进一步探索思想政治教育与课程内容的深度融

　　合，将德育贯穿于教学过程的全过程，以提高实际教学效果。就教学方式而言，满堂灌的教学方式既不适合语言教学更不适合思政教育，因此，教师要更新教学方法，采用多种教学方式，以启发式教学为主，包括互动教学、情景教学、体验式教学等，同时营造和谐的思政教育氛围，创造良好的教学环境和校园文化以加强大学英语思政教育，形成公共英语思政课程的特色。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部．教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通

　　知[EB/OL]．(2020-06-01)[2021-07-01]．http:∥www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437．html．

　　[2]中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[M].北京:高

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　　[3]常玲

　　鞠颖，庄丽丽.高职英语课程思政教学案例——以《Fashion》一课为例[J].

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　　析[J].海外英语，2022.(19):205-206,214.

　　[5]胡翠霞，黄娟，黄列梅.高职扩招背景下基于POA的“四位一体”云教学实践[J].考试与评价(大学英语教研版)，2021.(2):79-84.

　　基金项目：嘉兴南洋职业技术学院2021年度校级课程思政教学项目“立德树人背景下高职公共英语课程思政体系建设路径初探”

篇六：高职英语课程思政教学设计

　　2021年42期总第586期ENGLISHONCAMPUS高职英语课程思政教学实践探究文/张?萍【摘要】我国教育的根本任务是立德树人，为了能够在教育教学中实现这一目标，需要通过课程思政这一理念进行实践教学。教师需要在教学中围绕专业特点、学科特点和讲授内容，挖掘思政教育元素和德育融入点，引导学生树立未来职场的奋斗目标，坚定职业理想信念、淬炼优良的品质品德，将思想政治工作贯穿人才培养全过程。本文就高职英语课堂如何进行课程思政实践教学进行探讨和研究。【关键词】高职英语；课程思政；实践教学【作者简介】张萍，阳泉职业技术学院。总书记围绕立德树人做了相关重要论述，强调把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，发挥专业教师课程育人的主体作用，使各专业学科课程与思政理论课同向同行，协同合作。课程思政正是基于党中央对高校思想政治工作高度重视的前提下，推动合力育人的创新模式。高校有责任引导学生铸就坚定的理想信念、锤炼高尚的品德，将思想政治教育工作贯穿教育教学职英语课堂教学融入课程思政和立德树人理念，围绕社会主义核心价值观，对学生进行育德育人教育。立德树人是教育的根本目标，也是教师的教学准则。高职英语课程，是一门各专业都需要开设的公共基础课程，在以往的教学过程中，主要是培养学生的英语学习能力以及语言交际能力。新的课程标准要求高职英语课程需将中国优秀传统文化融入教学内容中，在培养学生学习语言知识和掌握语言技能的同时，还要对学生进行思想政治教育，真正做到立德树人。全过程。《高等职业教育专科英语课程标准》(2021年版)要求高党的十八大报告提出，立德树人是教育的根本任务。习近平质。因此，高职英语课程应对比中西方文化，在传授语言知识和跨文化交际知识的同时，引导学生的价值观取向。二、高职英语课程思政元素(Element)以语言技能为重点、以中西方文化对比为视角、以价值引导为统领，将德育内容渗透到语言知识、语言技能和跨文化知识的教学之中。思想政治教育素材选取的原则，应该坚持传承中国优秀传统英语学科教学设计的总体理念，主要是以语言知识为载体、文化，不崇洋媚外；贴近大学生学习生活，不脱离实际；结合社会时势热点，不笼统过时；融合学科专业知识，不抽象乏味。要想在学科教学中融入德育内容，要教师要联系当今的社会时势现状或学生的实际情况，根据不同的单元主题凝练相关的思政素材元素，使德育内容以一种学生可接受的方式，润物无声地渗透到教学中的每个环节。

　　大致可围绕：第一，紧扣所选教材，提高核心素养和道德情操；结合单元话题，提炼德融点，全面提高学生在职场环境下的语言交际能力；全面提升学生的跨文化交际意识与交流水平；全面提高学生的自主学习能力等。第二，针对教学对象，培养职业素养和工匠精神；根据不同专业的学生，教育学生要有爱心、有耐心，发扬敬业、精益和专注的工匠精神。第三，依托核心素养目标，实现“三全”育人和劳动育人；通过中西文化对比，正确认识西方文化，增强中华文化自信，弘扬中华优良传统。一、课程思政的内涵(Concept)他专业学科与思想政治课协同合作，共同实现立德树人的育人目标。让学生在学习过程中潜移默化地接受思想教育。课程思政不是孤立传授思想政治理论，上成思想政治课程；而是需要结合课程特点，深挖德育元素，将思政内容和德育元素，潜移默化地渗透到不同的教学环节中。由此，新课标为教师提供了教学方向，要求高职院校教师需将课程学科内容与思想政治教育有机融合，既不影响培养专业学科技能和职场本领，又需兼顾对学生的思想政治教育，培养其正确的道德品质。这一教育目标的实现，需要家庭、学校和社会的通力合作，尤其需要学校教育发挥力量。由思政教师、辅导员和专业学科教师组成教学团队，发挥教育实践相融通，培养健全的人格，树立文化自信和正确的三观品课程思政，是围绕构建全员、全程、全课程育人格局，使其三、高职英语课程思政教学模式(Model)习通等网络教学平台上创建资料库，供学生自主学习。如借助学习强国平台，让学生掌握一些时政术语英语词汇。课中融入：基于英语学科核心素养，教师精心设计教学活课前挖掘：教师深入分析教材，发现、整合教学资源，在学合力，让学生在学习知识和掌握技能的同时，能够意识、理论、动，使思政教育有效融入教学过程中。通过设置形式多样的导入模式、内容丰富的讨论框架、和多维度的总结性评价反馈三个环节，适时融入德育内容，增强家国情怀、文化自信、科学精神、8ENGLISHONCAMPUS2021年42期总第586期逻辑思维和大学生行为引导教育。式，采用科学合理、多元多层的评价体系；同时兼顾形成性和终结性评价，完善学习过程评价和监测系统，强化反馈机制。引导学生增强自主和合作学习意识和能力，加强自我管理，提高学习效能，使德育意识外化于行，使知识得到拓展。课后巩固：以教师评价、学生自评和学生互评相结合的方大的职业理想，培养合乎行业标准的职业操守。提升学生的职业素养，继而传承职场文化。4.结合所用教材，挖掘思政元素。结合笔者所在学校目前选用教材，以每个单元的话题为例，德育融入点主要有，第一单元“hello,Hi”：以名片知识为切入点，可以辐射至社交礼仪等背景知识的讲解，进而延伸到中国乃文明古国和礼仪之邦等大的文化背景知识的介绍，帮助学生了解博大精深的中华文明，四、高职英语课程思政实施策略(Approach)为依据，使教学内容与教学目标保持一致，保证学生在职场的对外沟通、跨文化交流、语言思维意识和自主学习能力四项核心素养的同层面提升。在教学设计中有机融入中华优秀文化，展现中西方文明成果，使学生坚持中国立场，用英语讲述中国故事，同时具有国际视野。2.依托时势政治，弘扬传统文化。新冠疫情以来，各大中小1.依据课程标准，突出学科核心素养。以高职英语课程标准树立文化自信。第二单元“SayingThanksorSorry”：强调人国共产党取得的历史性成就，感谢中国共产党和中国政府的领人应有感恩之心的心理品质，结合建党100周年，向学生介绍中导，我们才能过上平安祥泰的好日子。第三单元“RoadSignsandCommuting”：引导学生文明出行，树立安全意识，遵守Punctuality”：强调无论在职场还是在生活中，守时作为道德修交通法规，争作文明出行人。第四单元“ConceptofTimeand养之一，是任何人在职场都必须遵守的基本品质，帮助学生树立时间观念；第五单元“OurWeatherandClimate”：以从大气环境保护为切入点，结合学生身边事，帮助学生普及垃圾分类等环保知识，引导学生树立保护环境、人人有责的意识。第六单元“Faster,HigherandStronger”：结合单元话题，寻找素材，结合2008年奥运会实况录像，给学生弘扬奥运精神，引导学生树学均采取线上线下相结合的方式进行教学活动。英语课堂教学中，教师可以向学生介绍疫情英语相关词汇表达及背景知识，帮助学生增强疫情防护意识，掌握疫情防护措施；同时，帮助学生树立众志成城、共克时艰、战胜疫情的信心和信念。从核心价值观入手，以中华优秀传统文化为切入点，从包括爱党、爱国的理想信念教育、包括思辨精神、良善的心理品质教育、包括遵纪守法、诚实守信的道德法制教育等维度和方向，实现课程承载德育，德育寓于课程，构建英语学科的内容体系。以潜移默化的时尚达人作为切入点，教育学生要崇尚节约、杜绝攀比不良风学生走向世界的同时，要弘扬中华优秀传统，增强文化自信；化自信。立民族自豪感。第七单元“HolidayCelebrations”：结合中国方式达到润物无声的效果。以日常话题为例，FashionInsider以气；GoldenWeek：通过国庆黄金周，引出中西文化对比，引导DreamingBig：引导学生树立远大理想，强化责任担当，增强文3.突出职业特色，遵循语言学习规律。高职职业英语教学还传统习俗和节日，引领学生消除盲目崇拜西方节日的思想，帮助FattoFit”：从健康生活我先行为切入点，培养学生健康的生活等不良习惯。学生树立文化自信，传承中华优秀传统文化。第八单元“From方式，养成良好的饮食习惯；远离吸烟、酗酒、沉迷于电子游戏总之，通过挖掘英语课程自身的德育元素，将思想政治和道德品质教育与英语学科知识有效融合；警惕外语教学中的中国传统文化失语现象的发生。在语言学习的同时引领价值取向，培养学生高尚的道德修养和系统的专业素质。以正确的态度面对生活和职场的机遇和挑战，树立积极向上的人生价值观。应提升学生的职业素养，这是实践课程思政理念的另一路径。在提高学生语言技能的同时，应结合学生所在系部开设的专业，以培养学生职业素养和提升学生职业能力为目标，在课堂英语教学中，适时突出职业特色，涵盖日常生活和未来职场有可能用到的各种典型语篇，设置不同的职业场景和职场活动，帮助学生掌握相关行业所需的语言技能。遵循语言学习规律，将听、说、读、写、译多种语言技能训练都融入学生所学专业未来所涉及的职场用语，提高学生的学习针对性和主观能动性，围绕所开设专业，以信息化资源为辅助，开发校本教材，编写活页式教材，提高学生的职业技能和素养。以笔者所在院校为例，开设有药学、护理、助产、信息技术、机电、数控、会计、电子商务、环境监测等不同专业。在机电数控专业的英语课堂教学中，可将工匠精神融入英语课堂的教学中，激发学生建立浓厚的学习兴趣，树立远参考文献：[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)[S].北京:高等教育出版社,2021.[2]余胜映.“课程思政”在高职英语教学中的实践探析[J].新西部,2019(36):165-166.[3]童晓梅.高职高专院校大学英语课程思政教育的设计与实践——以教材《新编实用英语综合教程》为例[J].新西部,2019(36):164,166.[4]陈红美.大学英语“课程思政”教学模式探索与实践[J].智库时代,2018(51):17,19.88

篇七：高职英语课程思政教学设计

　　研讨◆专业◆教学

　　教学教学设计与实施高职公共英语“课程思政”—以综合英语课程为例——王丹山东青岛266100）（山东外贸职业学院，加强“课程思政”要］随着“课程思政”理念的提出，高职英语教学融入思政教育，建设为该课程提供了新的发展方向。以综合英语课程为例，通过对思政教学内容、思政教学方法和评价在传授语言知识的同时渗透思体系的设计，探讨了如何将思政要素有机融入课程内容中，政教育，从而实现课程的育人功能。；有机融入［关键词］“课程思政”；综合英语；“立德树人”［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）32-0148-03［摘承担着培养高职英语是高职教育的重要组成部分，“具有中国情怀、国际视野的高素质技术技能人才”的将思政育人有效融入高职英语课程教学中，实现“课程思政”的育人目标是当下高职英语教学面临的一个重要这一根本问题，将怎样培养人、为谁培养人”“立德树人”这一根本任务贯穿于教育教学的全过程。的重要性一、高职公共英语实施“课程思政”（一）高职公共英语课程的特点综合英语课程是高职公共英语课程体系中的主要每学期读、写、译等综合语言技能，共开设四个学期，144课时，是课时多、受众广、内容覆盖领域多的一门课教师在语言教程。综合英语课程兼具工具性和人文性，帮助学生理解中西方文化差学中输入跨文化交际内容，综合英语异，培养学生的文化素养和综合素质。同时，是帮助学生课程的教学内容具有重要的价值导向功能，能够在潜移默化中塑造学接受多元价值观的重要途径，价值观，实现知识学习、生正确的世界观、人生观、能力培养和价值塑造的有机统一。高职英语课堂作为德育（二）高职院校学生的特点本课程的教学对象为高职院校大一、大二的学生，学生的价值受纷繁复杂的网络信息和多元文化的影响，同时，这些“90后”取向多元化，自我意识较为强烈。“00，信息获取能力和接受新后”的学生作为“电子原住民”他们的集体主义和责任感鲜事物的能力非常强。但是，相对缺乏，政治意识相对薄弱。在综合英语课程学习过价值观念的分歧，如果教师没有加以正确的引导，可能会出现思想意识上的偏差或者道德行为缺失等问题，做好言传身教，品质和政治敏感度，以自身的道德修养感染学生。“缺失”（三）传统英语教学思政元素的教师注重培养学生听、在传统的高职英语教学中，说、读、写、译等语言技能和四、六级应试技巧，强调语忽视了教学内容所蕴习写作和翻译、训练听力口语等，含的文化内涵和价值导向，忽视了高职英语课程的育人功能。同时，传统的高职英语教材思政内容匮乏。以本该系列教材关注校课程使用的《知行英语》教材为例，强调的是语言知园与职场，融通教学内容与工作体验，但是教材内容识、交际能力和职业技能的综合培养，多为“原汁原味”的英语题材，中国传统文化内容偏少，不学生在学习时无法进行中西方文化的双向平等交流，“文化虚无”利于培养大学生的文化自信，还可能造成二、综合英语“课程思政”教学设计（一）思政教学内容选取因此教师在教材是“课程思政”教学的重要载体，活用教材，整合内容选取思政教学内容时要基于教材、使零散的思政元素结构化。容易出现中西方深入挖掘思政元素，程中，一些学生受到西方文化的影响，重要任务。如何结合英研讨◆专业◆教学教师在授课中增加中国文化元素，补充与中国文化二十四节气、成语相关的英语表达，如中国传统节日、使学生在学习中国文化谚语、十二生肖、民间工艺等，传播的同时学会用英语表达中国文化。讲好中国故事，中国精神和中国文化，是当代大学生面临的新使命。2.社会主义核心价值观教学为主题的以“庆祝建党一百周年”“珍爱生命远离烟草”英文手抄报比赛等，学以致用，提高学生语言运用能力。校园文化建设、社会主义核这些活动融入“立德树人”、又营造了浓心价值观等内容，既丰富了校园文化生活，厚的校园“课程思政”氛围。（三）评价体系设计的多元化评价体系，即本门课程采取“一、二、三”学生学习的全控”：过程性评价和总结性评价相结合，程都纳入教师监控中，利用线上学习平台开展全程数据通过学采集；“评价两主体”：学生和教师是评价主体，实现主体多元化的形成生自评、互评和教师综合评价，性评价体系；“成效三维度”：主要体现在课堂表现、课外对学生的学习行为实践和社会服务三方面。在课堂中，作业完成情况以进行评价，如课堂参与度、学习热情、合作、自学等及学生在成果展示过程中表现出的分工、能力；在课外实践和社会服务中，参加学校英语类比赛和献血等社会实践活动的积极性和有效性也是对学生进行思政教育评价的重要指标。三、综合英语“课程思政”的具体教学实施在“课程思政”教育理念的指导下，综合英语课程即教学过程分为课前思政教学以“三步五环节”展开，其中课堂教学又划自学、课中提升和课后拓展三部分，分为热词导入、情境创设、词汇学习、篇章理解和文化拓展五个环节，在教学全程融入思政元素。（一）课前自学教师需本门课程每个单元都是围绕某一话题展开，充分挖掘主题中的思政元素，设立思政主题，学生需在在教学《综合英言输出的同时培养批判性思维。比如，语2》第六单元CulturalClash（文化冲突）前，教师在智能课堂设置头脑风暴活动，让学生讨论中西方文化差异，中餐桌礼仪的差异、颜色及数字在中西方的不同含义、进一西方思维方式的差异等，引导学生尊重他国文化，步理解本民族文化，提高对中外文化差异的鉴别能力，激发学生的爱国情怀和世界意识。（二）课中提升1.热词导入环节

　　1.中国文化经济和文化“全程总监控、成效三维度”。“全程总监当下我国与世界各国的联系日益紧密，评价两主体、交流不断深入，面对纷繁复杂的价值观念和多元文化的冲击，塑造学生正确的价值观至关重要。社会主义核又是我们心价值观既是国家和社会所追求的至高目标，教师每个人需要遵守的基本道德准则。在课堂教学中，要善于挖掘教学内容中的核心价值观念，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。能够使学生单元主题和课文中跨文化的对比学习，了解并客观地对待文化差异，在交流中能发扬本国文化，树立文化自信，同时能尊重和包容其他国家和民族的文化，兼备世界情怀，培养学生批判的跨文化思维和开阔的国际视野。4.职业素养因此，在授职业精神是高职学生安身立命的根本，3.全球视野课过程中，教师需根据单元主题融入职业素养和职业精神，如敬业奉献、责任担当、团结合作、工匠精神、创帮助学生适应未来的新意识等，培养学生的职业研讨◆专业◆教学

　　归本真，使孩子的成长比成功更重要；袁隆平院士一生为世界的人口发展做出了致力于杂交水稻事业的研究，学生记住了这位伟最杰出的贡献，通过介绍他的事迹，（FatherofHybridRice）大的“杂交水稻之父”；神舟十二三位航天员先后进入天和核心舱，标志着中国人首次进入自己的空间站，学生由此感受国家日益强大的自信和学生的注意力底气。通过课前新闻和网络热词的学习，课堂气氛也活迅速集中到课堂上，学习兴趣得到激发，跃起来。2.情境创设环节教学找出符合好员工特业乐群，教师可引导学生分组讨论，点的人物事迹并将答案上传至智能课堂答疑讨论区，教师进行点评并引入外卖员高治晓的事例。学习文章通过鲜活的事的学生正是即将走向实习的大二学生，将社会主义核心价值观的丰富内涵巧妙地融入语言教学中。5.文化拓展环节让学生了解职场中敬业诚信、责任担当的重要性，号载人飞船（ShenzhouXIImannedspaceship）发射成功，例，通过跨文化对比学习，教师引导学生进行文化思辨，理性对待文化差异，既尊重包容又不盲从。如在教学CulturalClash这一单元时，教师补充讲解中西方文化中的集体主义和个人主义，让学生结合实际谈谈自己的看法，引导学生进行辩证思考。虽然西方的个人主强调自我价值、崇尚个义价值观在提倡追求自由平等、但同时也容易造成缺乏人奋斗等方面具有积极作用，大局观和合作精神、极端利己等不利影响。在当下的中国，一名高职学生如果在职场中过于强调个人主义价值教师要帮助观，可能不利于其职业生涯的发展。因此，合作学生意识到中国集体主义价值取向中谦虚谨慎、培养学生共赢、讲究集体主义和爱国主义的积极元素，的思辨能力，增强文化自信。（三）课后拓展在课后作业环节，教师应增加与本单元思政主题相按照要求以关的思政任务。学生通过网络教学平台，听、说、读、写、译等不同方式完成，形成课内+课外、线上+线下的思政教育格局。如让学生拓展阅读中国日报翻译中华优秀传统文双语新闻、学习强国的英文资料，业精于勤荒于嬉等），在化相关内容（如有志者事竟成、，小组批改网完成思政主题的写作（如何共建和谐校园）合作制作视频展现当下中国人的责任与担当等，帮助学生在语言运用中提升综合素质。四、结语将思政要素有机融入综合英语课程是当前高职公共英语教学的必然要求。高职公共英语教学应该利用坚持思政视角，充分挖掘好语言教学优势，立足教材，跨文教学中的育人元素，在提升学生语言知识与技能、化思辨能力的同时，培育学生的核心素养，塑造正确的的根本任务。融合，实现“立德树人”参考文献：王芳芳，高毅梅.立德树人视域下高职英语课程思政教学实践与探索［J］.现代职业教育，2021（43）：22-23.紧扣单元教学内容，深挖单元主题思政要点，以思教师通过多媒体创设政视角全新切入。在导入环节中，在教学《综合情境，引导学生讨论，激发学习动机。例如，英语2》第四单元TextATheDangersofInternetDating之前，教师首先在智能课堂线上平台发布投票活动：What然后以TraditionalDatingorOnline学生对网恋的看法。doyouthinkofonlinedating？Isitgoodorbad？直观了解Dating的视频导入本课情境：网恋的利与弊。视频展示

篇八：高职英语课程思政教学设计

　　2020年37期总第529期ENGLISHONCAMPUS课程思政化视域下高职英语课堂设计——以“FoodCulture”为例文/刘晓燕【摘要】为了进一步贯彻落实立德树人的根本任务，本文笔者以具体的高职英语教学内容FoodCulture为例，探究如可利用英语课堂的主渠道，将思政要素与课程内容有机融合，在传授语言知识的同时，对学生进行潜移默化的思想教育，使学生从中国美食的传承中感受中国传统饮食文化的丰富多彩和博大精深，美食制作者的工匠精神，同时培养学生的爱国情怀、文化自信和责任意识。【关键词】课程思政；文化自信；中国美食学、教育管理。418)。【作者简介】刘晓燕(1981.11-)，女，汉族，江苏常熟人，苏州经贸职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教【基金项目】苏州市教育科学“十三五”规划项目：基于SPOC的高职英语混合教学模式研究(项目编号：192012出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措。高职英语教师应深度挖掘并提炼语言文化知识体系中所蕴含的思政元素，科学合理地拓展课程的广度、深度和温度，从不同行业、专业、历史、文化等方面，提升课程的人文性、知识性。同时，利用课堂的主渠道，将思政要素与课程内容有机融合，在传授语言知识的同时，对学生进行潜移默化的思想教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，本文笔者就以《FoodCulture》一课为例，来探讨思政元素与英语课堂的有机融合。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指行，缺乏主动参与意识。针对学生的这些特点，本课主要采用任务驱动法，利用丰富的视频材料激发学生学习主动性。教师不再是进行简单的讲授，而是逐渐从“教练”转化成“陪练员”，让学生成为学习的主人，运用项目教学法，在课堂实施中采用分组主题讨论、情境演练法，将抽象、枯燥的语言文字转变成了具体、形象的实战操练，提升了语言能力。1.课前任务。课前任务分配：学生通过智慧平台领取任务，以小组(4人一组)形式完成课前调查任务，为课堂展示活动做好准备。学生可以通过书籍、网络或智慧平台资源对中国地方美食进行调查研究，初步了解中国八大菜系，激发自身的自主探究的意识。2.课中任务。一、课程思政化高职英语教学设计实例用英语综合教程2》第五单元“FoodCulture”主题拓展而成。本案例是基于“十二五”职业教育国家规划教材《新编实Step1Lead-in本单元学习认识中西方美食的英语表达，了解中西方美食的制作特点，菜肴特色；能够用英语进行与饮食相关的交流与表达；秉承一直以来高职高专的英语教学理念“实用为主，够用为度”，以培养学生英语运用能力为目标，反复操练简单易错使用词句来掌握本单元最基本的表达。本课程的教学对象为高职大一新生，大部分学生多年来习惯(ABiteofChina)》引入主题，运用热播饮食文化类节目，在视觉和听觉的感官刺激下，让学生感受到中国传统美食的独特魅力。在新课导入环节中，首先通过英文版纪录片《舌尖上的中国America,buteatingisinChina”.(穿在欧洲，住在美国，吃在Asthesayinggoes,“FashionisinEurope,livingisin中国.)There"sprobablynotanotherplaceinthisworldthat被动学习，英语学习主要是通过完成练习题和机械记忆的形式进hasasgreatavarietyofdeliciousfoodasChina,andthathasalongandrichfoodcultureasChina.Throughoutthehistory11ENGLISHONCAMPUS2020年37期总第529期Chinesehasvaluedfoodasaveryimportantpartofourlife.Withthefurtherpromotionof“TheBeltandRoad”policyexchangesbetweenChinaandthewest,moreandmore计了两项任务：(“一带一路”政策)anddeepeningofeconomicandculturalforeignfriendshavedevelopedastronginterestinChinesetheeastandthewest.动”(“cleanyourplate”campaign)，学习中共中央总书记习近平对制止餐饮浪费行为做出的重要指示。ImportantInstructions重要指示耻、节约为荣的氛围。Task1通过学习强国APP学习每日一词“光盘行food.FoodhasbecomealinkofculturalexchangesbetweenStep2Presentation要进一步加强宣传教育，切实培养节约习惯，在全社会营造浪费可Itisnecessarytofurtherenhancepublicawarenessoftheissue,effectivelycultivatethriftyhabitsandfosterasocialenvironmentwherewasteisshamefulandthriftinessisapplaudable.RelevantWords相关词汇厉行节约、反对浪费夏粮丰收——2020年8月，习近平对制止餐饮浪费行为作出重要指示practicingthriftandopposingwastebumpersummerharvestofgrains到相关案例，进行各组展示。教师则对展示作品给予评价。评价内容主要从学生展示效果、语言表达、内容与课程贴切度等延伸到人们制作美食精益求精的工匠精神，引导学生注意餐饮礼仪与礼节，鼓励学生发扬节约粮食的传统美德。在展示和评价的过程中，指导学生构建中国美食的思维导图，进一步巩固记忆。在本单元新内容教学环节中，学生分组完成课前任务后得Task2线上阅读测试ChineseCuisineBritishCuisineStep3Wordandsentencestructurepreparation场景对话任务。foodcrisisChinalaunches‘CleanYourPlateCampaign’toavert学生通过观看视频，获取任务相关信息后，以小组形式完成Waiter/Waitressshowscustomersamenu.Thecustomers二、结语汇和语法学习失去兴趣，本次教学巧妙地运用最贴近同学生活的话题引入，创设情景，组织语言交际，生动形象地呈现了知识，提高了学生的学习兴趣。在“Foodculture”这单元的教学中，笔者在介绍西餐的同时，补充了更多的中餐和中餐文化，让学生对中餐有了更深入的了解，增强了文化自信，提高了英语表达能力。要将“思政元素”完美地融入高职英语课程，既要让学生通过英语学习了解西方思维方式，拓展学生的国际视野，又要引导学生树立的社会主义核心价值观，这仍然是值得高职英语教师不断深入研究的课题。由于部分高职学生的英语基础比较薄弱，对枯燥的英语词askthewaiter/waitresshowtoorderfood.Waiter/Waitresstakesorderandmakesrecommendation.在整个课堂中，学生通过完成一系列的小任务，既培养了团队协作精神，又获得了探究学习的成就感。根据本单元的学习内容，除了中国美食调查和调查结果展示任务以外，还增加了小组词汇积累任务、菜单制作以及情境对话，根据学生完成各项任务的表现，以自我评价、小组互评、教师评价的多元化评价形式最终评出最佳表现组、最佳菜单组，在各种激励机制的刺激下，学生积极参与并完成一个个小目标，逐渐形成了团队合作意识，提升了团队协作能力，同时也获得了学习成就感。教师最终对本次展示活动中的优缺点进行点评，总结中国美食讲究的是“色(colour)、香(aroma)、味(flavor)、形(appearance)”，帮助学生了解不同地区的饮食文化，增强学生的民族融合理念。3.课外拓展。课后除了让学生完成规定的作业之外，响应国参考文献：[1]盖庆武,贺星岳.新时代高职课程思政理论与实践[M].浙江工商大学出版社,2019:116-133.[2]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报,2018,5(10):126-128.[3]王春香.课程思政化视阈下英语教师思政素养提高的路径研究[J].语言文学研究,2020(6):149-150.家号召，切实培养节约习惯，在学生中营造浪费可耻、节约为荣的氛围。因此，本课的拓展部分主要运用了探究式学习方法，设120

篇九：高职英语课程思政教学设计

　　第34卷第2期濮阳职业技术学院学报Vol.34No.2Mar.20212021年3月Journal

　　of

　　Puyang

　　Vocational

　　and

　　Technical

　　College高职英语"课程思政#教学的实施策略谭

　　丁（濮阳职业技术学院，河南濮阳457000）摘

　　要：高职英语课程是西方语言的载体，但它的根本任务和其他课程一样都是".德树人”。因其内容的特殊性，"课程思

　　政”在高职英语教学中长期缺失。要培育社会主义核心价值观，必须更新教学理念、明""课程思政”目标，植入"课程思政”元素、优化教学内容，创新教学方法，完善教育管理体制，强化“课程思政”DEF政治教育功能，使高职英语课程与思想政治教育理论

　　课程同向同行，形成全课程、全过程、全员协同育人的新格局。关键词：社会主义核心价值观；高职英语教学；课程思政中图分类号:G712文献标识码:A

　　文章编号:1672-9161（2021）02-0028-04社会主义核心价值观的基本内容包括三个方

　　渗透,更是他们核心价值观的渗透，以此腐蚀中国特

　　色社会主义文

　　面：富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,

　　爱国、敬业、诚信、友善，体现了社会评判是非曲直的德建设，对我们的青少年进行“颜语言教育，但色革命”。高职英语教育是西方

　　价值标准，是中国特色社会主义建设的精神指引，也

　　为高职英语教学规定了价值目标和应遵循的价值准

　　中国特色社会主义高等教育中它的根本任务和，学科教育一样都是“立德树人”，为建设中国特色社

　　则&大学生是国

　　民

　　的，是实现中会主义

　　合格建设者和接班人。所以，高职英语教体的素质教育，大复兴的生力军，他们的价值观如何，不仅关育是融知识、文学性和

　　乎自身价值的实现，亍个社会的价值，个社会

　　、既包括英语综合素质能力的培养，也包括中华文

　　的弘扬，尤其是社会主义核心价值观的养成&期，可塑大学阶段是大学生人生发的阶段，他们

　　关&大学时代是他们的价值观形成的强。

　　职英语作为一种外来的西方国

　　：用虽已成年，但心智发育还未完全成熟，容易受社会

　　环境的影响。网络新媒体的迅速发展,拓宽了人们获

　　取信息的方式，也使信息的传播速度、影响力迅速增

　　强，各种良莠不齐的信息，尤是西方一些重为网络新媒体语言，承载更多的是西方文化思想观念。因此，在高

　　职英语教学中

　　关

　　期

　　社会主义

　　心价值观养成至关重要&一、高职英语教学的价值遵循利、享乐主义、极端个人主义等价值观念，从多维度

　　我国传的文化生态环境&

　　语

　　是文化的载体，文化体现的是一系列价值

　　观念，核心价值观则是文化的灵魂和建设重点。当

　　主

　　体的大学生难免受影响。有些学生面前，的，国

　　文的关键。而文化对如

　　的国环境和

　　的，在接触为

　　的、道义

　　西方各国历史文化、风土人情和社交活动中，针中

　　自

　　的心价值观的西方文化的差异

　　观出现某种扭曲，，失去了正确的价值判，价值&正因为如此，2014年，认同感和感召力。长期以来，西方敌对势力对我国实

　　行的“西化”“分”等和平演变战略，就是西方文收稿日期：2020-12-19平

　　中

　　中

　　治

　　三

　　体学基金项目：2020年河南省教育科学“十三五”规项课题“疫情4控背景下高职院校学生就业创业A导中的思想政治教育”（项目编号：2020YB0624）作者简介：谭丁（1991-）,女，河南濮阳人，硕士，讲师，主要研究领域：英语教育和就业创业教育。—2—

　　时强调:“学习和弘扬社会主义核心价值观，要从娃娃

　　抓起，从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。咲冋

　　2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会

　　议上又提出了“课程思政”理念，指出：“要用好课堂

　　教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中

　　加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生

　　成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论同向同行&，”即两高职英语处在中西方文化交，在高职学教学中开设时间最长、覆

　　盖面最广、，更应该以社会主义核心价值观为遵循，承担起“课程思政”思想政治教育协同育人，国

　　文，展

　　社会主义中国

　　好形象，国家文化利益，进一步推进社会

　　主义核心价值

　　进教

　　、进课程、进头脑，育和

　　行社会主义核心价值观&这是新时

　　展要求，也是高职院校思想政治教育和高职英语教学改革的需要。二、高职英语教学“课程思政”缺失（一）缺乏“课程思政”意识“课程思政”作为一种教育理念，其内涵是以社

　　会主义核心价值观为指导、以“”为根本任，学校

　　全

　　课程

　　育，思想政治教育教育教学

　　全

　　程中，课程

　　思想政治教育，全

　　、全

　　程、全“三位一体”的思想政治教育体系［3］＜169-170）o随着经济

　　全

　　和

　　国

　　进一，国

　　价值呈现多元化趋势，对青年大学生的思想观念会造成

　　一定的冲击&对此，各高职院校积极探索对策，尤其

　　党的十八提出育和

　　社会主义核心价值

　　后，为落实“立德树人”的根本任务，学校改进思想政

　　治教育工作，加强思想政治理论课教学，进

　　社会主

　　义核心价值宣讲，积极部署落实社会主义核心价

　　值观进教材、进课堂、进头脑。但在高职英语教学实

　　践中并没有充分认识到“课程思政”思想政治教育协

　　同育人的必要性和重要性，“课程思政”还处于宣传

　　发动阶，社会主义核心价值进教材、进课堂、进

　　头脑，地是体现在思想政治理论课程上。高职英语课程教学目标主要为听、说、读、写、译等英语技能

　　素质培养，并没有将思想政治教育列入课程教学目

　　标，因而高职课程英语普遍存在着重技能培养、轻思

　　想政治教育的功利化倾向&这就导致大部分高职英

　　语教师在教学过程中主要侧重综合专业技能素质

　　能力训练，较少涉及到中国文化道和意识形态养

　　教育，甚至对一些青年学生在学习了解西方思

　　想价值观念中出现的思想困惑，有意无意地弱化、回

　　避,以致出现“中国文化失语”，备受教育界诟病。（二）

　　“课程思政”内容缺失高职英语“课程思政”是实现协同育人的载体。

　　社会主义核心价值

　　在高职英语教学中进教材、进

　　课程、进头脑，就是加强思想政治教育，植入中国文

　　化元素，将社会主义核心价值观教育落实到爱党爱

　　国、中国

　　文化、理想信念和道德教育等

　　&高

　　职英语“课程思政”协同育，社会主义核心价值观进教材、进课程、进头脑

　　和广度&高职英语作

　　一

　　西

　　国

　　用语，工

　　性和

　　文性，交

　　和

　　工，还青年大学生了解西

　　界、培育具有国

　　视野、跨文交际能力的高级应用型英语才的重要

　　手，因而课程

　　主要西

　　文化观念，而西

　　文

　　表的主要是西方的核心价值&这就需要高职英语教师在教学程中坚持

　　社会主义

　　学，好意识

　　态

　　主

　　地，充分发

　　挥高职英语“课程思政”的协同育人功能，加强思想

　　政治教育，思主义

　　学

　　、中国、文化和社会主义核心价值观等思想政治教育，用青年

　　学生等，教学，入到高职英语课程教学

　　程

　　中，青年

　　学生

　　入中国心、入

　　社会主义魂&但目

　　高职英语课程教学：的特殊性，英语教师在教学实中不仅仍然采用传统

　　讲练，重英语语

　　能力

　　养和西

　　文

　　入，而长期视课程中

　　中国文道德教育素,造成“课程思政”内容缺失。结果通过“思政

　　课程”教育

　　界

　　、生

　　、价值观和道德观，在中西方文化思想观念交流出［撞

　　时，却脱离了社会主义核心价值观的引领，致使一些

　　学生的价值观出现功利化、实用性倾向&（三）

　　教育管理体制不健全高职英语课程教学

　　性，学生在英语学习

　　程中

　　会因

　　中西

　　文

　　价值

　　念引发思想观念碰撞问题。但因为英语课程教学“课程

　　思政”目标缺失，英语课程教师和思想政治教育人

　　、英语课程教学

　　思想政治理论课教育

　　处

　　“两张皮”状态，高职院校对学生英语课程学习

　　核，主要侧重

　　语

　　、和读写技

　　能的掌握与运用，并未将“课程思政”的思想政治教

　　育

　　育

　　功能

　　入到英语课程教学

　　核目标中，，绝大部分英语教师认为自己的职

　　就是—2—

　　相关英语综合能力素质的培养，思想政治教育与自

　　己无关，在教学过程中只关注与英语相关的内容，忽

　　视了利用中国灿烂的文化、在中国共产党领导下中

　　国特色社会主义建设取得的辉煌成就，引导大学生

　　进行中西方历史文化的对比与思考，润物细无声地

　　加强思想政治教育，进行社会主义核心价值观的渗

　　透和养成。而思想政治教育工作者和英语教师分属

　　不同的分，大

　　的教学计划和教学

　　进度，能

　　高职英语课程教学内容以及学生学习过程中的实思想动向改变原有的教学安排，进行社会主义核心价值观的引导，思想政治教育

　　与高职英语“课程思政”的思想政治教育不能有效对，培养的英语

　　与中国特色社会主义

　　相，而

　　高职英语业毕业生的就业问题成为严重的社会问题#三、高职英语教学中培育社会主义核心价值观

　　的策略（一）更新教学理念明确“课程思政”目标

　　高职英语课程

　　西方语

　　的，的育

　　目标，在中国特色社会主义高等教育中和思想政治

　　教育的育人目标是一致的#

　　在高职英语教学中培

　　育社会主义核心价值观，教学，的“思政课程”转变为“课程思政”，强化高职英语课

　　程的思想政治教育功能。“”，高职院校教育教学的根本任务，其中“”，核心#高职院校培养的“的高

　　能创筋”。

　　培养

　　了大学生的培养规格，而且规定了“德”在人才素质中的首要地位#社

　　会主义核心价值观实

　　就，国家的、社会的德以及公民应该遵守的#在高职英语教学中培育学生的社会主义核心价值观，对

　　成人成才的重要性，正如习近平总书记所说的像穿

　　衣服扣第一粒扣子#因此，高职院校要根据“立德树

　　人”的根本任务，以社会主义核心价值观为引领，根

　　据教育

　　布的《大学英语课程教学要求》，结合我国基国情和大学生的实际情况，加强高职英语“课

　　程思政”建设，明确“课程思政”的思想政治教育目

　　标，并根据“课程思政”目标对培育社会主义核心价

　　值观进行整体设计，对教学内容的基本结构提出基，英语教师的“教”和青年大学生的“学”都

　　有价值

　　和行为准则可循，从而使“课程思政”的协同育人逐步走上规范化和系统化，引导大学生在

　　“拔

　　孕穗期”扣好

　　生第一粒扣子。—3—（二）

　　植入“课程思政”元素优化教学内容教学内容是教学目标的。要实现高职英语

　　“课程思政”的教学目标，培育社会社会主义核心价

　　值观，必须将思想政治教育和高职英语课程教学融

　　合，深度挖掘高职英语课程中的德育资源，寻找

　　英语课程教学内容和思想政治教育的契合点，适时

　　进行社会主义核心价值观的引导#高职英语课程的内容除了语法、单词、翻译、写

　　作

　　教学内容外，还会涉及到大量的世界各国

　　的风俗、习惯、历史、文化、事热点等内容，而些

　　内容都是“课程思政”进行思想政治教育，培育社会

　　主义核心价值观的契合点#因此，英语教师首先应以

　　学习和弘扬社会主义核心价值观主线，深入分析

　　理解教材中的“课程思政”元素，根据“课程思政”目，优化教学内容，进行相关课程教学活动设

　　#次,英语教师在教学过程中要处理好英语语言

　　教学和文化教育的关系，根据相关教学活动设计，针

　　对不同年级开设的不同层次的高职英语课程内容，适

　　社会主义主流意识形态、中华族优

　　烂的文化&中华民族伟大复兴史以及中国特色社会主

　　义取得的辉煌成就

　　入教学过程

　　中，引导青年大学生了解西方政治经济文化的差异，在掌握英语

　　基本知识、理论和技能的同时，时时处处都能受到社

　　会主义核心价值观的熏陶，而强化他们对社会主

　　义核心价值观的认同感，提高运用马克思主义立场&

　　观点和方法认识、分析和解决问题的能力，树立正确

　　的国家观、民族观、历史观和文化观，坚定“四信”。（三）

　　创新教学方法完善教育管理体制英语教学

　　都

　　教学，元开#课程

　　课改三标要求设计为：过程和方法、知识和技能、情感态度

　　和价值观。其中情感态度和价值观部分，主要是利用

　　“与学习”对大学生学习理解进行价值观引导。在

　　、、成学生获取的方，高职英语教学

　　的方法在某些不足#

　　就

　　英语教师

　　教学内容

　　教学方法#，针对《新技能大学英语》中些

　　观

　　对

　　生、心

　　想、高

　　、年心态等内容，教师就可以充分运用

　　、手机App、微信、QQ等新媒体，通过案例分析、微课、发表

　　学习感、“线上”和“线下”

　　活

　　的教学方法，国主义、社会主义核心价值观

　　的强、主、文明、和的中国特色社会主义共

　　想、共产主义远大

　　想和自由、平等、公正、法治的社会

　　理想以及公民应该遵循的道德准则等思想政治教育

　　程、全员协同育人的新格局，使高职英语课堂教学成

　　话题,引入“与学习”，为用英语讲好国故事、播种国

　　、弘扬社会主

　　国家、集体和个人利益的证关系，进而提

　　观的重要场所，使

　　为社会主义的政治教育，，国情怀)核心价值观的坚定信仰者践行者)制)参考文献：[1]

　　习近平?习近平谈治国理政[M]?北京：外文出版社,2014.[2]

　　习近平?习近平谈治国理政(第二卷)[M].北京：外文出版

　　观，一项系目标体系，使统的，整合教育资源，首先，将“政”

　　教师的教和学生的学都有价值目标

　　可，真推

　　观进材、进堂、社，2017.⑶高采，刘浏?关于现阶段“课程思政”的理论成果与实践探索

　　研究[J],高教学刊,2020(34).进头脑。其次，将“思政课程”和"课程思政”“两拨人”

　　“两种堂”有效对接，使高职英语的“政”与思想政治教育理论课同向同行，形成全课程、全过(上接第11页)国家对乡村建设较为重视，制定了一

　　系列法律法规，如荷兰的《乡村土地开发法案》、德国

　　⑸郑丽娟，何友鹏.论马克思的“自然”优先地位[J].武汉科技

　　大学学报(社会科学版),2008(4).⑹胡承槐?论马克思自然观的方法论和核心观点、基本特征

　　[J].浙江学刊,2019(1).的《土地整治法》、法国的《景观法》等卩#29"，政策与制

　　度的建立从国家层面为美丽乡村建设提供了保障(我国乡村建设在借鉴西方经验的同时，要结合具体

　　[7]

　　刘兴灿?马克思的自然观与我国生态文明建设[J].新乡学院学

　　,2017(8).[8]

　　情况，更加有针对性地制定相关规范,使美丽乡村建

　　.

　　马

　　克思实

　　践观

　　的生态文明

　　[J].

　　代设的可操作性更强，从制度上保证美丽乡村建设顺

　　利进行，在政策上为乡村居民扎根故乡、建设故乡提

　　供实惠，依法依规保护乡村的自

　　一

　　的话题，“生化,2019(67).[9]

　　然

　　,

　　.新

　　代生态文明思

　　的、与)扬路径[J].南通航运职业技术学院学报,2019(3).[10]

　　林宏彬?习近平生态文明思想的逻辑进路[J]?北京联合大

　　兴”，恢复及保护乡村生态是美丽乡村建设的首要任

　　学学

　　(人文社会

　　学版),2019(4).[11]

　　务，只有保存好完整的乡村自然生态，才能在“自在

　　自”的上更好地“,

　　和.

　　发展

　　人

　　、人

　　、发展自然”，在建设美丽人民共享[J].实践(思想理论版)，2017(4).[12]

　　乡村、构建“同体”和“同体”的过.

　　生

　　态

　　文明

　　,

　　学

　　生

　　[J].程中实现人与自然的和谐统一。随着生态文明理念

　　,

　　2020(3).[13]

　　王茜?习近平关于美丽乡村建设的重要论述研究[D].兰州：

　　的，民

　　、美丽中国的美好愿景。的[14]

　　兰

　　工大学,

　　2019.美好，实

　　乡村

　　新.生态文明

　　建设的实践

　　[J].

　　建设

　　————

　　于与

　　技,2019(6).参考文献：[1]

　　李冬凤，王红光?马克思自然观及其对当代中国绿色发展实

　　[15]

　　范建红，魏成，李松志?乡村景观的概念内涵与发展研究

　　[J].热带地理,2009(3).践的启示[J],中共南昌市委党校学报,2017(5).[2]

　　金梦兰，李晓鹏?从异化走向人化——浅谈马克思的异化概念

　　[16]

　　柳兰芳?从“美丽乡村”到“美丽中国”——解析“美丽乡村”

　　的生态意蕴[J].理论月刊,2013(9).[17]

　　高红贵，赵路?探索乡村生态振兴绿色发展路径[J].中国井

　　对于构建和谐社会的启示[J]?沈阳航空工业学院学报,2018(6).⑶杨莉，杨转琦?马克思主义自然观及其对我国生态文明建设

　　的启示[J].新西部,2017(7).[4]王宪，赵光旭?自在自然与人化自然：从马克思主义生态观看

　　冈山干部学院学报,2019(1).[18]

　　陈莹，王旭东，王鹏飞?关于中国乡村景观研究现状的分析

　　与思考[J].中国农学通报,2011(10).华兹华斯的自然观[J]?北京第二外国语学院学报,2010(6).—31—