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部编版语文《石壕吏》公开课教学设计7篇

部编版语文《石壕吏》公开课教学设计7篇部编版语文《石壕吏》公开课教学设计 第二课时 杜甫(公元712-770),字字 ,诗中自称少陵野老,后人称他杜少陵。 。 他是唐代伟大的 诗人,他的诗篇象一面镜子,广泛而下面是小编为大家整理的部编版语文《石壕吏》公开课教学设计7篇,供大家参考。

部编版语文《石壕吏》公开课教学设计7篇

篇一:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

课时

 杜甫(公元712-770),字 字

 ,诗中自称 少陵野老 ,后人称他 杜少陵。

 。

 他是唐代伟大的

 诗人,他的诗篇象一面镜子,广泛而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。他的诗歌被公认为“

 ”,他本人也被看做一代宗师,被尊称为“

 ”。

 子美 现实主义 诗史 诗圣 “ 三吏” 《 新安吏 》《 潼关吏 》《 石壕吏 》

 “ 三别” 《 新婚别 》《 垂老别 》《 无家别 》

 吏:

  逾:

  邺:

  戍:

  咽:

  妪 :

  泣:

 lì yú yè shù yè yù qì

 暮 投 石壕村,有吏夜捉人。

 老翁 逾 墙走,老妇出门看。

 吏呼 一何 怒,妇啼一何苦!

 听妇 前致词 :三男邺城戍。

 一男附书至,二男 新 战死。

 存者且 偷生 ,死者长 已 矣!

 室中更无人,惟有乳下孙。

 有孙母未去,出入 无完裙。

 。

 老妪力虽衰,请从吏夜归,

 急 急 应 河阳役, 犹得 备晨炊。

 夜久语声绝,如闻泣 幽咽。

 。

 天明登前途,独与老翁别。

 投: 投宿

 逾 逾: 越过 一何: 多么 前致词: 走上前去( 对差役)说话 新 新: 最近 偷生:

 苟且活着 已 已: 停止 这里引申为完结 无完裙:

 没有完整的衣服 服 裙 裙, 这里泛指衣服 应 应:

 应征 犹得: 还能够 幽咽: 形容低微、断续的哭声

 文章开头四句是故事的发生,写了几个人几件事?哪一句预示有一场灾难降临? 有吏夜捉人 四个人,四件事。

  (齐读第一节)

  “ 有吏夜捉人”中的“夜捉”反映了怎样的社会现实? 和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状 ,已经到了 无兵可征 的地步,揭示了战争给人民带来的沉重灾难,表达了诗人对人民的同情。

 突然袭击、阴险狠毒

 吏呼一何怒!妇啼一何苦!

 (齐读第二节)

 如何理解这两句诗?这两句独立成段有何作用?

 一“呼”一“啼”,一“怒”一“苦”, 对比鲜明 ,两个“一何”, 加强了感情色彩 ,一方如狼似虎,一方悲愤凄苦,体现了诗人强烈憎恶差役、深刻同情老妇的感情。

  这两句诗独立成段,意在 强调 吏呼之怒、妇啼之苦,并起到统领后文 的作用。

 老妇有哪些苦呢?试具体分析 (默读第三节)

 “ 三男邺城戍 ”—— 一家三男全部被征,说明唐军兵源枯竭

 。

 “ 一男附书至,二男新战死 ”——三男已死其二,可见

 。

 “ 出入无完裙 ”—— 寡媳衣不蔽体,贫困可知,也见得出

 。

 “ 老妪力虽衰,请从吏夜归 ”—— 年老体弱,却被迫服役,可见

 。

 听妇之苦 兵役苛酷 战争之惨烈 百姓受害之重 战争破坏严重

 听妇之苦

 三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。

 存者且偷生,死者长已矣!

 室中更无人,惟有乳下孙。

 有孙母未去,出入无完裙。

 老妪力虽衰,请从吏夜归, 急应河阳役,犹得备晨炊。

 ------ 三男二死

  丧子之苦 ------ 衣不蔽体

  困窘之苦 ------ 自请服役

  应征之苦

 在表现官吏时,你认为哪几个词最富表现力?

 观吏之怒 捉、呼、怒

 夜、夜久

 观吏之怒

  本诗在艺术表现手法上运用了“ 藏问于答,明暗结合 ”的手法,“吏呼一何怒,妇啼一何苦”概括了双方的矛盾,但并没写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。

 试补出吏的逼问

 石壕吏:

  老妪:三男邺城戍。一男附书至,二男新

  战死。存者且偷生,死者长已矣!

 石壕吏 :

  老妪:室中更无人。

 石壕吏 :

  老妪:惟有乳下孙。

 石壕吏 :

  老妪:有孙母未去,出入无完裙。

 石壕吏 :

  老妪:老妪力虽衰,请从吏夜归。急应河

  阳役,犹得备晨炊。

 你家男人都到哪去了?快交出来!

 难道你家再没别人了?快交出来!

 你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?

 吃谁的奶?总有个母亲吧,快交出来!

 交出来!快交出来!

 如狼似虎

 蛮横凶暴

 悲愤凄苦

 哀婉可怜

 对比鲜明

 明暗结合 暗 暗 明 明 吏:

 妇:

 小结二三节

 文中的官吏大发慈悲,动了恻隐之心了吗?请从诗中找到依据。

 夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。

 “夜久语声绝,如闻泣幽咽。”中“如”字用得很含蓄,假如有人在哭,那么会是谁在哭呢?假如没人哭,作者为何有此感觉?

 从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家,那么那位吞声饮泣,不敢放声痛哭的,自然是给孩子喂奶的年轻寡妇和家破人亡的老翁。还有家家户户被抓走遗留的可怜百姓。还有杜甫。

 “夜深语声绝,如闻泣幽咽。”一个“如”字点明了这里所写的又是诗人的错觉。而这错觉不正出自诗人那 忧国忧民之心 吗?

 在这苦难的现场,杜甫做了些什么 ?

 察作者之情 听

 他为什么不站出来阻止差役的行为?是怯懦还是其他原因?

 察作者之情 忧国忧民无比矛盾 国事危急需添兵,然而丁壮殆尽,兵员枯竭,全诗即在这矛盾中展开了历史画卷。

 想一想

  根据你的理解,你能用自己的话概括本诗的主题吗?

  全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,表现诗人 对叛军的憎恶 ,对国家 能平叛战争的渴望 ,同时 赞扬老妇自请应役的精神 ,也 对统治者爪牙的残暴作了含蓄的揭露 , 对劳动人民表示的深切同情。

 战争会给人民带来数不清的疾苦,

 道不完的灾难,

 我们要珍惜和平,

 保卫和平,

 让白鸽飞遍全球,

 让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中

 感悟

 一、背诵并默写全文。

 二、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

 [ [ 提示] ] 石壕史和老妇人是诗中的主要人物,要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

 作业

 此课件下载可自行编辑修改,供参考!

 感谢您的支持,我们努力做得更好!

 

篇二:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

壕吏》 教学设计

 教学目标 1.结合注释疏通诗意,背诵诗歌。

 2.反复诵读,把握诗歌内容,感受杜甫诗歌所反映的社会现状。

 3.感悟诗人忧国忧民、心怀劳苦人民的胸怀。

 教学 重点 反复诵读,把握诗歌内容,感受杜甫诗歌所反映的社会现状。

 教学 难点 点 感悟诗人心怀劳苦人民的胸怀。培养忧国忧民、立志振兴中华的优秀品质。

 课时安排 1 课时 教学过程 一、复习 导入 还记得我们上学期学习过的杜甫的《春望》吗?“烽火连三月,家书抵万金”,安史之乱,民不聊生,百姓的生活苦不堪言。今天,我们就来学习他的另一首叙事诗《石壕吏》,看看作者在辗转各地时的所见所感。

  二、 自我研学

 1.作者简介。

  2.作品简介。

 唐乾元元年(758)九月至次年三月,天下兵马副元帅、朔方节度使郭子仪、河东节度使李光弼等九位节度使率各部唐军围攻邺城(河北省邯郸市临漳县)安庆绪部,与其援军史思明部交锋时,九路兵马被狂风惊散溃败。郭子仪等退守河阳(今河南孟州),并四处抽丁补充兵力。乾元二年,杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳,历经新安、石壕、潼关,赶往华州。所经之处,哀鸿遍野,民不聊生,这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县

 西行途中,投宿石壕村,遇到吏卒深夜捉人,于是就其所见所闻,写成了这首诗。

 三 、 整体感知 1. 欣赏情境课文,注意字音和朗读节奏。

 (1)字音:

 石壕(háo)

 逾(yú)墙

  邺(yè)城 戍(shù)

 老妪(yù)

  泣(qì)

 幽(yōu )

  咽(yè)

 (2)断句:

 暮投/石壕村,有吏/夜/捉人。老翁/逾墙走,老妇/出门看。

 吏呼/一何怒!妇啼/一何苦!

 听妇/前致词:三男/邺城戍。一男/附书至,二男/新战死。存者/且偷生,死者/长已矣!

 室中/更无人,惟有/乳下孙。有孙/母未去,出入/无完裙。老妪/力虽衰,请从/吏夜归,急应/河阳役,犹得/备晨炊。

 夜久/语声绝,如闻/泣幽咽。天明/登前途,独与/老翁别。

 2.结合课下注释疏通诗意,用自己的话说说本诗的内容。

 日暮时投宿石壕村,夜里有差役来强征兵。

 老翁越墙逃走,老妇出门应付。

 差役喊叫得是那样凶狠,老妇人啼哭得是那样悲伤。

 我听到老妇上前说:“我的三个儿子去参加邺城之战。

 其中一个儿子捎信回来,说另外两个儿子刚刚战死。

 活着的人姑且活一天算一天,死去的人就永远不会复生了!

 老妇我家里再也没有其他的人了,只有个正在吃奶的小孙子。

 因为有小孙子在,他母亲还没有离去,但进进出出连一件完好的衣裳都没有。

 老妇虽然年老力衰,但请允许我跟从你连夜赶回营去。

 赶快到河阳去应征,还能够为部队准备早餐。” 夜深了,说话的声音逐渐消失,隐隐约约听到低微断续的哭泣声。

 天亮后我继续赶路,只能与返回家中的那个老翁告别。

 四、自主探究

 1. 自由朗读全诗,分析这首诗所叙事件的六要素。

 时间:安史之乱的某个夜晚

 地点:石壕村 人物:官吏、老妇一家、诗人 起因:支援前线,官吏半夜捉人 经过:老翁逃跑,老妇诉说家庭悲剧 结果:老妇无奈应征,老翁送别诗人 2.任选其中一位人物,从他的角度叙述本事件,你认为他们讲述故事的重点和语气应该有何不同?从中可以看出人物各自怎样的特点? 示例:

 老妇:重点——三男服役惨状、家中惨景

  语气——凄楚悲凉

  人物特点——可怜、无奈、勇于担当 老妇:受迫者,无奈、深明大义,勇于担当 石壕吏:受迫者,无奈、深明大义,勇于担当 作者:对受苦百姓的同情和对官吏蛮横无情的的抨击,忧国忧民的形象。

 五、合作探究

 1.文章的开头说“有吏夜捉人”。

 为什么要用“捉人”,而不用“征兵”“招兵”?又为什么要“夜捉人”? “捉”字暗示当时老百姓都不愿意去当兵,但是官吏不顾及百姓们的意愿,采取捉的方式,强迫百姓当兵,表现了官吏们的凶残和霸道。后文“老翁逾墙走”说明连老翁也要被征兵、“三男邺城戍”说明壮年无一幸免,都印证了这一说词。

 而“夜捉人”,是为了不让大家反抗躲避,更见捉人手段狠毒、百姓处境之艰难。

 2.赏析:“吏呼一何怒,妇啼一何苦”。

 一“怒”,一“苦”,形成了鲜明的对照;两个“一何”,加强了感情色彩:表现出"吏呼"咆哮如雷,"妇啼”悲伤凄苦,又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。

 3.老妇致词的致词可以分为几层?你认为老妇为什么要如此诉说? 三层,从中体现着老妇不断苦啼申诉,差吏不断怒呼咆哮的进程。

 “三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣”,表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”表明存者生命也毫无保障,更无生趣;“长已矣”,表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。

 但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇进一步的苦啼申诉。

 “室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙”,老妇家中只有个吃奶的小孙子,和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳,家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,网开一面。

 但是凶狠差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼着要人,甚至可能要捉走寡媳,逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊”,老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自请应役了。

 4.“天明登前途,独与老翁别。”一句中,“独”字有怎样的表达效果? “独”字暗示老妇已被带走。诗人日暮投宿,老翁与老妇共同接待,一夜之间,只剩老翁,“独”字表现了民众生活的悲苦,表达了诗人的悲愤之情。

 六、思考延伸

 诗中省略了石壕吏所说的话。想象“吏”可能说些什么,将其补充完整,和同学分角色进行朗读或表演。

 想一想:作者为什么要省略“吏”的话? “吏呼一何怒”可能省略的是“这家的男丁统统给我出来!” “室中更无人”前可能省略的是“没有壮丁,家里还有别的什么人?” “老妪力虽衰”前可能省略的是“既然还有妇孺,也可以充数。如果没有人,大家都交不了差!” 作者主要笔墨集中写老妪的陈述,是为了突出战乱给百姓带来的灾难和痛苦,而通过老妇的悲惨遭遇更加侧面表现出官吏的蛮横无情,体现了作者对百姓的同情。

 七 、课堂小结 本诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露了官吏的残暴蛮横,反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重苦难,表达了诗人对劳动人民的深切同情和对官吏蛮横无情的的抨击。

 八、 作业布置 1.背诵本诗; 2.课下阅读作者的“三吏”“三别”。

篇三:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

吏杜甫

 壹贰掌握文言字词,疏通文意。通过想象补充石壕吏的语言,理解明暗结合,侧面描写等手法的表达效果。学习目标

 壹课前检测杜甫知多少?

 杜甫, 朝诗人,字 ,自号“ ” ,我国古代 主义 诗歌的代表,为我们留下了 1400 多首诗歌。这些诗篇像一面镜子,广泛深刻地反映了“ ” 前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来,他的诗歌即被公认为“ ” ,诗人本人也被看作一代诗宗,被尊为“ ” 。因一度在长安城南少陵附近居住,世称“ ” ” ,又因一度挂着检校工部员外郎的官衔,后人也称之为“ ” ,有《 》 传世。唐子美少陵野老现实安史之乱诗史诗圣杜少陵杜工部杜工部集

 诗人这时经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。杜甫将这番经历写成了著名的 “ 三吏 ”“ 三别 ” 。“三吏”是 《 新安吏 》《 石壕吏 》《 潼关吏 》“三别”是 《 新婚别 》《 垂老别 》《 无家别 》

 听读感知贰要求一. . 读准字音壕 :

  逾: :邺 :

  戍: :咽 :

  妪 妪 :

 泣 :

  háo yúyèshùyè yùqì二、把握节奏五言古体诗2/3

 叁 再读解意

 暮 投 ( )

 石壕村 , 有吏夜捉人 , 老翁 逾( )

 墙 走 ( )

 , 老妇出门看 。

 吏呼 一何( )

 怒 , 妇啼一何苦 !

 听妇 前 ( )

 致词( )

 :三男邺城 戍 ( )

 。

 一男附 书 ( )

 至 ,二男 新 ( )

 战死 。

 存者且 偷生 ( )

 ,死者长 已 ( )

 矣 !

 室中更无人, , 惟有 乳下孙( )

 。

 有孙母未去 , 出入无完 裙 。( )

 老妪 ( )

 力虽衰 , 请从吏夜归 ,急 应 ( )

 河阳役 , 犹得 ( )

 备晨炊 。夜久语声 绝 ( )

 , 如闻泣幽咽 。

 天明登前途 , 独 ( )

 与老翁别 。测一测投宿越过逃跑多么 上前说话 书信最近 苟且地活着停止生命 结束吃奶 的孙子老妇应征还能够断绝只泛指衣服防守

 请同学们复述下诗歌中的故事提示:人物时间事件(起因、经过、结果)

 肆品读探究人物及写法

 妇人与官吏这两个人身份、地位、境遇不同,性格各异,请同学们再次品读诗歌,品析人物,体悟情感。用“我从诗中 (字/ / 词/ / 句)中,我读出了(官吏/ / 老妇)的 ”的句式来品读诗歌。提示:品字词句,说出其表达效果读字词句,读出情感、韵味展开联想和想象、说出独特的感悟和见解。

 :从“夜”字,读出官吏的阴险凶狠。表明 官府“捉人”之事时常发生,人们白天躲藏或反抗,无法“捉”到 ;表明 县吏“捉人”的手段狠毒,在人们已经入睡的黑夜,来个 突然袭击,这样可以抓到人。从“有吏夜捉人”的“捉”字,读出了官吏的残暴。不说“征兵”、“招兵”而说 “捉人”带有强制性,有暴力倾向。从“吏呼一何怒”中,读出了官吏的蛮狠,“怒”表明怒气冲冲 。

 本诗在艺术表现手法上运用了“ 藏问于答,明暗结合 ”的手法,“吏呼一何怒,妇啼一何苦”概括了双方的矛盾,但在后面妇人的致辞中并没写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。试补出吏的逼问。

 石壕吏: :老妪:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!石壕吏 :老妪:室中更无人。石壕吏 :老妪:惟有乳下孙。石壕吏 :老妪:有孙母未去,出入无完裙。石壕吏 :老妪:老妪力虽衰,请从吏夜归。急应河阳役,犹得备晨炊。汝家有男丁否? ?尚有他人否? ?内室是何人? ?定有他人! !还有他人否? ? 交出来!快交出来!

 作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象,有什么好处呢?侧面描写,想象。通过妇人致辞侧面描写,借助读者的想象来表现石壕吏的形象,比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

 三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。------ 三男二死丧子之苦------ 衣不蔽体困窘之苦------ 自请服役应征之苦

 小结小结 如狼似虎 蛮横凶暴悲伤凄苦 哀婉可怜吏:妇:对比鲜明 明暗 结合侧面描写 想象暗明

 伍分析总结作者情感

 诗人同情老妇人一家的遭遇,为何总是一言不发 , 做一个旁观者,难道他不该上前去义正辞严地指责官吏吗 ?这是因为他除了沉默以外很难有其他的选择。一味同情民间疾苦反对抓壮丁吗?这时的唐王朝刚兵败邺城,如果再吃败仗,国家的前途将不堪设想,所以非补充兵源不可。那么就拥护“官吏捉人”吗?作者也不忍,人民群众已经付出了极其沉重的代价了,他是一个同情劳动人民的人,还是一个忠君爱国的诗人,他的伟大之处在于,君与民这两头他都要同时顾及,这就是所谓忧国忧民,当二者难以兼顾的时候,诗人的内心是极其痛苦矛盾的,于是他就在这巨大的痛苦和矛盾中无可奈何地沉默了。暗写官吏,明写差役,除了侧面描写外,也反映了他思想的矛盾

 主旨主旨全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,表现诗人 对叛军的憎恶 ,对国家 能平叛战争的渴望 ,同时 赞扬老妇自请应役的精神 ,也 对统治者爪牙的残暴做了含蓄的揭露,对劳动人民表示深切的同情。

 作业布置把 《石壕吏》改写成一篇 记叙文提示 :

 石 壕吏和老妇人是诗中的主要人物 , 要善于运用想像来刻画他们各自的动作 、 语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节 。老翁的命运老妪的命运寡媳的命运乳孙的命运

 壹贰掌握文言字词,疏通文意。通过想象补充石壕吏的语言,理解明暗结合,侧面描写刻画人物形象的表达效果。学习目标叁分析概括出作者的情感。

篇四:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

吏公开课

  《石壕吏》 教学设计

  茨沟初级中学:

 王怀平

  教学目标

  1、 了解《石壕吏》 的背景;

 2、 通过朗读、 模拟对话体味《石壕吏》 的思想内容及作者的情感;

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 重点:

 通过朗读体味作者的思想感情。

 难点:

 通过模拟对话深入了解《石壕吏》 的思想内容。

 教法:

 朗读法 讨论法 归纳法等。

 教具:

 多媒体课件。

 教学课时:

 一课时

  教学过程:

 一、

 谈话激趣, 创设情景。

 1、 谈话激趣。

 2、 历史背景。

 公元 758 年, 为平息“安史之乱” , 朝廷派郭子仪、 李光弼等九位节度使, 率二十万大军包围了安禄山的儿子安庆绪所占的邺城, 胜利在望。

 第二年春, 由于指挥不统一, 被史思明的援兵打得全军溃败。

 唐王朝为补充兵力, 便在洛阳以西至潼关一带, 强行抓人当兵, 人民苦不堪言。

 这时, 我国古代现实主义诗人杜甫正好由洛阳经过潼关, 他历经了“安史之乱” , 真切地感受到老百姓的疾苦, 看到官差疯狂拉丁, 百姓流离失所, 家破人亡, 城镇成墟, 白骨遍野, 写下了著名《三吏》 、 《三别》 。

 3、 今天, 我们就来学习《三吏》 中的一首叙事诗——《石壕吏》

 二、 自读感知, 整体把握。

 简介作者 写作背景

 1、

 教师诵读

  2 走进课文

  (1)

 、 默读这首诗, 根据课下的注释看看在文字的读音和理解上有没有问题, 如有问题, 你提出来我们一同解决。

 相互帮助„„

  (2)

 、 抽读课文, 点评(肯优纠错)

 „„强调字音(图 3)

 。

 (3)

 、 齐读课文, 读后探讨:

 用怎样的语气来读? (悲愤沉郁)

 。

 3 翻译课文 小组合作, 班内反馈

  三、 诵读课文, 解读探究。

 1、 进入创设的情境, 赏析课文:

 一句话概括课文

  第一节:

 开端——暮投? 捉人?

 第二节:

 发展——呼怒 对比 啼苦

  第三节:

 高潮——理解致词的内容, 想象对话情景。

 (多媒体图

  7)

 ;

 第四节:

 结局——独别老翁(多媒体图 8)

 。

 2、 课文题目是《石壕吏》 , 全文围绕那两个字展开的? 捉人

  3、 捉人情景的概括描写的句子?

 吏呼一何怒, 妇啼一何苦。

 (表现出“吏呼” 咆哮如雷, “妇啼” 悲伤凄苦, 又体现了诗人强烈憎恶差吏、 深刻同情老妇的感情)

 4 在表现官吏时, 你认为哪几个词最富表现力?

 5、 听妇之苦

  6、 差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?

 分析老妇的三次痛苦申诉, 想象并虚拟差吏的怒呼。

 试据此想象吏与老妇对话的情景。

 第一次申诉:

 “三男邺城戍, 一男附书至, 二男新战死, 存着且偷生, 死者长已矣。

 ”表明老妇的三个儿子都上了 战场, 两个儿子已经战死, 她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了 。

 老妇沉痛地申诉这些, 意在唤起差吏的恻隐之心, 高抬

 贵手。

 但是差吏不为所动, 继续怒呼, 逼着要人, 逼出老妇进一步的苦啼申诉。

 (唤起差吏的恻隐之心吗? 会怎样怒呼? )

 第二次申诉:

 “室中更无人, 惟有辘下孙, 有孙母未去, 出入无完裙。

 ”

 表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿, 和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳, 家庭情况倍极凄惨。

 老妇申诉这些, 意在唤起差吏的怜悯之情, 网开一面。

 但是凶狠差吏仍然不为所动, 继续怒呼, 逼着要人, 甚至要捉走寡媳, 逼得老妇说出下面的话

  (得到官吏的可怜、 同情吗? 会怎样怒呼? )

 第三次请求:

 表现出老妇为了 避免年迈丈夫、 乳孙寡媳被捉, 被逼得只能挺身而出, 自请应役了

  本诗在艺术表现手法上运用了 “藏问于答” , 如“吏呼一何怒, 妇啼一何苦” 概括了双方的矛盾, 但并没明写吏的蛮横凶暴, 而是从老妇的致词中暗示出来。

 (本诗在艺术表现上, 不仅运用了藏问于答的手法, 而且文章精炼。

 陆时雍称赞这篇诗“其事何长!

 其言何简!

 ” 就是指这一点说的。

 仅用二十四句, 就写出了 典型性很强的环境、 人物和情节, 在惊人的广度与深度上反映了 生活中的矛盾与冲突, 从而体现了 同情人民的思想倾向, 这的确是难能可贵的。

 )

 7、 在这苦难的现场, 杜甫做了些什么? 从文中哪些诗句可以看出?

 8、 诗人为什么不站出来? 是怯弱还是什么原因?

 国事危急需添兵, 然而丁壮殆尽, 兵员枯竭, 全诗即在这矛盾中展开了历史画卷。

 四、 课文升华

  1、 为什么详写老妇的痛苦申诉?

 描绘出战乱给人民带来的沉重灾难, 表露了作者对时局的忧虑, 对劳动人民的深切同情, 揭露了 官吏的横暴。

 链接现实

  列举人们反对战争渴望和平的诗句 陆游 示儿 死去原知万事空, 但悲不见九州同。

 王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁。

 五、 课文小结

  六、 布置作业板书设计

  开端:

 时 地 人 吏:

 石 民:

 同情关注 对

  壕

  吏 比 妇:

 高潮:

 哭诉 ——应役 结局:

 独别老翁 吏:

 抨击批判

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篇五:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

设计方案

 课题名称 石壕吏

 年级学科 八年级

 语文 教材版本 人教版

 一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)

  《石壕吏》八上第五单元《杜甫诗三首》其中一首,诗人通过亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,按照时间与情节发展的双重顺序,批判了当朝统治者的残暴,反映了战争给人民带来的苦难,表达了作者对劳苦大众的深切同情。杜甫是伟大的现实主义诗人,其诗作有“诗史”之称,“三吏”“三别”组诗作为杜甫的代表作,便是对当时现实和历史的印证,而《石壕吏》又为“三吏”“三别”中的最具代表性的名篇。人们在评价杜诗的思想性时,一般不会忘记例举“三吏”“三别”,尤其是“三吏”“三别”中的《石壕吏》,由此可见《石壕吏》一诗在杜诗中的重要地位。所以通过此诗既能认识这样一位伟大的唐代大诗人,了解其写作特点,回顾那时的历史,又能在诗中感受作者忧国忧民之情,从而更好地珍惜现有的和平美好的生活,发奋读书。

  二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点)

 一、本文教学目标制定如下:

 知识目标 1.反复朗读,同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累. 2.通过翻译感知主要内容,并理清作者写作思路。

 (二)能力目标 1.熟读成诵。

 2

 重点分析老妇人的话对表达中心的作用,学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

 (三)情感态度与价值观 1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难 2. 揭露官吏的横暴 ,同情人民的苦难

 三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)

  鉴于学生文言功底薄弱,加之对文言文的排斥,所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业:

 1.查询作者相关资料,了解作者的经历,收集作者的故事,明白此诗的背景来历。

 2.梳理字音,自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译,最终3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)

 提前背诵。

 4.全班分为两大组,根据本课内容自行准备一个短剧。

 四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标)

 教学过程:

 (一)

 作者 导入

 1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则,快则两则)。

 2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。

 3.让学生简单介绍杜甫(提示:尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历

 教师补充明确:唐肃宗乾元二年(759)春,郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统一,被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。途中就其所见所闻,写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

 (二)

 整体感知

 1. 听朗读 ,梳理字音及节奏,之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升:有感情的朗读)。

 2. 要求学生看课文注解,理解全文大意,整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。

 3. 教师提问

  (1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。

 明确:它讲的是唐肃宗乾元二年,唐朝穷兵黩武,为补充兵力以平定安史之乱,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。

  (2)《石壕吏》作为叙述诗,其叙述的时间,地点,人物,前因,后果分别是什么?抢答形式进行。

  (3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书,并分析如此分段的原因,对所有课文分段的技巧进行 (三)分析诗歌 第(1)段

  征兵作战一般都要健壮的青年,然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么? 学生畅所欲言,言之有理教师均予以肯定,并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。

 第(2)段 1.对于征兵一事,老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了

 或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读,其他同学评价。老师点评。

 2.面对老妪的哭诉,官吏有什么反应?在对话中,酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。

 明确:一何怒。“一何”是一个程度副词,多么。在老妪的哭诉中,展现了战争使老妪痛失接连痛失亲人,家破人亡,痛苦不堪的形象。面对老妪的凄惨诉说,酷吏毫不为所动,刻画出酷吏的苛暴无情丑陋面貌。一怒一哭,将吏之苛暴,民之哭楚一一道出。

 第(3)段 诗的最后一句暗示了什么?又可以体现出当时的什么情况?而此时的作者心情该又如何? 学生结合诗文内容,发挥想象,回答问题,最后教师明确。

 1.2.3 段整体内容小结:

  包括各段内容,情节发展,主题思想,作者感情,从而引导学生从中领会自己学到了什么,可以从很多方面来谈。

 (四)

 拓展阅读:

  《石壕吏》将战争给人民造成的离乱之苦清晰地展现在我们面前,让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。联系我们之前所学的杜甫诗歌,比如《登高》《茅屋为秋风所破歌》,我们可以从中总结出杜甫诗歌的总体风格是什么?请学生发言,老师点评。

 明确:沉郁顿挫

 (五)

 拓展活动:

 让学生发挥想象力,将老妪与酷吏的对话补全并分角色扮演诗中人物。老师点评。

  (六)朗读背诵:

 1.学生分段进行朗读比赛,有感情朗读课文,比一比谁读的最好。

 2.播放本课相应动画或图片,学生根据画面回忆诗句,之后学生自行背诵,比一比谁最快 。

  (七)

 习题讲解

  可以是教师精选习题 ,并于幻灯片出示,让学生演练。也可以是教辅资料习题册,但需讲解重难题。

 (八)

 布置作业 1.把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象,有一定的环境描写,用多种方法刻画人物。

 2.背诵全文。

 五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程,设计教与学方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点)

 教师活动 预设学生活动 设计意图

  播放朗读音频

 听录音,辨字音,划节奏

 梳理字音,划分朗读节奏,。

 做好基础工作。

 作者简介,作品背景,故事梗概,思想感情,其他诗作,习题等内容均用幻灯片明确。

 或了 解,或熟记,或明确

 节约时间,

 一目了然。

 播放本课相应动画或图片

 学生根据画面回忆诗句

 加深印象,

 便于背诵. .

 六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)

 由于学生基础薄弱,未进行很好的预习准备,加之本课设计环节较多,所以时间不足,匆匆忙忙,没有达到预期的效果。总之,还需要努力改进。

 七、教学板书(本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容,为方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。)

 《石壕吏》

 杜甫(唐)

  记叙文体诗作 记叙文六要素:时间 、地点、人物

 事件的起因(第一段)

 经过(第二段)

 结果(第三段)

 思想感情

篇六:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

壕吏》教学设计

 教学目标 1、在多层次的朗读中梳理情节,深入理解课文。

 2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

 3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

 教学重难点 重点:在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌,理解一个苦命的家庭,一个苦难的时代,一个苦闷的灵魂。

 难点:感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

 教学过程

  一、导入新课 板书:安史之乱。

 同学们,如果你真正注重过唐朝历史,这四个字一定会刺痛你的眼睛。因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱,那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。在这个苦难的时代里,唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录,用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。

 我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。

 板书课题、作者。

 二、字正腔圆地读诗 1、学生齐读课文,教师点评。

 2、朗读指导。

 (1)读准字音:字正腔圆地朗读六个重点字音(两遍):

 逾 yú

 邺 yè

 戍 shù

 妪 yù

 衰 shuāi

 咽 yè

 看 kān

  (2)读出音长:能够按古人的读法,读一二声时稍稍拉长,读三四声时相对短促。比如:

 暮( m ù)投( t ó u )

 --- 石( sh í)

 --- 壕( há o )

 --- 村( c ū n )

 --- 有( y ǒ u )吏( l ì)夜( y è)捉( zhu ō)

 --- 人( r é n )---

 (3)试读课文一、二段:读准字音、读出音长、读出节奏。

 3、字正腔圆地齐读课文。

 三、有板有眼地读诗 1、听课文录音(我给大家请来了一个著名的播音员,你在听他朗读时,注意寻找自己的不足),思考:这篇课文写了哪些人物?主角是谁? 2、选择你最感兴趣的两个人物,给文中人物设计一份出场

 简历。

 导:历史,就是一串串真实的故事。杜甫是编剧,我们也能够作导演。如果你是导演,请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表。

  人物出场简历表 文中人物 出场时间 出场道具 主要事件或关键动作 老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词 老 翁 夜、天明 / 逾、走

  吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼 杜 甫 暮、天明 / 投、登、别 3、梳理故事情节:学生结合板书,用箭头连线的方式梳理故事情节。

 4、齐读诗歌,想一想:这篇课文讲了一个怎样的故事? 四、有情有味地读诗 1、如果让你来导演这场历史悲剧,你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇?为什么? 2、如果让你来导演这场历史悲剧,你最想表现哪个人物的苦?你从课文哪些地方读到他(她)的苦? 3、品读老妇之苦。

 (1)苦难的家庭。

 三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。

 品读一个“新”字。两个儿子丧命,还有一个朝不保夕,人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人,而老妇是白发人不能送黑发人,苦难的家庭,没有希望,没有盼头,是不幸中的大不幸。

 (2)无奈的命运。

 ①存者且偷生,死者长已矣。

 古人说文言,实字好比骨肉,虚字好比气质。两个虚词,一“且”一“矣”,更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛,聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈。

 ②老妪力虽衰,请从吏夜归。

 老妇自请服役有自愿快速离去之意,这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理;由“请从吏夜归”一句可看出,差吏没抓到人,是不会善罢甘休的;人民在国难面前的担当;是杜甫悲悯情怀的曲折寄托。

 (3)困窘的生活。

 室中更无人,出入无完裙。“更”,实在之意,突出被逼无奈

 的处境;“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。

 4、品“苦”延伸。

 (1)老翁之苦,没有保障的性命之忧。

 ①“老翁逾墙走,老妇出门看”:“走”什么意思?“逾”能够换成“攀”吗?为什么一个年老体蓑的老翁会这样快速地越过墙头? ②天明登前途,独与老翁别:“独”意味着什么?清代袁枚有首诗:“莫唱当年长恨歌,人间亦自有银河。石壕村里夫妻别,泪比长生殿上多。”我们能够想像:痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只,恐惧不安中了度余生。

 朗读指导:读出“独”与“别”的语气。

 (2)杜甫之苦:复杂矛盾的苦闷灵魂。

 ①咬文嚼字品“苦闷”。

 “夜久语声绝,如闻泣幽咽”,如字好在哪里? 【一个“如”字表现了哭声的泣不成声,断断续续;一个“如”字,给我们无限的想像空间,饱含复杂的思想情感;一个“如”字也表现了诗人始终在倾耳细听,放不下心,对这个苦命的家庭一直报以注重,通夜不眠】

 “夜久语声绝,如闻泣幽咽”,究竟是谁在哭?请按这样的句式合理想像:黑夜中的哭声,那是

 (谁)

  (怎样)的哭声。

 【黑夜中的哭声,那是媳妇痛失婆婆,前途茫茫的抽咽;那是乳孙惊魂未定,饥饿难耐的哀嚎;那是邻家痛失子孙,彻夜难眠的痛哭;那更是诗人无可奈何,情难自抑的呜咽】

 ②富有创见悟“苦闷”。

 有人说,杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来,对石壕吏的暴行也始终保持沉默,实在愧对“诗圣”的称号?你赞同这个观点吗?为什么? ③借助注释读“苦闷”。

 朗读注释①,标出反映“安史之乱”发展的关键词,重读“崩溃”、抽丁两个词,思考:这两个词说明了当时怎样的现状? 【“崩溃”、“抽丁”两个词,说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势,不可避免的。“覆巢之下,焉有完卵?”当一个国家陷入战争,人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。杜甫非常同情一家人的遭遇,但又希望尽早结束战难,抽丁又很正常。他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦,无可奈何】

 (3)官吏之苦:无可奈何的为虎作伥。

 教师小结:“覆巢之下,焉有完卵?”,“四海皆秋气,一室难

 为春。”当一个国家陷入战争,人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。但是,面对苦难的战乱,任何人都无能为力!一个苦难的时代,带给人民的是什么呢?苦难的家庭,苦闷的灵魂!

 五、体味悲悯地读诗 1、成功的剧目演出,一定会有几处精细、传神的特写镜头。它震撼人心,让人永生难忘,作为导演,你准备捕捉哪个细节来重点打造?你为什么选这个细节? 配背景音乐,齐读课文。

 六、结束语

 读《石壕吏》,要读到情难自抑,涕泪满襟,你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫,要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀,你才真正读懂了“诗圣”的份量!

 同学们,让我们带着对课文、对杜甫的理解,再一次齐读课文。

 播放背景音乐,学生在朗读中结束新课。

  附板书设计:

 石 壕 吏

 杜 甫

 翁:逾、走

 吏:捉、呼

  苦

  妇:看、啼致词

 杜甫:投、登、别

篇七:部编版语文《石壕吏》公开课教学设计

吏教案

  《石壕吏》 教学设计

  清源中学 李淑华

  教学目标:

 1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 教学重点:

 体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史” 特点

  教学难点:

 “藏问于答” 的表现手法

  设计思路:

 《石壕吏》 是杜甫的一首叙事诗, 反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活, 表达了作者对民生疾苦的同情, 对朝庭无能黑暗的批判, 是杜甫现实主义诗歌的代表作。

 我把引导学生体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感作为重点, 通过“朗读疏通整体感知---揣摩品味人物心理---情景对话表演点评” 一层层由浅入深体味诗歌的内容、 主题、 人物到作者的思想感情, 通过多次多元的对话达到对文本的深透理解, 培养学生关注现实、 关注民生的人文意识。

 教学过程:

 一、 导入, 揭示学习目标。

 导语。

 学习目标

  1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 二、 自学指导一:

 知作者、 知背景

  了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 学生交流有关的资料:

 杜甫, 唐朝诗人, 字子美, 号“少陵野老” , 我国古代现实主义诗歌的代表。

 他历经安史之乱, 真切地感受到老百姓的疾苦, 尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后, 在他从洛阳

 到华州的途中, 看到官差疯狂拉丁, 百姓流离失所, 家破人亡, 城镇成墟, 白骨遍野, 写下了著名的《三吏》 《三别》 :

 《石壕吏》 《新安吏》 《潼关吏》 《新婚别》 《无家别》《垂老别》 。

 三、 自学指导二:

 朗读课文, 整体感知:

 1、

 自由读, 要求读准字音和节奏; 指名读, 其他同学听:

 是否全读对了; 齐读。

 注意:

 逾 戍 妪 咽

  2、

 自读, 注意哪些句子读懂了, 哪些句子读不懂, 四人小组交流再全班交流。

 注意重点字词:

 逾墙走:

 越过墙逃跑 一何:

 多么

  戍:

 防守 附书至:

 捎信回来

  新:

 最近 绝:

 没有

  幽咽:

 隐约、 轻声地哭。

 犹得:

 还可以

  3:

 写了一个什么故事? 用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

 明确:

 官差深夜捉丁不得, 拉老妇人充数的故事。

 三男戍, 二男死; 孙方乳, 媳无裙; 翁逾墙, 妇夜往。

 4、

 解了 故事的内容, 倾注自己的感情再一次朗读课文。

 (悲愤沉郁)

 四、 自学指导三:

 品读课文、 体会情感。

 1、 品读课文, 圈点批注:

 在事发现场, 当事的老翁、 老妪、 媳妇、 差役心里会怎么想?

 读 句, 我体会到 是 .

 2、 情景对话模拟。

 差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?

 分析老妇的三次痛苦申诉, 想象并虚拟差吏的怒呼。

 3、 学生点评

 本诗在艺术表现手法上运用了 “藏问于答” , 如“吏呼一何怒, 妇啼一何苦” 概括了双方的矛盾, 但并没明写吏的蛮横凶暴, 而是从老妇的致词中暗示出来。

 (本诗在艺术表现上, 不仅运用了藏问于答的手法, 而且文章精炼。

 陆时雍称赞这篇诗“其事何长!

 其言何简!

 ” 就是指这一点说的。

 仅用二十四句, 就写出了 典型性很强的环境、 人物和情节, 在惊人的广度与深度上反映了 生活中的矛盾与冲突, 从而体现了 同情人民的思想倾向, 这的确是难能可贵的。

 )

 3 主题归纳

  杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇, 他心里怎么想?

 (可从对老翁一家不幸遭遇的同情、 对官差如狼似虎的愤恨、 对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。

 )

 六、 课堂小结。

 作为弱者的杜甫, 并没有逃避现实的痛苦, 他用满腔的热血倾注了 对战乱中百姓疾苦的关注, 用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽, 忧国忧民, 呕心沥血, 用诗歌唱出时代的最强音, 这就是杜甫之所以伟大之所在!

 六、 当堂训练。

 1、 背诵全文

  七、 作业:

 1、

 把《石壕吏》 改写成一篇记叙文, 要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象, 有一定的环境描写, 用多种方法刻画人物。

 2、

 课外阅读《三吏》 《三别》 《兵车行》 等诗。

 《石壕吏》 教学设计

  清源中学 李淑华

  教学目标:

 1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 教学重点:

 体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史” 特点

  教学难点:

 “藏问于答” 的表现手法

 设计思路:

 《石壕吏》 是杜甫的一首叙事诗, 反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活, 表达了作者对民生疾苦的同情, 对朝庭无能黑暗的批判, 是杜甫现实主义诗歌的代表作。

 我把引导学生体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感作为重点, 通过“朗读疏通整体感知---揣摩品味人物心理---情景对话表演点评” 一层层由浅入深体味诗歌的内容、 主题、 人物到作者的思想感情, 通过多次多元的对话达到对文本的深透理解, 培养学生关注现实、 关注民生的人文意识。

 教学过程:

 一、 导入, 揭示学习目标。

 导语。

 学习目标

  1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 二、 自学指导一:

 知作者、 知背景

  学生交流有关的资料:

 三、 自学指导二:

 朗读课文, 整体感知:

 《石壕吏》 教学设计

  清源中学 李淑华

  教学目标:

 1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 教学重点:

 体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史” 特点

  教学难点:

 “藏问于答” 的表现手法

  设计思路:

 《石壕吏》 是杜甫的一首叙事诗, 反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活, 表达了作者对民生疾苦的同情, 对朝庭无能黑暗的批判, 是杜甫现实主义诗歌的代表作。

 我把引导学生体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感作为重点, 通过“朗读疏通整体感知---揣摩品味人物心理---情景对话表演点评” 一层层由浅入深体味诗歌的内容、 主题、 人物到作者的思想感情, 通过多次多元的对话达到对文本的深透理解, 培养学生关注现实、 关注民生的人文意识。

 教学过程:

 一、 导入, 揭示学习目标。

 导语。

 学习目标

  1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。

 2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。

 3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。

 二、 自学指导一:

 知作者、 知背景

  学生交流有关的资料:

 三、 自学指导二:

 朗读课文, 整体感知:

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