小学数学课堂落实核心素养的有效措施是(10篇)

篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　散文选刊实践归纳处在二十一世纪的我们，无论是经济发展水平，还是思想观念，都已经有了很大的提升和进步，所以才更加要对下一代的教育重视起来，教育模式和教育方法要根据时代的特点和需求不断更新，才能跟上时代发展的脚步。小学数学教学在新课改之后扩大了延展面，改善了以往的教学结构。所以教师在进行小学数学的教学中，不能忽视随之而来的各种问题，对待这些问题要根据时代的教学背景去进行改善和创新。科技在不断地发展进步，相应的对于人才的要求也逐渐提高，为了适应现在对高科技人才不断扩大的需求，我们要培养以核心素养导向为教学目标的人才。一、引导学生用数学思考。小学数学的核心教育中，另一个重要的课题是数学逻辑推理，也就是小学数学的运算与推理能力，它是数学发展的一个重要依赖因素。数学逻辑推理是对客观事实和已知的数学命题进行推理和解释的一种思维方式。小学数学逻辑推理分为两类，一种是学生利用归纳、类比等手段完成从特殊到普通推理，另一种是学生利用演绎法来完成一般到特殊推理。两种不同的数学逻辑推理方法，数学演绎推理只适用于小范围的推断命题，是学生验证他们所学的数学知识，它不能使他们发现或学会新的数学知识；归纳推理与之相反，学生根据归纳、师可以针对数学知识提出与其相对应的数学问题，让学生在解决数学问题的过程而突破数学重难点。这样不仅可以提升学生解决数学问题的能力和水平，而且还可以让学生数学核心素养得到更好的培养。比如，在学习“测量”的时候，首先，教师可以带领学生复习复习米和厘米，并且引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，让学生通过动手的方式进行复习，进一步帮助学生巩固所学过的数学知识。其次，教师可以向学生提出问题：“那么，想一想，我们的数学教材厚度大概是多少呢？”并且让学生再次动手测量和验证，由此引入新单位的学习。这时候，教师可以为学生留出一定的讨论时间，让学生之间相互研究引出引出毫米产生的意义。最后，教师就可以向学生建立一毫米的表象，以此来帮助学生更加正确的认识这个单位。三、增强学生间的互动小学生的思维是比较灵活的，让学生之间进行对话和辩论，可以有效地释放出学生的思维潜能，使学生产生更多的质疑和好奇心，有助于学生数学核心素养的发展。因此，在小学数学教学中，教师要注重增强学生之间的互动性，鼓励学生分享自己的经验教训，引导学生进行沟通与辩论，在学生之间的思维碰撞中去提高学生对数学知识的理解能■文/根松曲珍如何在小学数学课堂落实核心素养力，使学生感受到数学学习的乐趣与成就感，培养学生良好的合作能力与竞争精神。比如，在教学“组合图形的面积”这一节内容时，笔者在课堂上组织学生进行了一次比赛，通过竞赛的方式来激发出学生的学习潜能。首先，笔者将学生分成了几个小组，然后随机给每个小组分配了不同的任务，每个小组会拿到不同的组合图形，并且需要快速地进行讨论和分析，找出组合图形的特点，然后使用各种不同的计算方法去计算组合图形的面积，看看哪个小组找到的计算方法更加全面和正确。这样，为了更加完整地回答出问题，小组内的每一个成员都要发挥出自己的能力，对组合图形进行分析，利用切割等手段去得到计算的途径。如此，通过让学生合力去完成任务，可以有效地拉近学生与数学之间的距离，使学生收获学习成功的快乐，有助于学生数学核心素养的发展。因此，在小学数学教学中，教师要营造充满互动的课堂学习氛围，增强学生在课堂上的主体性，帮助学生更好地学习数学知识。综上所述，培养小学生的核心素养，不仅有利于增强他们的数学学习能力，同时还有助于促进学生思维能力与创新意识的发展。因此，在小学数学教学中，教师应及时更新教学思想，并借助科学、高效的教学手段来开展教学活动。以便在此基础上，可增强课堂教学的质量与效率，促进小学生综合素养的全面发展。（单位：西藏昌都市贡觉县实验小学）比较已有的客观事实和数学命题，对新的数学结果进行归纳和比较，然后根据这一推理进行实验，论证自己的推理是成立的,所以,归纳推理是学生学习新知识的必然手段。传统的小学数学教学强调的是学生演绎推理能力,更多的让学生利用已知数学命题来解答问题,忽略了数学学科核心素养中归纳推理能力的培养,是片面性的教学。如在教学《混合运算》教学时，计算方法规定要先乘除后加减。为什么要这样计算呢？教材上给出的是小熊购物的例子，但是现在学生购物大都是统一电脑结算，很少自己计算，因此教师可以从学生更熟悉的操场队列来举例说明。“操场上有5名学生，又走来一对学生，3人一排共6排。问现在操场上有多少学生”教师可以引导学生先把这个事件分成两个独立的“故事”，第一个故事“有5名学生”，第二个故事“3人一排共6排有多少学生”，再把这里两个故事合并起来，就是共有多少名学生。学生会在这一过程中体会到数学混合运算是两个故事，先乘除是一个故事，后加减是一个故事，先乘除后加减就是一个故事一个故事的去进行计算。。二、注重学生能力发展传统的教学模式往往是将数学教材以及教师作为课堂上的主体，忽视了学生本身数学学习能力的成长和发展，这容易让学生丧失主动学习数学知识的良好意识。对此，小学数学教师在实际的教学过程中要注重学生各方面的能力发展，培养学生形成更加良好的数学自学学习能力。教学习版142

篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　核心素养下小学数学课堂教学的有效策略

　　随着国家对核心素养的重视，小学数学教育也逐渐进入了“素养教育”时代。为了更好地落实核心素养，小学数学教学需要采取适宜的策略，以下是一些有效的策略。

　　一、启发式教学策略

　　在小学数学教学中，启发式教学是一种基于探究的学习方式。将学生培养成有独立思考能力的人，引导学生通过研究和探究，自主构建数学知识，这能够更好地提高学生长期的学习效果。启发式教学强调以学生为中心，以让学生学会学、学会思考、学会解决问题为目标，让学生在自我探究的过程中逐渐提升数学素养，从而更好地体现核心素养。

　　二、合作学习策略

　　合作学习是小学数学教学中重要的一部分。在合作学习中，学生通过小组合作的方式交流彼此的想法，互相帮助、鼓励。这样的学习方式可以促进学生的思维交流与协调，进一步提高学生的协作能力，辅助学生理解数学概念和方法。同时，学生也可以彼此检验和修正自己的思维过程和结果，从而提高核心素养。

　　三、情境化教学策略

　　在数学教学中，很多抽象的概念和知识需要通过实际情境引导学生理解，这样更有助于学生对抽象知识的理解与记忆。情境化教学是一种通过情境展示数学内容，让学生能够在真实的场景中感受到数学的应用和作用的教学方式，同时还能培养学生独立思考和解决问题的能力。在教学过程中，老师可以通过游戏、实验等多种形式帮助学生理解和巩固数学概念，提高核心素养。

　　四、运用多媒体教学策略

　　多媒体技术已经成为一种基础的教学手段。在小学数学教学中，多媒体技术可以通过丰富的动画、声音、图像、视频等形式激发学生的学习兴趣，更好地引导学生掌握数学知识。同时，多媒体技术也利于老师展示复杂的数学概念和方法，使得学生更好地理解数学知识的本质和实际应用。

　　五、提升思维品质策略

　　数学教育应该重视思维品质的提升。数学是一门需要高度抽象思维的学科，培养学生的思维品质对数学教育至关重要。在数学教学中，老师可以采用通过提问引导和启发学生思考的方式，让学生在思考中感受数学的美妙和深刻，帮助学生培养好奇心和探究精神，提升核心素养。

　　总结起来，小学数学教学需要强调启发式教学、合作学习、情境化教学、多媒体技术等教学策略，培养学生的思维品质，让学生在学习中逐步提升核心素养，更好地走进素质教育时代。

篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　小学阶段如何落实数学的核心素养

　　党的十九大报告指出要

　　"落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

　　"，核心素养正成为深化基础教育课堂教学改革的根本指导方向。如何通过学科教学有效培育和发展学生的学科核心素养？这是当前深化学科课堂教学改革必然面对的课题。

　　第一，引导教师不断更新观念。从文化基础、自主发展、社会参与三方面关注人的素养发展，从学科本质出发，充分发挥学科课程的育人价值。

　　第二，引导教师改进课堂教学。以教师的教学行为和学生的课堂表现作为抓手，深入理解学科核心素养的内涵，努力探索促进学生学科核心素养发展的有效教学策略，精心研究引领学生在真实问题情境中经历

　　"学习与理解、应用与实践、迁移与创新、自主与探究

　　"活动的基本规律。

　　第三，引导教师关注学生实际获得。通过教与学方式的变革，促使学生在价值观、文化积淀、学科观念、思维品质、学习能力、问题解决能力、实践能力、创新能力等方面获得有效提高，让核心素养培养在学科教学中落地生根。

　　在多年的数学教学中，我认为小学数学素养中学习习惯和学习方法是重点。当孩子处于1-2年级的时候，学习习惯的养成，成为教学中的关键。我们在实践中发现，学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。好的学习习惯，能够大大提高孩子的学习

　　效率，那么我们应当怎样培养孩子养成良好的数学学习习惯呢：

　　1、从小养成良好的书写习惯。随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性。中华文化博大精深，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化。掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承。所以除了数学课上也要练字。回家，家长也应当督促孩子每天练字1-2篇，避免出现提笔忘字的现象。

　　2、养成错题整理的习惯。孩子往往忽视这一个环节，殊不知这个环节能为够大大提高我们的学习效率。老师每天会布置作业，为了检查孩子的学习情况，我们会采取适当的测试，孩子们如果把常错的题整理成集，在我们期末考试复习的时候，我们就可以有重点的复习，考试的时候避免错误的再次的发生。甚至在毕业考试的时候，我们仍然可以用来复习，所以这一个学习习惯是小学生语文学习和其它科学习都必备的本领。

　　3、日积月累。孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累。老师在课堂上可以采取每日一练，日日清，周周清。这样不仅可以调动孩子的积极性,还可以锻炼孩子的能力，学好每节课。

　　综上所述，数学核心素养的培养，不仅仅局限于我们的数学课堂，还应该融入我们的生活；不仅仅在于数学教师的课堂教学，还应该落实在学生的日常生活所得。希望在学校、家庭和学生个体的三方努力中，我们能够将我们的数学教学中的核心素养落实得更好，更到位，帮助孩子们更好的学习数学。

篇四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　浅谈小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施

　　小学数学是各科中最基础、最重要的一门学科，其教学不仅是学生素质教育的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。然而，如何有效地培养学生的核心素养，一直是小学数学教学中的难点和热点问题。本文主要探讨小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效措施。

　　一、探究性学习

　　探究性学习是现代教育理念的核心，也是小学数学教学所追求的理想教学模式。这种教学方法不仅能够使学生更加深入地理解数学知识，还能够培养学生的探究能力和创新思维能力，从而更好地提高学生核心素养。

　　在小学数学教学中，教师可以针对不同的知识点，采用各种方法引导学生探究，比如组合方法、试错法、归纳法等等。同时，也应该注意让学生从不同角度、不同层次去探究问题，逐步提高其探究深度和广度。

　　二、情境教学

　　情境教学是指将数学知识置于现实情境之中，通过引导学生感知、思考、解决问题的方式，达到深入理解数学的目的。这种教学方法不仅可以提高学生的数学能力，还能够引导学生从实际问题中感知和提取数学知识，培养学生综合素质和实践能力。

　　在小学数学教学中，可以通过生活、科技、实验等多种情景或活动，使学生进入情境，感知探究并理解数学知识。例如，在研究小学数学中的分数概念时，可以设计旅行购物、料理美食等实际场景，使学生在感受到现实中的分数应用后，更好地理解分数的概念和应用。

　　三、思维导图

　　思维导图可以辅助学生理清数学知识的脉络，帮助学生学习前后加深理解，达到掌握、记忆知识点的目的。同时，思维导图也有利于培养学生的思维综合能力和创新能力。

　　在小学数学教学中，可以将思维导图运用于知识点的归纳总结，学生可以在听课、自学和复习等过程中，通过绘制思维导图，将知识点串起来，梳理头绪，达到脑图与笔记的同步记忆状态。

　　四、团队合作

　　团队合作是培养学生综合素质的一种重要途径。在小学数学教学中，可以将分组合作方式引入课堂，鼓励学生在一起合作解决问题，通过互相交流、研讨、合作，共同积极进步。

　　同时，教师需要设计合理的团队活动和学习任务，使学生在团队中不仅可以展示自我，还能够相互学习、探究和进步，培养学生自主学习和团队协作的能力。

　　总之，小学数学教学的目标是培养学生的数学素质和核心素养。无论是探究性学习、情境教学、思维导图还是团队合作，都是有效的教学手段和途径，可以将学生培养成为具有批判性思维、创新性思维、合作精神和实践能力的综合素质人才。

篇五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　新时代教育成长嘉年华新课标背景下小学数学核心素养培养的措施赫章县兴发苗族彝族回族乡野里小学/马爱（二）强化学生的数学思想?数学思想主要包括转化思想、化归思想和数形结合思想等，而这也是小学数学核心素养的核心要素之一。对学生进行数学思想培养，可以有效推进小学数学核心素养课堂进程，为了更好地培养学生的数学思想，教师可以从以下两点入手。第一，在课前导入环节融入数学思想教学元素[2]。成功的课堂导入能够有效激发学生的积极性，为接下来的课程讲解打下良好基础。比如，教师在针对《图形中的规律》进行讲解时，教师可以引导学生以小组为单位，研究讨论三十个连接正方形的普遍规律。在谈论过程中，学生一般会利用牙签或棉签来模仿连接正方形，经过仔细观察研究后，综合小组意见，得出最终观点。教师则可以引导学生借助数学公式来表示连接正方形数量，以此来引出所要讲解的新课内容。在这过程中，学生的数形结合思想会得到潜移默化的提高。第二，在课堂总结当中融入数学思想。在小学数学教学过程当中，课堂总结的作用同样重要。课堂总结能够直接反应出学生对课堂内容的掌握和理解情况。比如，在结束《菱形》这一章节的学习之后，在菱形面积计算方面，教师可将其和正方形面积计算进行联系，得出菱形面积和转换后的正方形面积相等，即对角线×对角线÷2，同时教师再带领学生探索两者的异同点。这也是数学转化思想的典型体现。（三）增强学生的数学思维能力??新课程标准要求教师加强学生数学核心素养，特别是数学思维能力进行培养，这当中主要包含发散性思维等。要想有效培养学生的发散性思维，教师可以从以下方法入手：为了实现学生创新能力的提高，发散思维能力是学生不可缺少的，教师要对此产生正确认知，密切注意对学生发散思维能力进行重点培养。教师可以适当组织开展一些开放性较强的活动，这能够帮助学生将思维进一步发散，比如，在学习有关“面积”的知识时，教师可以在家庭作业的布置中增加这样一项活动：测量家中卧室地面长度和宽度，并了解当前市场较为畅销的地砖价格和规格，最终算出家中卧室铺满地砖所需的地砖具体数量和造价。测量和计算完成后，在第二天的课堂上统一汇报结果。在这过程当中，学生不光能深刻体会到数学和生活的紧密性，还能实现自身数学思维的发散。（四）注重学生的自主学习意识与能力?新课程标准要求教师对学生进行小学数学核心素养培养，这当中包含对学生数学自主学习意识和能力的培养。比如，教师在讲解《圆的周长》一课时，可以事先要求学生收集一些生活中常见的圆形物体，鼓励学生先自行探索圆的直径和周长的关系，并将研究结果整理成书面报告的形式。通过这样一系列的实践，学生很容易会发现在同一个圆形当中，周长要是直径的三倍还要多。与此同时，教师应该从旁引导，让学生在课本中找到圆形周长的计算公式：圆形周长＝直径×π。在这过程中，学生通过自身探索和计算，找到了圆形周长公式的原理所在，这在无形中有效提高了学生的自主学习意识和能力。总结：综上所述，要想真正实现小学生数学核心素养的培养，绝非一朝一夕，这需要广大数学教师通过多角度、多方面进行长期培育，近而从根本上实现小学数学核心素养课堂的高效性。摘要：必须解决的。关键词：学模式数学教育在整个小学教育当中长期占据着举足轻重的地位。新课程标准对小学数学核心素养的内涵进行了重点强调，要求广大小学数学教师应该培养学生的创新能力、数学思维能力、探索精神和独立自主的学习能力。一、小学数学核心素养的含义核心素养的含义是较为广泛的，在小学数学教育当中，就核心素养的本质和内涵来说，主要体现在两方面：首先，教师应该对自己的教学水平有清晰的认知，并不断提升自身不足。小学数学核心素养的课堂培养对教师的教学能力是个不小的考验，教师应该随着充实自己，设法提高自身的数学核心素养，强化自己的数学核心素养教学水平。同时还要用科学合理的方法应对数学难题，从而提高学生对数学的主观能动性。其次，教师要重视对学生内在核心素养的培养。数学知识相较于其他学科是比较枯燥乏味的，所以教师应该在课堂教学中尽可能为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，激发学生兴趣，以提高核心素养教学的最终效果。二、新课标背景下小学数学核心素养培养的具体措施（一）培养学生的数学意识所谓数学意识，就是指学生的数学联想能力，培养学生通过对所学知识的应用，解决数学问题的能力。数学意识能够有效促进学生数学逻辑思维的形成和提高。想要培养数学意识，教师首先应该充分激发学生对数学的兴趣，调动学生求知欲。例如，教师可以寻找典型的数学题目供学生思考：课间操站队，小王的前面有9个人，身后有7个人，请问整个队伍有多少人？在讲解之前，教师完全可以适当设置悬念，营造题目很难的假象，鼓励学生开动脑筋思考。在这过程当中，学生的求知欲和兴趣会被充分的激发出来。短时间内如果没有学生答对，教师可以给予学生一定的提示，引导学生利用之前学过的知识来解答问题，强化学生的数学意识。另外，数学和每个人的生活是分不开的，教师可以为学生创设相比如在学习《四则运算》关的生活情境，以此来培养学生的数学意识[1]。时，教师可以提出问题：请问同学们每天放学回家的平均速度大约是每分钟多少米？为了得出问题答案，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，在讨论过程中，学生会通过地图的帮助，得出学校到自己家的距离，再根据自己每天放学路上所花费的大概时间，问题的答案就呼之欲出了。在学生谈论和计算的同时，学生的数学意识会得到有效提高，这也是学生数学核心素养提升的过程。参考文献：[1]李晓萌.新课标背景下增强小学数学核心素养教育的研究[J].考试周刊，2019，（49）：96.·86·

篇六：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

　　摘要：通过数学学科的学习，学生的逻辑思维可以得到锻炼，综合素质能够得到发展，在大力推行核心素养理念的今天，教师在教学中注重培养学生的核心素养，能够使学生的学习能力显著提升，有利于使教师教学质量进一步提高。基于此，本文以核心素养理念为基础，探究了在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的策略。

　　关键词：小学数学；核心素养；课堂教学

　　数学核心素养的培养是为了让学生能够用数学的眼光观察生活中的现象，感受数学带来的乐趣与魅力。通过培养核心素养能够使学生的数学思维与理解能力得到锻炼与发展，可以使学生学会运用数学知识解决生活问题的能力。因此，小学数学教师应当及时调整教学方法，转变教学模式，做好核心素养理念的渗透。

　　一、明确目标突出核心素养价值

　　教学目标的设计包含两个方面，一个是教师自己的课堂教学目标，一个是学生在学生中需要实现的成长目标。教学目标是教师在整堂课、一个章节乃至一个学期所需要达成的目标，比如学习技能、教学方法。教学过程等，目标明确才能够确保教与学的良好互动。而成长目标则是学生在学习结束后所掌握的情感态度、价值观、学习习惯等。只有两种目标共同落实，才能够将核心素养的内涵贯穿于整个教学中，为培养学生数学核心素养奠定基础。

　　以《长方形和正方形》为例，教师在制定教学目标时便需要从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个点出发分析教学内容，并充分掌握学生对《认识图形》的理解程度，以此使教学目标更具全面性与针对性。因此，在教学目标的引导下，学生能够通过学习对长方形和正方形的特征进行简单描述，并能在自身

　　理解的基础上将自己对图形的观点表达出来，有利于发展学生初步的空间概念，培养他们的动手实操能力。

　　二、加强自主学习开发综合能力

　　小学数学没有初高中数学的抽象性，更加直观，便于学生理解，因此教师在教学中要学会引导学生自主学习，将被动听课逐渐转变为主动了解。而且，教师也要注重掌控自主学习的时机，避免过于自主而导致学生学习效率降低。所以教师可以选择应用分层教学、分组合作探究的方式，启发学生思维，提高学生自主学习的能力，以便于学生在学习过程中提升创新能力与思维意识。另外，教师还要注重增强与学生的互动，指导学生正确思考，激发学生的学习潜能，进而使学生的综合能力得到提升。

　　以《圆的面积》为例，教师在教学时便可以将学生进行分组，通过播放圆的分解视频让学生了解扇形可以组成圆形，然后教师便可以让学生发挥想象力，由小组合作完成圆的分解与拼凑。学生在自主学习的过程中展开讨论，可以了解到圆能够通过不断划分，分为越来越细的扇形，进而可以拼凑成趋近于长方形的图形，由此教师可以知道学生推导出圆的面积公式与长方形的面积之间的相关性。

　　三、融入生活元素提高数感能力

　　教师在日常的教学中应当结合学生的实际生活，为学生的学习创设相关的情境，开展形式多样的课堂探究活动，让学生真正去思考有价值有意义的问题，让教学内容真正与学生的实际生活密切相关。生活元素的融入可以通过创设生活化情境来实现，情境创设的特点是增强学生代入感，激发学生学习兴趣，进而促使学生积极思考数学知识。教师在创设生活化数学情境时可以结合多媒体，以便将数学知识更加直观地展示给学生，在这一过程中教师要注意找到数学知识和核心素养之间的契合点，以便学生在探究思考时能够达到核心素养培养的目标。

　　以《条形统计图》为例，教师在教学时便可以选择“喜欢吃的水果”这一生活素材创设教学情境，在了解学生喜好的同时，学生的学习兴趣也能得到有效地激发。在学生进行数据收集、整理、描述与分析的过程中，他们能够了解条形统[1]

　　计图的特点，感受到统计知识和生活之间的密切联系，进而认识到大部分生活问题需要先通过调查分析进行解决，体验到数学的价值。

　　1.

　　学用结合培养学生建模意识

　　以往的课堂教学中，教师大都是单一讲解的方式教导数学知识，不利于所有学生的理解与掌握，忽视了学生数学运用能力的培养。培养学生的数学核心素养，从本质上说就是引导学生在实际生活中运用所学知识分析问题，实实在在解决问题，所以，教师要从学用结合的角度出发，既要指导学生学，还要指导学生用。

　　以《长方形的面积》为例，教师可以为学生布置实践作业，如计算操场面积，学生在实践过程中进行探究时，不仅能够学以致用，巩固理论知识，还能感受到数学学习的魅力与乐趣，进而有利于培养学生的建模意识，对培养核心素养有积极的促进作用。

　　五、完善教学评价落实激励

　　小学生大都渴望教师的关注能够停留在自己身上，希望能够得到教师与同学的认可，而这是一种心理及精神上的需求。但是在传统的数学课堂中，教师更注重课堂教学效果，忽视了教学评价，导致学生需求难以获得满足，进而降低了他们学习的积极性。因此教师应当完善教学评价并在教学结束后从学生的学习态度、习惯、课堂表现等方面进行全面化评价，并采取一定手段予以物质激励，以便让学生获得学习的成就感，进而实现自我提升。另外，教师还需要引导学生进行课后反思总结，通过纠错本记录自己在课堂中出现的不良行为及错误，并分析错误原因，以便促使学生不断的进步与发展。

　　结束语

　　总而言之，在数学课堂教学中注重学生核心素养的培养，对于提高学生数学综合能力，提高思维品质，促进学生可持续发展有着重要意义。因此教师必须明确教学目标，注重融入生活元素，落实学用结合的相关练习，以便使学生的核心素养不断发展。

　　[2]

　　参考文献：

　　1.

　　张继攀.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数理化解题研究，2018(29):45-46.

　　2.

　　徐杨.小学数学教学中学生核心素养的培养路径[J].教学管理与教育研究，2019,4(23):67-68.

篇七：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　小学数学教学中体现核心素养的有效对策

　　随着教育改革的推进，核心素养已成为现代教育的重要方向，小学数学作为基础学科也需要注重核心素养的培养。但是，在实践中，很多小学生在数学学习中存在基础薄弱、数学思维不足、逻辑推理能力差等问题。针对这些问题，本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中如何有效地体现核心素养。

　　一、培养数学思维

　　小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要。数学思维能力是指学生在解决数学问题时所需的一种思维方式。在教学中，教师应该注重培养学生的观察力、想象力、分析能力和判断能力，使学生能够在解决实际问题时，运用数学知识和数学思维方式来思考。同时，可以采用一些启发性教学方法，如探究式教学、情境引导法等，让学生在体验实践中发挥自己的想象力和创造力，实现对数学思维的锻炼。

　　二、强化数学基础

　　数学学科是一门建立在基础之上的学科，只有打好坚实的基础，才能更好地理解和掌握难点知识。在小学数学教学中，教师应该注重强化学生数学基础，如加减乘除的基本操作、数据的表现形式等。同时，可以采用一些巩固基础的方法，如做习题、课后作业等，加强学生的练习能力和记忆能力。

　　三、注重学习策略

　　在教学中，教师应该注重培养学生的学习策略，帮助学生逐步发展自己的学习方法和技能。可以采用一些启发性教学法，如案例教学、问题解决等，有助于学生发掘并掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率和质量。

　　学习环境是影响学生学习的重要条件之一。在小学数学教学中，教师应该营造一个积极、和谐、富有挑战的学习氛围，引导学生积极思考、认真学习、充分发挥自己的潜力。同时，教师可以采用交互式教学等现代教学方式，借助多媒体、互联网等信息技术手段，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合发展。

　　总之，小学数学教学中要注重培养学生的数学思维和创新能力、打好数学基础、引导学生发展有效的学习策略和技巧、同时营造良好的学习氛围和环境，进一步加强核心素养教育的质量和成效。

篇八：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　核心素养的小学数学课堂有效提问措施分析

　　Summary：有效提问措施应用于小学数学教学，可以营造活跃的课堂氛围，满足学生的核心素养发展需求。由于在问题针对性和提问方式等方面存在的问题，会对实际提问效果产生影响。所以教师在教学实践中应该通过明确提问目标、提升问题趣味、明确问题难度、精心设计问题、创设问题情境和划分合作小组等，提高课堂提问的技巧。

　　Keys：小学数学课堂；核心素养；措施

　　一、小学数学课堂提问存在的问题

　　（一）未能对问题进行精心设计

　　学生由于个性化发展的差异，对于同一问题的理解程度不同，如果教师未能精心设计问题的难度梯度，会导致部分学生的课堂学习受到影响，难以保障教学的均衡性。

　　（二）在教学中的启发性不足

　　课堂提问虽然可以激发学生的兴趣，但是在课堂中未能体现学生的主体性地位，灌输式教学模式的影响较大，未能重视与学生的双向互动。学生只能按照教师的提问回答问题，自主意识较差，导致其创造力和独立思考能力受到影响。记忆型提问方式较为常用，对于学生的引导和启发不够。

　　二、基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施

　　（一）明确提问目标

　　设定合理的提问目标是指导教学工作的基础与前提，应该根据教学内容确定目标并细化处理。教师应该对教学重点和难点进行总结，在课堂有效提问中渗透相关内容，增强课堂教学的针对性。保障教学的连贯性是帮助学生构建知识体系的关键，因此在提问时除了要帮助学生学习新知识外，还要加强学生对所学知识的巩固复习，引导学生实现对数学知识的有效衔接。还应该安排合理的提问时间和问题数量，实现对整个数学课堂的串联与组织。此外，教师应该明确当前教学工作的新要求，不应该只把课堂提问当作记忆知识点的工具，而要以学生核心素养的培养为基本目标，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在教学中不应该只注重问题的数量，而要追求提问的质量，可以通过一个问题引发学生的深入思考，从而激发学生的学习潜能。

　　（二）明确问题难度

　　小学生在生活经历、学习能力和认知特点等方面的差异性较明显，教师的提问难度也应该保持合理的梯度，使教学工作真正面向全体学生。对于问题难度进行分层有利于满足不同水平学生的需求，使其在回答问题和思考问题的过程中得到提高。教师要树立因材施教理念，在小学数学课堂有效提问中运用分层教学法，促进教学目标的快速达成。对于基础能力较差的学生，应该适当降

　　低问题的难度，通过简单的是非题或基础概念问题，帮助学生掌握知识的同时增强学习信心。对于基础能力较强的学生，应设置相应的拓展性问题，使其能够根据当前问题举一反三，实现对所学知识的灵活运用与串联，增强其思维发散能力。在提问时应该重视问题的启发性，通过层层问题引导和培养学生的逻辑思维能力。小学生的思维模式仍以具象思维为主，教师在设置层次性问题时需加强逻辑性思维的引导，保障适中的难度。对学生当前的学习能力和认知水平进行不断评估，以便根据其实际需求动态化调整问题难度。

　　（三）划分合作小组

　　为了能够为学生提供合作学习的机会，教师在课堂有效提问中还应对其进行合理划分，使其在小组内展开讨论和交流，以便解决在课堂中的问题。现代化社会快速发展，对于人才的合作能力提出了新的要求，小组合作模式是培养学生核心素养的基本途径。教师应该为小组设置相应的问题，并对问题进行细化与分类处理，使每一个学生都可以从不同角度思考同一问题，以提升学生在小组内的参与积极性。在学生展开讨论与交流的过程中，教师可以通过补充性问题对其进行启发式引导，以便保障问题讨论方向的正确性。在学生讨论完成后，教师可以鼓励学生提出自己的问题，通过双向互动的方式营造良好的提问氛围，真正凸显学生在课堂当中的主体性，给予学生足够思考空间的同时，增强其质疑能力。在小组内学生可以实现取长补短，同时也更加愿意参与问题讨论和回答，保障提问教学的有效性。

　　（四）精心设计问题

　　教师应该对课堂问题进行精心设计，这是开展有效提问的关键，也能保障提问的针对性，促进小学数学课堂效率的提升。在小学数学中存在较多的基本

　　概念，很多学生容易混淆。因此，应该针对其中的模糊点展开提问，通过比较法引导学生认识到不同概念之间的区别，以便在实践中灵活运用。增强学生的辨别能力，有利于其思维严谨性的增强，这是核心素养培养中的有效举措。此外，还应针对小学数学教学中学生遇到的盲点开展问题设计，有助于弥补学生的薄弱环节，帮助学生开阔思维与视野。这就需要保障提问的针对性，通过追问的方式帮助学生深入到一个问题当中思考，突破在思维上的盲点。迁移提问法在实践中的应用较多，可以实现原有知识点向新知识点的有效过度，通过由浅入深的方式逐步解决学生的知识盲点。

　　（五）创设问题情境

　　良好的问题情境可以帮助学生突破认知上的瓶颈，在丰富多元的情境中降低思考的难度，实现对抽象化问题的转化，提高课堂提问的有效性。问题情境能够增强学生的认知体验，以生动的形象呈现复杂问题，增强学生的思维活跃性与参与积极性。同时，问题情境的创设也是引导学生自主学习与探究学习的关键途径。教师应该将学生生活中的常见事物融入问题中，消除学生在思考时的陌生感与疏离感。同时，为了能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，还要在问题情境创设中应用多媒体技术，激发学生的多种感官，为其带来沉浸式的体验。先进教育技术的应用是当前现代化教育发展的必然趋势，直观化呈现问题，帮助学生快速获取问题间的内在联系。尤其在趣味化问题情境中，学生的思维会变得更加活跃，有利于培养其创造性思维，落实核心素养教育的目标。

　　（二）提升问题趣味

篇九：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　76热点解读小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效方法■李秋妹摘要：随着我国教育改革不断深入，构建小学数学高效课堂已成为当今教育改革和发展的重点教学目标。培养小学生的核心素养这一教育理念，受到越来越多教育工作者的关注，对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。教师在开展教学时，重视学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升小学数学教学质量。基于此，本文主要对小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效方法进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；有效方法新课改背景下，核心素养在现代教育理念中占有重要的地位，是广大数学教师重点研究的内容。教师的教学理念应由应试教育转变为素质教育。以往传统教学中，教师所传授内容以理论知识为主，忽视对学生核心素养的提升，极大地消减了学生的学习热情。因此，教师将核心素养理念融入小学数学课堂中，应采取新颖的教学理念，积极贯彻核心素养理念，不断探索教学方法，探寻多样的教育路径，从而让学生深刻体会到数学的奥妙，促使其思维逻辑能力以及数学素养得到良好的发展。一、采用游戏教学活动，激发学生兴趣思维在以往教学中，部分教师会按照传统习惯结合数学教材，单纯地从讲课、练习、讲题的角度开展教学。在整个教学过程中显得比较单一、死板，难以激活学生的思维，小学生缺少耐性，学习起来枯燥乏味，从而会失去学习兴趣，对数学学科产生排斥心理，学习成绩也会逐渐降低。因此，教师应重新梳理教学思路，应注重创设新颖的游戏活动，将游戏与课堂教学相互融合，实现学生在“玩中学”的教学目标。这样的教学活动对学生天性的需求得到了满足，不仅提高学生的数学课堂参与程度，还能促使学生更加热情地投入自主学习中来。例如：教师在对《认识人民币》这部分内容进行讲解时，首先可以从教材出发，让学生通过理论了解人民币相关的概念。之后，教师可以准备面值不等的人民币，向学生介绍与人民币相关的知识。为了让学生更加深刻地认识和了解人民币，教师可以设计一些游戏。在游戏时，教师将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上，并标记清楚每件物品的价格，再让学生识别出元、角、分，将人民币发放至手中。依次邀请10名学生上台参与游戏，并把准备好的人民币发放给学生，让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中，通过手里的钱和价格对比来计算出差额，合理安排用多大面值的人民币来购买。这种方式，不仅让学生享受游戏带来的乐趣，还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。教师将生活日常巧妙地融入数学知识中，不仅能够加强学生对货币的认识和应用，还能有效提升学生在生活中对数学知识的应用能力。二、利用多媒体教学科学引导，提高学生的学科素养在教学过程中，兴趣才是学生真正的良师益友，用什么方式方法来激发学生的数学兴趣，是当今小学数学教师思考最多的一大问题。教师要积极引导学生，在学习活动中善于观察身边的事物，具备敏捷的洞察力，学生通过对事物的理解和全新的认知，将其运用于数学学科之中。由于学生间的学习能力和学习状况各不相同，教师在设计问题时，学生的观察角度和思考方向形色各异，就此情况应具体分析，要做到因材施教。教师应有效利用多媒体手段进行教学，让学生切身感受视觉效果和听觉效果带来与众不同的学习氛围，从中发现生活中处处都与数学知识相关，从而增强对数学学科学习的欲望，提高学习的主动性，解决问题的愿望越来越强烈，探究数学知识的效果也会越来越好。例如：在学习《100以内数的加减法》时，教师采用多媒体播放的形式引入主题情境图让学生们观看。同学们请看，奇奇和雯雯在公园里的池塘边数金鱼，他们看着美丽的金鱼在快乐地游水高兴至极。这时，奇奇和雯雯一起在数金鱼，池塘里一共有13条金鱼，奇奇说：“有7条黑色的金鱼，红的比黑的多。”雯雯说：“不是的，红色的金鱼有6条，黑色比红色的金鱼多。”他们争论得越来越激烈。他们俩又重新数了一遍，可是金鱼游得太快了，他们俩数不过来，奇奇说：“这里有13条金鱼，黑色的有7条，那剩下的就是红色金鱼的数量。”此时，教师向学生们提问：“奇奇和雯雯数不清楚了，同学们愿意帮助他们吗？”一石激起千层浪，学生们轻松地投入学习中去，积极地探究知识，兴致勃勃地解决问题，营造出欢乐轻松的学习氛围。教师结合核心素养的理念，对教学活动加以改良，以更加务实的教学作风指导学生开展学习活动，提升数学成绩和核心素养。三、结语综上所述，数学核心素养融入数学课堂教学提供了新的教学思想和教学理念，由此教学活动出现了新的思路和方法。在核心素养教学理念的引导下，小学数学教学活动要科学分析数学教学存在的问题，坚持培养学生核心素养这一准则，探索新的教学方法，以更好地帮助学生提升数学综合素质，实现预期的教学目标。参考文献［1］陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建［J］.科学咨询（教育科研），2020（10）：265.［2］杨绵绵.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践能力培养［J］.当代家庭教育，2020（27）：85-86.（作者单位：山东省莱州市沙河镇镇北小学）

篇十：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　小学数学课堂上学生核心素养落实的有效措施

　　数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

　　数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识与方法，它需要在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，这就是说，学生数学核心素养的培养和提升离不开教师的合理引导，教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。对于绝大多数学生，数学能力的形成与数学核心素养的提升主要依赖于数学课堂，或者源于数学课堂，只有在数学课堂中多关注“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等方面的问题，引导学生多去思考数学，体验数学，才能使数学核心素养得以有效体现与落实。

　　结合学生的生活实际，重视学生的感受和体验

　　在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。比如说，在教学量与计量时。首先，要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。例如：教学“吨”时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道“1吨=1000千克”的数量关系后，再想象出1000个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。其次，要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。例如：根据有关的描述填各种单位；判断生活中对各种单位描述的真确性；让学生用各种单位来描述身边的事物；还可以让学生去生活中调查常用的计量单位有哪些等等。这样做学生不但感兴趣，而且在不知不觉中让学生学会了对这些抽象概念的记忆、理解和应用。

　　对学生的生活趣味与教材趣味进行整合，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，新教材种设计了许多儿童喜闻乐见的内容，反映了小学阶段学生的兴趣爱好。课本中要求学生用七巧板摆各种小动物、“森林餐厅”、“分蛋糕”、“抽签演节目”、“唐僧师徒拍风景照”等内容，拉近了学生与教材的距离，无形激发了学生的学习兴趣。因此教师要以次为契机，整合生活中学生感兴趣的素材进行教学，真正收到“寓教于乐，事半功倍”的效果。

　　渗透思想教育，让学生的情感、态度、价值观得以均衡发展。学生的情感、态度、价值观如何直接影响到他们对数学知识的把握与理解。那么，就需要教师在教学时激发他们

　　的学习兴趣和探索知识的欲望，正确的评价和鼓励每一位学生；还可以利用教材与生活中他们感兴趣的素材渗透思想教育，比如教材中我国古代光辉灿烂的数学文化史料，“七巧板”的由来，我国古代计时工具“刻漏”、沙漏的计时原理等等；另外还有一些环保与节能、团结与协作、社会调查、科学常识等内容；这些涉及古今、课堂内外的内容，可以说是数学教学的催化剂，对学生的情感、态度、价值观的培养具有潜移默化的作用。

　　总之，只有学生思维品质的培养与整个教学过程有机地结合起来，才能培养出能够独立学习，独立思考的学生。只有具有良好思维品质的学生，我们的教学才能收到良好的教学效果。