农村学前教育发展现状及问题分析6篇

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农村学前教育发展现状及问题分析6篇农村学前教育发展现状及问题分析　广告•书评当前农村学前教育发展状况及策略胡永红(杭州科技职业技术学院教育学院.杭州311402)r村学iwnfr空展的随着农下面是小编为大家整理的农村学前教育发展现状及问题分析6篇,供大家参考。

农村学前教育发展现状及问题分析6篇

篇一：农村学前教育发展现状及问题分析

• 书评当前农村学前教育发展状况及策略胡永红( 杭州科技职业技术学院教育学院.杭州 311402)r村学 iwnfr 空展的随着农村学前教育不断发展壮大.农村学前教育的教育

　设施日渐得到完善，教育资源不断得到丰富.师资队伍日益

　壮大，适龄儿童的入学率也逐渐得到了提高。

　然而，由于农

　村学前教育起步较晚，农村地区条件艰苦、经济发展水平较

　低，农村学前教育在我国仍处于弱势地位，仍是我国学前教

　育重点关注的对象，需要政府及社会各界人士大力支持。基于此，本文以浙江省髙职高

　专院校 “ 十三五 ” 特色专业建设项目

　(6701002K) 为研究背景，以农村学

　前教育为研究对象.就其当前的发

　展状况进行探究。

　目的在于通过系

　统分析农村学前教育当前的发展状

　况发现其在发展过程中存在的不

　足，并以此为依据提出相应措施:

　该项研究以深入了解我国农村学前

　教育当前的发展状况为基础，要求研究者广泛涉猎该方面知

　识，笔者在进行研究时参阅了《当代中国农村学前教育发展

　的困境与抉择》一书。

　该书由张昭、夏竹筠、武欣共同主编.

　全书共六章 ,2014 年 9 月由华东师范大学出版社出版发行

　该书从农村学前教育的起源、历史沿袭、发展现状三方面详

　细介绍我国农村学前教育的发展概况，主要探讨普及视野下

　的农村学前教育在发展过程中的经验与启示.以及县域农

　村学前教育为研究对象，对普及视野下的个案进行深入剖

　析，分析、思考不同地区农村学前教育发展的现状与对策

　最后针对我国农村学前教育当前的发展现状探寻其发展路

　径,提出应从公共服务体系建构、教育普及、师资队伍建设、

　课程体系构建四方面推动农村学前教育的发展「其对学前

　教育相关人员了解我国农村学前教育当前的发展状况具有

　一定参考价值，我国农村学前教育的发展现状近年来，我国大力发展学前教育，并将农村学前教育列

　为学前教育的重点发展对象，高度重视农村学前教育的发展

　问题，农村学前教育也因此得到了相应改善然而由于农村

　学前教育长期受到经济、环境、文化、历史等多重因素的制

　约，发展仍存在不足，一是师资队伍专业水平不高。

　农村地

　区教学环境较差、薪资待遇低、教学压力大.加之社会对幼师

　的认可度不高。

　这导致很多人不愿从事学前教育工作，致使农村幼儿师资不足，大班额现象普遍由于师资短缺，学校

　只能采取临时聘用制，导致农村教师队伍流动性较大此外

　农村地区的教师学历层次偏低，多为专科及以下，且许多教

　师并无教师资格证。

　这严重影响了农村幼儿教师的专业水

　平，是制约农村学前教育发展的重要因素。

　二是农村地区学

　前教育普及率有待提高.在国家的支持下，农村学前教育快

　速发展，但仍存在很多适龄儿童难以接受学前教育的现象

　2018 年我国学前教育的毛入园率为 80%, 城市地区的入园

　率高达 90%

　, 而农村地区仅为 50% 左右.偏远贫穷地区入园

　率则更低。

　2017 年我国学前教育的毛入园率为 65%, 而甘

　肃省贫困地区的毛入园率仅为 40% ，。

　可见我国农村学前教

　育的普及率仍有待提高。促进农村学前教育发展的措施第一.加强师资队伍建设。

　师资力量是发展农村学前教

　育的重要力量，政府应高度重视农村地区师资队伍的建设问

　题。

　为此,政府应积极制定农村学前教育的发展规划，加大

　财政投入建设师资队伍，提高农村地区教师队伍的薪资待

　遇。

　根据农村地区现有资源、学生数量，做好农村学前教育

　事业的统筹安排工作"

　及时修筑、改建、扩建学校，增加惠普

　性教育资源，保证农村地区每位适龄儿童都有接受教育的机

　会。

　同时加强农村学前教育教师事迹的宣传,增强社会各界

　人士对乡村教师的关注，提高社会对幼师的认可度，增强教

　师的个人荣誉感。

　第二，构建以政府为主，社会力量为辅的

　成本共担机制，我国农村居民收入低，用于教育的资金有

　限，这是许多适龄儿童无法接受学前教育的主要原因一因

　此,要在农村发展学前教育应解决好这一问题为此应构建

　“ 以政府为主，社会力量为辅 ” 的成本共担机制一方面明

　确政府职责定位，明文规定学前教育的教育经费，并制定经

　费标准和财政拨款标准:将学前教育的教育经费纳入到各

　级政府的财政预算预算中，制定一套完善的财政拨款体系.

　保证所拨经费及时到位:各地政府应设置一笔专用于改建

　农村学前教育校舍、购置教育设备、完善教育基础设施的经

　费.改善其教学条件，推动教育质量的提升。

　另一方面发动

　社会力量，大力支持、鼓励和引导社会各界人士参与发展学

　前教育充分调动社会各界力量，通过众筹的方式摊薄农村

　学前教育的成本.解决家长的后顾之忧，推动农村学前教育

　的发展。学前教育是我国的基础性教育事业，农村学前教育是学

　前教育不可或缺的一部分，其在塑造学生健全的人格，促进农村学生健康成长方面具有不可忽视的作用因此,各级政

　府应重视农村学前教育，了解农村学前教育当前的发展状

　况,并以此为依据，对症下药。

　以此促进农村学前教育事业

　的发展，为农村适龄儿童提供平等的入学机会，促进学生健

　康成长，缩小城乡差距。

　《当代中国农村学前教育发展的困

　境与抉择》是了解我国当代农村学前教育发展的一部优秀著

　作，可供政府有关部门人员及教育界相关研究者参阅。作者简介：

　胡永红，男，浙江建德人，硕士，副教授，研究

　方向：

　农村教育 “

篇二：农村学前教育发展现状及问题分析

前农村学前教育发展问题及其应对策略

　 [摘要]学前教育是一切教育的基础，优质的学前教育可以有效地促进儿童的智力形成及发展，普及学前教育更是我国未来十年教育改革与发展的重要任务之一。大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本、均等的学前教育机会，不仅是普及学前教育的重点和难点，更是促进教育公平的基础[1]。目前农村学前教育发展现状不容乐观，农村学前教育普遍存在不被重视、经费严重匮乏，幼儿园数量严重不足、幼教师资水平整体偏低，家庭教育缺失、幼小衔接困难等问题。我们必须解放思想，更新观念，创新体制，提高幼教师资水平；转变农民思想观念，促进幼小衔接。

　[关键词] 农村；学前教育；策略基本普及学前教育是我国未来十年教育改革与发展的重要任务之一，大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本均等的接受学前教育的机会，既是普及学前教育的重点和难点，也是促进教育公平的基础。但由于农村学前教育在经费、师资、规模以及管理中存在诸多问题，使得我国农村学前教育整体发展不平衡，城乡差距较大。为进一步理清农村学前教育的办学思路，更好地发展农村学前教育，本文提出如下存在的相关问题及应对策略。

　一、学前教育发展在农村所面临的问题 1.学前教育不被重视，经费严重不足

　我国农村地区，尤其是边远贫困地区，由于思想观念陈旧，当地

　政府不重视学前教育，农民更不懂什么是学前教育，因而认识不到学前教育对促进儿童身心发展的重要作用，致使绝大多数幼儿没有接受过系统的学前教育。农民普遍认为，幼儿只需要吃饱穿暖即可，没有必要学习．他们甚至认为读书无用。与此同时，公办学前教育机构也在减少，民办学前教育机构的发展相对缓慢，整个学前教育机构的规模偏小。

　我国教育经费投入占GDP总量的4％这～目标长期以来一直没有落实，学前教育经费一直占全国教育经费总投入的 1.3％，而农村学前教育经费更是少之又少[2]。学前教育经费不足，使学前教育缺乏物质保证。目前，学前教育属于非义务教育，国家不纳入财政统筹中，因此教育经费得不到保证。同时，国家只要求各级办园单位有责任对所办幼儿园给予扶持和支持，但没有统一明确规定各地区政府部门的财政支持比例，各地仅靠收费和视财力情况给予专项补助很难满足农村学前教育的需要。此外，由于各区县经济发展不平衡，造成收费标准不统一，有些地区收费过低，许多乡镇和村都不愿承担办学责任，再加上随着农村教育附加费被取消，更加剧了农村幼儿园经费的短缺，使得学前教育面临严峻挑战。

　2.幼儿园数量严重不足，幼教师资水平整体偏低目前，农村地区幼儿教师多以职业中专和职业高中学历为主，缺乏专业的训练、学习培训机会少，造成他们素质普遍偏低，教师幼儿的基本理论、基本技能不够扎实，师德和责任心有待加强，教育教学实践能力、教育科研能力有待提高。这种情况会影响教学质量。此外，

　由于农村幼师工资过低，大多数没有正式编制，且没有健全的社会保障体制，这种情况使得近年来幼儿教师毕业生基本无人到农村幼儿园工作，严重影响了幼师队伍整体素质的提高，早在“十五”期间就将幼儿教师培训纳入了教师教育工程之中，可时至今日仍有近 40％的农村幼儿教师未参加过继续教育培训，究其原因，一是部分管理者及农村幼儿园办园者往往只关注幼儿园显性的硬件投人，忽视幼儿园发展所必须的队伍建设，农村民办幼儿园在这方面问题更为突出；二是由于资金有限，很多幼儿园都是一名教师包一个班级，从早带到晚，根本抽不出身来参加培训、学习；三是队伍不稳定，去年给在岗的培训了，今年又换了人。

　3.家庭教育缺失，幼小衔接困难家庭教育是学前教育的重要组成部分，在幼儿的成长中发挥着不可替代的作用。家庭教育属于启蒙教育。全面而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。大部分农民不了解什么是家庭教育，因而不知道如何为幼儿提供一个良好的家庭环境。3—6 岁幼儿正处于成长的关键期和敏感期，幼儿在这一时期如果能接受良好的家庭教育，将会促进其身心的健康发展。而家庭教育的严重缺失对幼儿今后的生活、学习、安全、心理和行为都会产生不良影响。幼小衔接是指幼儿教育和小学教育的有效衔接。目前，社会各界对农村教育问题关注较多，农村中小学的办学条件和师资力量都得到了有效改善，这为幼小衔接奠定了一定的基础。但由于大部分幼儿未接受过正规的学前教育。加之家庭教育的严重缺失，因而根本无法适应小学的

　学习和生活。

　二．对发展农村学前教育的应对策略 1.加强培训，全面提高农村幼儿教师素质及待遇首先，应努力解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制、待遇等方面的困难和问题[3]，并尝试建立优秀城镇幼儿园对农村幼儿园的对口支援制度，通过城镇幼儿园对农村幼儿园在教育教学、教研活动等各个方面的交流与指导，提高农村幼儿园园长与教师的专业水平和实践能力。

　其次，应实施中西部特岗幼儿教师计划。国家可以通过农村幼儿教师尤其是中西部农村幼儿教师特岗计划等方式，鼓励合格幼儿教师从事乡村学前教育，为迅速发展的农村学前教育机构提供合格教师，支持农村灵活多样的学前教育形式，提高农村学前教育质量。如在乡镇中心幼儿园和大村落幼儿园设立享有特殊补贴的学前教育辅导员岗位，负责指导辖区内为散居幼儿服务的巡回教育点、幼儿活动小组或幼儿亲子活动站；建立城镇幼儿教师到农村幼儿园任教 1—3 年的服务制度，并作为幼儿教师职务晋升和评选先进的必备条件，任教期间享受特殊补贴。

　再次，应加强对农村幼儿园园长和教师的培训。国家可以通过多种有效的方式对中西部农村幼儿园园长和骨干教师普遍进行不同程度的专业培训，提高他们的专业水平，全面带动农村幼儿教师队伍专业素质的整体提高，从而保证农村学前教育质量不断提高。为此，可以尝试建立乡村联动的教研制度；建立县、乡镇幼儿园教师与农村幼

　儿园教师的“手拉手帮带制度”[4]，通过日常教研活动对农村幼儿教师进行培训。

　2.探索实行“省级统筹、以县为主、县乡共管”的农村学前教育管理体制按照“谁办园”“谁负担”“谁管理”的惯例，多年来，许多地区的农村幼儿园一直沿袭“乡办乡管”“村办村管”“校办校管”的管理模式，但在费税改革之后，继续把发展农村学前教育的责任只落到乡村层面已经越来越行不通。一是因为许多纯农业的乡村财政只是“吃饭”财政，根本没有财力办教育；二是农村义务教育已全部实行“以县为主”的管理体制，大多数乡镇因此撤消了教育办公室，拨离了教育专干，对学前教育缺乏统筹管理。因此，若想重点发展农村学前教育这一“短板”，应该将之真正视为基础教育的重要组成部分，纳入“省统筹、县主管”的范畴。同时，为调动经济条件较好、有余力举办幼儿园的乡村的办学积极性，在“以县为主”管理学前教育的同时，应补充实行“县乡共管”的管理模式。所谓“省统筹”指省政府统筹制定全省学前教育事业发展规划，设立农村学前教育专项经费，扶持农村及贫困地区学前教育事业发展。所谓“以县为主，县乡共管”指县级政府是农村学前教育发展的主要责任者，负责制定县(区)域内学前教育发展计划，调控幼儿园布局，安排并落实学前教育专项经费，举办县直公办幼儿园，支持建设乡(镇)中心幼儿园，并对中心幼儿园实行与农村中小学一样的统一建制与管理；审批、管理本辖区内的各类学前教育机构，统一管理园长和教师，研究解决幼儿教师工资待遇

　等问题；因地制宜探索建立对家庭经济困难幼儿人园进行资助的政策。与此同时，乡(镇)政府也要承担发展学前教育的责任，负责筹措经费，提供场所设施，举办乡镇中心幼儿园，支持村幼儿园(班)和幼儿教育活动场所的设立，努力改善办园(班)条件；落实幼儿教师的工资待遇；协助县(区)共同管理(或委托乡镇中心幼儿园统筹管理)本乡镇和所辖村的各类学前教育机构。

　3.统筹规划并合理建设农村学前教育机构首先，在适龄人口比较集中，经济、文化相对发达的乡(镇)至少建设一所标准化的中心幼儿园。一是满足乡(镇)政府所在地居民以及周边村民送子女人园的需求；二是依托乡(镇)中心幼儿园对所辖地区各类幼儿园进行管理、指导和业务培训，充分发挥其示范、辐射作用，以弥补农村学前教育管理力量的不足。

　其次，充分利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源[5]，鼓励中心村独自办园，邻近村联合办园，或在村小学设立幼儿园(班)，以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。因为教育既要考虑效益，更要体现“育人为本”，幼儿独立性和自理能力较差，对家长的情感依赖较强，无论从科学育儿的角度，还是从保护幼儿的安全和身心健康出发，都更适合让其就近人园，而不应让他们像中小学生那样长途跋涉到乡(镇)人园或长期寄宿。

　第三，在部分比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村，应结合新农村建设，在村公共场所设立幼儿及其家长的活动室，由乡(镇)中心幼儿园组织教师或志愿者有目的、有计划地巡回开展灵活多样的教育

　活动，同时对家长进行家教指导。

　综上所述．农村学前教育发展任重而道远，需要政府及全社会的关注和扶持。

　参考文献：

　[1] ]王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告[J].早期教育,2003. [2] 教育部等．关于幼儿教育改革与发展的指导意见．早期教育，2003，(4). [3] 于冬青，梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题与对策分析．学前教育研究，2008,(2). [4] 朱翠平．农村民办园教师素质偏低现状之忧．学前教育研究，2008，(9). [5] 王晓芬.义务教育的推进对贫困地区幼儿教育的影响.学前教育研究，2010，(2).

篇三：农村学前教育发展现状及问题分析

１２年第３期（总第２０７期）学啊教一研穷ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏＩＥｄｕｃａｔｉｏｎＮ０３．２０１２ＳｅｒｉａｌＮｏ．２０７我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向冰刘晓红术木（河南师范大学教育科学学院，新乡４５３００７）［摘要］长期以来我国农村学前教育处于发展的边缘地带，缺乏政府部门应有的关注和政策支持。

　农村学前教育机构教学设施简陋、课程设置随意、师资队伍素质不高、安全隐患大等现象普遍存在。

　农村幼儿园之间的恶性竞争激烈、小学化倾向严重、政府管理缺位等难题更是严重制约了农村学前教育的发展。

　为促进农村学前教育发展，政府部门应从农村学前教育的公益性出发，加大财政投入力度，建立健全农村学前教育宏观管理和运行体制，规划农村学前教育发展布局，促使农村学前教育实现从作坊式发展到规范化发展的转变。［关键词］农村教育；农村学前教育；教育管理；教育政策随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》的颁布，可以预见未来１０年学前教育将取得跨越式发展，１１１长期以来无人问津的农村学前教育将备受关注。

　了解当前农村学前教育的发展现状及存在的问题，有助于进一步思考农村学前教育的发展路径和方向。一、当前农村学前教育发展中存在的问题农村学前教育长期处于教育体系的边缘，国家公共教育经费中仅有１．３％用于学前教育，并主要用于城市和县镇公办园，农村学前教育基本不属于国家财政支助范畴。

　农村幼儿园的日常运转基本靠收费维持，致使不少农村幼儿园的发展举步维艰，【２ｌ【３】

　具体表现在以下方面：一是场地简陋不达标，物质条件有限。

　相关数据显示，２００６年农村幼儿园在园人数为城市幼儿园在园人数的１倍，但农村幼儿园建筑总面积仅为城市幼儿园建筑总面积的６１％。

　其他各项物质条件上，也是城市幼儿园远远优于农村幼儿园，见表１。表１２００６年城乡幼儿园校舍与教学用品比较校舍建筑（ｍ２）危房面积（ｍ２）当年新增校舍ｍ２）图书（册）教学用录像录音带（盒）在园人数（人）城市３８７５４４６７６１５２４５７２９２８３１９９２４０５４７５３２６７５３８０３８３农村２３７９３１８７９５４３９４９３６３０２１５１１９４０２３５１４８８１０４７８４１９数据来源：

　中国教育统计年鉴（２００６）二是存在多种安全隐患。

　农村幼儿园普遍存在不同程度的安全隐患，部分幼儿园园舍建筑不达标，安全措施不到位，严重威胁着师生的人身安全和教学活动的有效开展。

　部分跨区域远距离招生的收稿日期：

　２０１１－７ —１２；作者修改返回日期：

　２０１１－９ —５－本文系教育部人文社科“十一五” 规划研究项目“城乡统筹发展与农村学校治理研究” （编号：

　１０ＹＪＣ８８００７０）、河南省教育科学“十一五” 规划立项课题“河南省幼儿园教师教育合作发展模式研究” （编号：

　２０１０一ＪＫＧＨＡＧ —０２６４）的阶段性研究成果＋ｔ通讯作者：

　刘晓红，河南师范大学教育科学学院副教授，Ｅ－ｍａｉｌ：

　ｓｈａｏｔｏｎ９２００２＠１６３．ｔｏｍ一３０ —万方数据

　幼儿园校车接送状况不容乐观，校车质量不达标、司机无证驾驶、超载等问题严重。

　除此之外，有超过９５％的农村幼儿园没有配备保安、保健医生和医务室，幼儿每日晨检流于形式，甚至根本不进行晨检。

　保育员门槛设置过低，很少接受过保育职业训练，不懂得科学的保教方法。三是教学用品陈旧缺乏。

　农村幼儿园普遍存在教具和玩具缺乏问题。

　多数幼儿园教室只配了几张桌子和凳子，墙面缺乏装饰。

　８５％的农村幼儿园大型玩具比较陈旧，而且通常只有蹦蹦床和滑梯，有的甚至已经开始破损ｊ但是为了节省资金，农村幼儿园一般不会定期检修。四是各项规章制度不规范，形同虚设。

　一些作坊式的农村幼儿园没有建立完善的安全管理制度、饮食卫生管理制度等相应制度。

　有些规模稍大的农村幼儿园虽然墙上张贴了基本的规章制度，但普遍未得到有效执行。五是师幼比失衡，课程设置随意。

　２００６年之前，农村幼儿园的师幼比徘徊在ｌ：

　７０左右，２００６年为１：

　４６，远低于国家规定的标准。

　在教学内容上，农村幼儿园偏重知识的传授和认知技能的训练，小学化倾向严重；部分农村幼儿园一日活动安排缺乏科学性和合理性，在布置教学情景、安排集体活动、个别学习以及设置学习角等方面随意性大。

　语文和数学成为必修的基础课程，美术、音乐、舞蹈等课程则据教师情况而定，可有可无。

　这无疑剥夺了农村幼儿更多的发展可能性，使其享受不到多彩的童年生活。六是农村幼儿教师数量少，素质低，待遇差，流动性大。

　在农村幼儿教师队伍中，取得幼儿教师资格的比例很低，多数幼儿教师为初中学历或高中学历，并从未接受过正规的学前教育专业培训。

　在师资紧缺的情况下，办园者及其亲属临时顶岗现象也极为普遍。

　农村幼儿教师的待遇一般很差，其月薪通常在３００～８００元不等，且没有任何的福利可言，也缺乏基本的社会保险，加上幼儿教师身份的不明确和工作任务繁重，很少有高素质的人才选择从事农村幼儿教师职业，相反农村幼儿教师只要有机会一般都会跳槽，致使农村幼儿教师队伍流动性很大。

　与此同时，农村幼儿教师普遍缺乏必备的专业知识和技能，教学观念陈旧，教学手段落后且缺乏教学评价能力。

　按理来说，他们是最需要接受培训的对象，但目前幼儿教师在职培训机会主要集中在公办园。

　据统计，有将近６０％的农村幼儿教师从未接受过任何形式的培训，只有２％的农村幼儿教师接受过脱产培训，且培训的时间十分短暂。

　【４】

　由于教学理念得不到更新，专业知识得不到拓展，专业技能得不到提高，农村幼儿教师素质的提高也就成为一句空话，而没有良好的师资保障，农村幼儿教育的发展必将失去根基。二、农村学前教育发展面临的主要困难一是农村幼儿园之间的恶性竞争激烈。

　随着学前教育逐渐受到农村家长的重视，为鼓励社会力量投资农村办园，地方政府制定的办园审批政策一般比较宽松，加之部分未经审批就开办的幼儿园，目前农村也可谓村村均有多所幼儿园，其中不少是由流失的幼儿老师创办的，她们在有限的空间里谋求生存，恶性竞争不可避免。

　各农村幼儿园为争生源一再降低收费标准，而不少家长的择园标准也主要是看收费而非质量。

　这种不当竞争使那些真正投身于农村学前教育发展的幼儿园处于尴尬境地：

　既想谋发展，又不敢多收费，幼儿园的生存举步维艰，不得不节衣缩食、降低幼儿伙食标准、紧缩师资配备、降低教师工资、简化办园条件，这不仅影响了教师的工作积极性，更严重影响了幼儿身心的健康成长。二是农村幼儿园普遍存在明显的小学化倾向。

　虽然有的园长认识到这并不符合学前教育和儿童成长规律，但是为了幼儿园的生存，不得已为之。

　很多农村幼儿园的孩子像小学生一样“背手坐直” ，整天学习拼音、识字和做算术题，且每天都要做家庭作业，严重影响了农村幼儿的身心健康。

　这一现象看起来是为满足家长的需要，实际上是为了幼儿园的生存，为了能从教育中盈利，同时也屈就于教师的能力。

　农村幼儿教师一般不具备才艺特长，很多课程难以开设，倒是识字、拼音、计算等小学课程一３１—万方数据

　对教师的要求不高，因而导致农村幼儿园教学活动不得不进行小学化的知识学习与训练。三是政府对农村学前教育的管理缺位。

　自２００３年以来，民办园迅速增加并成为幼儿园的主体，农村民办幼儿园数量也不断攀升。

　这些幼儿园主要按市场方式运营，以盈利为主要目的。

　政府部门对农村学前教育缺乏应有的重视，管理缺位以及没有相应的政策倾斜，阻碍了农村幼儿园的有序发展。［５１１６１在得不到相应政策支持、规范事业管理的背景下，农村幼儿园在经费、师资、园舍建设、课程、教学等方面的不足致使其在学前教育体系中的地位进一步被边缘化，在不当的竞争环境中处于自生自灭的状态。三、农村学前教育的发展路向谋划农村学前教育的长远发展，不仅要转变观念，充分尊重农村幼儿的受教育权，还要调整发展思路，合理配置学前教育资源，转变政府职能，为农村学前教育事业的发展创设良好的思想和制度环境。

　【７】

　【８１（一）合理规划农村幼儿园布局首先，应在适龄人口比较集中且经济、文化相对发达的乡（镇）至少建设一所标准化中心幼儿园，满足乡（镇）居民以及周边村民子女的人园需求，然后以此为依托，充分发挥乡（镇）中心幼儿园对辖区内各类幼儿园进行管理、指导和业务培训的示范与辐射作用，弥补农村学前教育管理力量的不足。其次，应充分利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源，鼓励中心村独自办园，邻近村联合办园，或在村小学设立学前班，以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。

　第三，在部分比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村，应在村公共场所设立幼儿及其家长活动室，由乡（镇）中心幼儿园组织教师或志愿者有目的、有计划地巡回开展灵活多样的教育活动，同时对家长进行育儿指导。此外，还应依法整治农村学前教育发展秩序，对未经审批的幼儿园根据情况分别采取措施，如对具备办园条件、符合布局规划的优先审批；对具备条件或已经审批但不符合布局规划的要说服解释，劝其撤销；对符合布局规划但不具备办园条件的要积极主动帮助其创造条件；对既不符合布局规划又不具备办园条件的，要坚决予以取缔。（二）建立以政府为主的财政分担机制，优先发展农村学前教育多年来，国家一直鼓励社会力量兴办幼儿园，但这一政策在农村难以实行，因为农村有办学实力的社会团体很少，单纯依靠公民个人举办幼儿园也是行不通的，很多农民都难以独自承担子女的学前教育成本。

　从这一角度而言，政府应是农村学前教育发展的投入主体，通过合理配置学前教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，可缩小学前教育发展的地域差距。

　为此，政府部门一方面要不断巩固并逐步扩大公办幼儿园的比例和规模，明确学前教育经费投人比例，设立学前教育发展专项资金，增加农村学前教育的供给；另一方面要鼓励社会和公民个人积极举办普惠性幼儿园，政府财政予以相应支持，由此多渠道扩大农村学前教育资源，保证农村幼儿不仅“有学上” ，而且还能“上好学” 。（三）制定相关政策制度，实现办园模式从作坊式向规范化的转变目前，相当一部分农村幼儿园属于民办园，作坊式教育模式特征明显，幼儿园教育功能减弱，退化为儿童看护场所。

　改变这一现状需要转换政府的教育管理模式，首先要明确农村学前教育的发展方向和目标，明确政府自身的职责，加大对农村学前教育的财政投入力度，建立以政府为主导、社会广泛参与的学前教育发展机制；其次，农村学前教育事业发展应被纳入新农村建设规划，以公办园为主，加强农村幼儿园内外部管理，特别是要加大有关农村幼儿园准入、园舍建设、教师资格、收费与财政投入、评估与监督、安全等制度建设方面的力度，促使农村学前教育宏观规划和内部管理都迈上规范化的轨道。一３２—万方数据

　（四）实行“省级统筹、以县为主、县乡共管” 的农村学前教育管理体制多年来，许多地区的农村幼儿园一直沿袭“乡办乡管” “村办村管” “校办校管” 的管理模式，费税改革后这一模式丧失了其存在的基础，而应改为“省统筹、县主管、县乡共管” 的管理模式。

　具体来说，省级政府应统筹制定全省学前教育事业发展规划，设立农村学前教育专项经费，扶持农村及贫困地区学前教育事业发展；县级政府应承担农村学前教育发展的主要责任，对县域内学前教育事业发展进行科学规划，并给予充分的财政支持，同时加强对各类学前教育机构的审批和管理，加强对幼教机构园舍建设、教师队伍建设、课程与教学等的管理和指导；乡（镇）政府也要切实承担起发展学前教育的责任，加强对辖区内各类幼儿园的监督与支持，有计划地开展对幼儿园的督察、指导和评估工作。只有三级政府的共同努力，才有可能构建职责明确、上下联动、多方配合、高效有序的学前教育事业发展机制。（五）加强农村幼教师资队伍建设首先，要严格执行幼儿教师准人制度，实行农村幼儿教师资格证书制度，坚决清除不具备幼儿教师资格的教师；其次，要切实保障幼儿教师待遇，保证在编幼儿教师享有与中小学教师同等的待遇，非在编幼儿教师工资不低于当地政府公布的最低工资标准的１．５倍，同时建立幼儿教师工资保障和收人机制，积极研究并解决农村幼儿教师的社会保障问题；再次，要不断提升幼儿教师专业素质。

　政府部门和幼儿园举办者要积极创造机会，充分利用脱产进修、参观交流、园本培训、教研、教学反思等手段不断提供教师业务素质，为农村幼儿园的可持续健康发展奠定基础。参考文献：［１】

　刘占兰．农村学前教育是未来十年发展的重点［Ｊ］．学前教育研究，２０１０，（１２）．［２］周芬芬．西部农村学前教育发展的困境与突围［Ｊ］．学前教育研究，２００６，（１２）．［３］张朝，于宗富．农村学前教育的困境与出路【Ｊ］．教育发展研究，２００９，（２４）．［４］姚炳辉，谢雅芳．对农村幼儿园教师生存状态的思考［Ｊ】

　．幼儿教育（教师版），２００４，（７）．［５］郑名，刘轶．西北贫困地区农村幼儿教育经费管理模式探析［Ｊ】

　．学前教育研究，２００４，（１１）．［６１蔡迎旗，冯晓霞．论中国幼儿教育财政投资体制的重构［Ｊ】

　．教育研究与实验，２００６，（２）．【７］罗英智，李卓．当前农村学前教育发展问题及其应对策略［Ｊ】

　．学前教育研究，２０１０，（１０）．［８］黄晓彬．农村民办幼儿教育如何走出困境［Ｊ】

　．教育发展研究，２００６，（１２Ｂ）．ｏｎｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌｈｒａｌＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＬｉｕＸｉａｏｈｏｎｇ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＳｃｈｏｏｌｏｆＨｅｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ４５３００７）Ａｂｓｔｒａｃｔ：

　Ｃｈｉｎｅｓｅｒｕｒａｌｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｎｏｔｇｏｔｔｈｅｄｕｅｄｉｌｉｇｅｎｃｅａｎｄｓｕｐｐｏｒｔｆｒｏｍｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ．Ｔｈｅｒｕｒａｌｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｖｅｒｙｐｏｏｒｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ，ｃｏｕｒｓｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓ如ｔｙａｎｄｏｔｈｅｒａｒｅａｓ．Ｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｆｉｎａｎｃｅｉｎｐｕｔ，ｐｅｒｆｅｃｔｔｈｅｍａｃｒｏ－ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎａｎｄｏｐｅｒａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄｓｃｈｅｍｅｔｈｅｏｖｅｒａｌｌａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｒｕｒａｌｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：

　ｒｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｒｕｒａｌｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｅ ...

篇四：农村学前教育发展现状及问题分析

我国农村学前教育的现状和发展苏琼（太原幼儿师范学校，山西太原０３００２７）摘要：

　学前教育是关系国计民生的基础性教育，是整个国民教育体系的重要组成部分。

　而在占绝大部分儿童人数的农村，学前教育的发展现状不容乐观，存在许多问题，如办园规模不合格、师资水平低下、管理不正规等，严重制约了农村学前教育的发展。

　针对这些问题和现象，应采取积极的措施：

　增加农村学前教育的投入；遵循科学规律，提高教学质量；加强管理，提高办园水平；提高师资素质和水平等。关键词：

　农村学前教育；问题；对策；前景中图分类号：

　Ｇ６１文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１００８ —８４３ｌ（２０１１）０１—００５５—０２在人的一生中，学前期是人的身心等各方面发展的关键期，是发展最快、可塑性最强的时期。

　学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是围民教育的基础，被喻为是整个教育事业这棵大树的“根” ，如果根基薄弱，那么整棵大树势必倒下，学前教育的重要性不容忽视。

　我国有大约一亿多的学龄前儿童，而三分之二甚至更多的儿童在农村，因此，农村学前教育成为关系围计民生的大事。

　但目前，我国的农村学前教育普及率低，发展滞后，存在许多问题，致使这些占绝大部分的儿童正面临着缺乏正规教育的困境。一、目前我国农村学前教育的主要问题（一）普及率低，办园规模小，缺乏正规管理１．学前教育普及率低。

　目前我围农村的入园率普遍低于城市，有的农村地区甚至没有幼儿同，而只是设有一年制的学前班，且只招收五、六岁的幼儿，而三、四岁的幼儿没有机会接受学前教育。

　在这些地区，学前班也只有一到两个班的规模，儿童入园率很低。［收稿日期］２０１Ｉ加ｌ—０４［作者简介］苏琼（１９８０一），女，太原幼儿师范学校教师。２．幼儿园规模小，缺乏教育设施和教学设备。

　在农村，幼儿冈或学前班的活动场地小，有的甚至没有活动场地，而只是一间房，里面摆上几张桌椅就是一个幼儿园，更谈不上音乐室、图画室和玩具。３．管理不正规。

　目前的农村幼儿园或学前班都是附设于小学，统一归小学管理和领导。

　没有专业教师负责，只是聘请一些临时代课教师。

　使用小学一年级教材，教学内容也只限于教授认拼音、认汉字、做算术，每天除上课外没有其它的游戏活动，有严重的“小学化” 的倾向。

　教师只是一味将知识灌输给幼儿，幼儿的学习缺少主动性。（二）教师队伍不稳定，素质普遍低下１．收入低、待遇不保障。

　目前，在农村学前教育并未得到足够重视，因而对学前教育的投入也不足，农村主要是靠向幼儿个体收费且收费较低，教师Ｔ．资待遇也很低，每月只有二、三百元的工资，生活艰苦，Ｔ作的积极性不高，此外他们在各个方面的权益也得不到保障，难以保持稳定，严重影响了幼儿教师队伍水平的提高。・５５・万方数据

　《中共太原市委党校学报｝２０１１年第１期２．社会地位不高。

　长期以来，在农村，幼儿教师没有国家正式编制，而只是Ｉ临时聘请社会人员来任教，不能有效地解决教师退养的问题。３．师资水平低下。

　许多教师学历水平不高甚至学历不合格且没有受过专业训练和系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。

　业务知识和能力素质不符合学前教育发展的需要。

　教育教学问题突出，教育目标存在偏差，教学方法也不科学，欠缺有效的教学组织，教学研究活动不充分，甚至于有的地区农村没有教学研究活动。二、发展农村学前教育的对策分析造成以上我国农村学前教育中存在问题的原因是多方面的：

　一是学前教育投入不足，大部分农村幼儿冈缺少资金，无法购置一些必要的教育设施和教学设备，其教师的福利待遇也得不到保障，孩子们也没有～片自己活动的天地和属于自己的玩具，不利于幼儿的学习和身心各方面的发展。

　二是机制不完善，现在农村幼儿园没有国家正式编制，致使教师不稳定，管理也混乱，收费上也存在严重的不规范现象。

　三是农村家庭教育观念落后，长期以来，在农村许多人认为小孩以后会认字会算账就可以了，还上什么幼儿园，再者说了。

　家里爷爷奶奶也闲着没什么事做，让他们看就可以。

　这种观念直接影响了幼儿的学龄前教育。针对当前农村学前教育中存在的问题，应积极采取以下对策：（一）增加农村学前教育的投入要建设数量充足、条件达标的幼儿园。

　各级政府要把加快发展农村学前教育作为重点，把发展农村学前教育作为新农村建设的任务。

　纳入公共服务体系，加快乡村幼儿园建设，建立和完善县、乡、村三级学前－５６・教育服务网络；优化学前教育环境，改善农村幼儿园办园条件，努力配备好保教设施、玩具和幼儿读物等，通过这一系列措施，逐步为农村的孩子创造良好的教育环境。（二）遵循科学规律，提高教学质量以促进儿童全面和谐的发展为目标，遵循儿童发展的客观规律和学前教育规律。

　坚持幼儿同教育原则，以游戏为基本的活动，注重幼儿的自主学习。（三）加强管理，提高办园水平将幼儿园教师纳入国家正式编制，保障幼儿教师在各个方面的权益。

　落实教师待遇，解决好幼儿教师的Ｔ资福利、职称和社会退养老制度，解决后顾之忧，稳定幼儿教师队伍。

　加强对教学的管理，注重教学研究，提高教育质量。（四）提高师资素质和水平提高幼儿教师的学历，强化专业素质的培训。

　实行严格的准入制度，招收一些正规大中专院校毕业的具有专业素质和能力的毕业生来园任教。

　加强对幼儿园长和教师的继续教育培训，不断提升教师素质和能力。参考文献：［１］王学琳．农村学前教育现状及发展策略诌议［Ｊ］．宁夏教育，２００９（１１）．［２］骆小燕．规范农村学前管理促进农村学前发展［Ｊ］．管理论坛，２００９（１）．［３］刘延东．在全国学前教育工作会议上的讲话［Ｎ］．２０１０－１２ —１．［４］国家教育规划纲要（２０１０ —２０２０）［Ｎ］．２０１０（７）．［５］黄人颂．学前教育学［Ｍ］．北京：

　人民教育出版社，１９８９．（责编：

　麓琳沽）万方数据

篇五：农村学前教育发展现状及问题分析

2017.12瞭望 Liaowang［摘　要］随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 ～ 2020）》的颁布，政府确定工作的重点是要大力发展学前教育，尤其是农村学前教育。我国农村学前教育存在诸多问题：幼儿园结构布局不合理、师资力量薄弱、教育设施严重不足、经费匮乏，通过分析问题并提出解决对策。［关键词］农村学前教育　问题　对策《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 ～ 2020）》文件的颁布与实施，国家近几年来对学前教育的重视，可以看出未来的一段时间学前教育将会迅猛发展。由于国家对学前教育的重视，使得处于边缘化的农村学前教育势必得到幼教界乃至全社会的关注与重视。分析目前农村学前教育在发展中存在的诸多问题，有助于进一步思考如何发展农村学前教育。一、农村学前教育发展存在的问题1. 幼儿园结构布局不合理。从幼儿园的设置来看，农村幼儿园的布局不合理。在农村，公办幼儿园多数设在乡镇政府所在地，由于就近入学，辐射的面积小，不能覆盖村一级的行政单位，而私立的民办幼儿园的办园地点也多是设在经济条件相对较好，交通较便利的地区。在偏远地区只有个别的民办私人幼儿园，但条件极为落后，入园幼儿数少，绝大多数的幼儿都到本村小学附设的学前班就读，他们接受的并不是学前教育，而是正规的小学教育，“小学化”现象严重。2. 师资力量薄弱。首先，农村幼教师资不足。无论是公办园还是民办园，一个教师担任班级所有的保教工作，使得学前教育的保教功能被弱化。其次，农村幼儿教师专业素养偏低，教师很少具有幼儿园教师资格证，大都是初、高中毕业，并且多数未接受过正规的入职培训。再次，农村幼儿教师工资与福利待遇很差，往往低于中小学教师的平均水平。农村幼儿教师工资通常在 600 ～ 1300 元不等，教师工资低，从事繁重的工作，尤其是民办园的教师，待遇比公办园教师还要低，且没有任何福利，更没有所谓的五险一金，这样的薪金条件，使得无人愿意成为农村幼儿教师。3. 教育设施严重不足。首先，户外设施方面，在农村，大多数幼儿园设在农户家里，普遍缺乏室外活动场地和活动设施设备。没有游戏器材、户外跑道等，多数只有滑梯和秋千种类极为稀少，都是由非正规厂家生产制造的，存在严重的安全隐患。其次，私立的幼儿园，室内基础设施方面，没有环境的创设，没有五大领域的活动区，只有较少且单一的操作材料。多数幼儿园没有搭建儿童厕所，这完全不符合基本的办园标准。4. 经费匮乏。大部分农村地区经济发展相对落后，财政开支较低，对于学前教育事业的经费投入也就十分有限。目前政府对农村学前教育的投入也是大都集中在县城的公办幼儿园，这些资金的投入主要用于在编人员开支与园舍的维修，其他方面的投入几乎少之又少。政府对于其他类别的幼儿园几乎没有人力、物力、财力上的支持，致使幼儿园的发展面临巨大的困难。多数民办幼儿园的资金来源单一，仅仅只靠向家长收取的园费作为幼儿园全部的资金，都用来维持办园，支持幼儿园发展的专项资金几乎没有。二、加快农村学前教育发展的解决对策1. 合理规划农村幼儿园布局，扩大学前教育资源。首先，应在 3 ～ 6岁适龄幼儿相对较集中、经济、文化较发达的乡镇或政府所在地，建设至少一所标准化中心幼儿园，方便附近村民子女入园。并以中心园为依托，带动其他园的发展，提高农村幼儿园的办园质量。其次，可以充分利用各中小学整合后的闲置校舍，还有其他可利用资源，投入到幼儿园建设中。2. 加强幼儿教师队伍建设，改善农村幼儿教师福利待遇。首先，要拓宽师资来源，对农村幼儿教师的入编制度采取有效的措施，保障师资力量充足，严格把好入门关，幼儿教师要持证上岗。其次，提高农村幼儿教师的福利待遇，把幼儿教师的工资纳入地方财政体系，确保“五险一金”顺利发放，保证农村在编幼儿教师享有与其他中小学教师同等的福利待遇，非在编的幼儿教师工资不低于当地最低工资标准的 1.5 倍。再次，要提升农村幼儿教师的专业素养，为教师提供外出学习、参观交流、培训的机会。3. 落实政府责任，加大财政收入。首先，各级政府要切实增加对农村学前教育的资金投入。设立专项经费，要做到专款专用，不截留、占用，从根本上解决经费短缺和长远发展的问题。其次，建立资助贫困家庭幼儿入园制度。政府发挥强有力的后盾作用，支持和帮助经济困难的幼儿能够上得起幼儿园，有园可上。4. 完善法律法规，规范管理幼儿园工作。首先，根据《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》文件的规定，管理的责任应落实到教育的各个部门，做到责任到家。其次，政府与教育部门要严格执行幼儿园准入和年检制度，坚决禁止无证办园。再次，各县相应的教育部门要形成县—乡—村三级管理体制，相互监督，分类治理，并建立统一的幼儿园评估监测机制。参考文献：[1] 刘占兰 . 农村学前教育是未来十年发展的重点 [J]. 学前教育研究 , 2010,(12).[2] 姚炳辉 , 谢雅芳 . 对农村幼儿园教师生存状态的思考 [J]. 幼儿教育( 教师版 ),2004,(7).[3] 罗仁福 . 贫困农村学前教育现状调查 [J]. 学前教育研究 ,2009,(1).[4] 徐青 . 抓住机遇，大力发展农村学前教育 [J]. 教育探索 ,2007,(9). ▍农村学前教育发展存在的问题及解决对策盐城幼儿师范高等专科学校　许秀静

篇六：农村学前教育发展现状及问题分析

学前教育问题分析及对策普安县三板桥镇幼儿园唐应宇一、教育投入不足，基础设施落后，安全隐患突出公办教育实行政府主导，重点在县的原则。

　西部地区，由于工业基础薄弱，经济发展水平落后，财政收入有限，加之教育体制改革滞后。

　大多县市采取整合资源，节约办学的方式，将一些闲置资源进行旧貌换新颜，改头换面，去旧迎新便建成了新兴的幼儿园。

　开源节流，节约办学本来是一件好事，但由于这些闲置的资源结构配置不合理，设施陈旧，加之一些趋于老化，给学校的管理带来了不少的麻烦，安全隐患也随之突出。二、庞大的教师编制“画饼充饥”，专业教师匮乏师资力量的配备一直是农村教育发展的 “瓶颈”，九年制义务教育如此，刚刚起步的农村幼儿教育更显突出，使幼儿教育在发挥开发幼儿智力、激发幼儿学习兴趣、培养幼儿良好的生活习惯等作用受到很大限制。虽然，上级给了学校不少编制，但人员迟迟配置不到位。

　为了按时推进教学进度，许多幼儿园从原中心小学随便抽两三名教师，便草草开园。

　不管其专业性质是否符合，不管是否存在大班额等安全隐患。其实，自 1999 年各大中专院校扩招以来，我们农村幼儿教育储备了丰富专业教育资源，为农村幼儿教育的发展和壮大提供了可能性。

　但政府提供农村幼儿教育这一公共产品的资金投入严重不足，各大中专院校长期为农村幼儿教育储备的专业教育资源被挡在体制之外，分散到城市和私立幼儿园，这就出现了行政改革中常提到的由于政府职能“缺位”导致的公共产品“一边是需求不足，一边是供给过胜”的虚假饱和现象。三、幼儿教育一开始便染上了“小学化”的“病菌”幼儿教育小学化就是指在幼儿教育过程中，忽视幼儿身心健康发展的规律和特点，利用小学教育的思维方式和方法来向幼儿传授知识，用小学教育的考核标准来考核幼儿教育。长期以来，中国教育存在小学初中化、高中大学化的普遍倾向，严重影响了教育的健康发展。

　为此，国家制定了〈〈国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)〉〉（以下简称“纲要”），系统地提出了教育改革发展的方向、目标和措施，力求根除传统教育体制的各种弊端，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育。

　《纲要》诞生两年，对教育改革发展的指导正在逐步的实践和推进之中，良好的教育风气和完善的教育体系尚未形成，在此前提下产生的农村幼儿教育，自然而然，一出生便不可避免地染上了“小学化”倾向的“病菌”。学校方面。

　由于缺乏专业的幼儿教师队伍，那些半路“出家”的教师，对幼儿教育规律缺乏系统的理解，对幼儿的成长规律缺乏科学的认识，在教育活动中，为了不荒废自己，不耽误学生，只能摸着石头过河，凭感觉和经验对幼儿进行教育，而他们的感觉和经验直接来源于先前的小学教育。

　因此，在开展幼儿教育之前，他们的思想和观念难免打上小学教育的 “烙印”，体现在具体的行动中，就是内容上注重智力教育，轻视德、智、体、美、劳教育，方式上，强调传授知识，轻视幼儿自主学习，学娱结合，以娱促学。

　评价方式上，注重结果，轻视过程。社会方面。

　主要是家长受功利主义的影响，忽视幼儿身心健康成长的规律，热切希望自己的子女成为神童，按照小学化的标准来衡量幼儿教育的质量和水平。而学校为了保住生源，不得不扔下《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》，迎合家长的口味，被迫小学化。四、对策及建议（一）以务实之心发展幼儿教育，以为国为民之情抓好幼儿教育“喊破嗓子不如甩开膀子”，重视农村幼儿教育，关注农村幼儿教育不能只体现在文件上，停留在口头上，要体现在具体行动上。

　农村幼儿教育是国民教育不可或缺的一部分，事关国家的发展和民族的未来，相关部门要将幼儿教育发展放在关注民生、改善民生的头等位置，以务实之心发展幼儿教育，以为国为民之情抓好幼儿教育，牢固树立再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育的理念，加大投入力度，完善基础设施，给孩子一个安全舒心快乐的学习娱乐环境。（二）

　提高农村幼儿教育管理的专业化水平，积极争取社会的理解和支持，避免农村幼儿教育的小学化倾向解决农村幼儿教育的小学化倾向问题，社会是基础，学校和老师是关键。

　首先，幼儿教师的配置要避免滥竽充数，以数量上的达标替换质量上的达标，要坚持持证上岗制度，提高农村幼儿教育的专业化管理水平和教育水平。

　其次，要向社会特别是家长宣传《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《幼儿园教育大纲》，使他们充分了解幼儿身心健康成长的特点和规律，理解幼儿教育与小学化教育的区别，认识幼儿教育的目的、方式和方法，从而清除拔苗助长急功近利的思想和愿望，相信学校，相信教师，相信孩子。教师论苑邮箱：546057315@qq.com2013 年 5 月 9 日7专刊中心主编责编校对：陶昌武小学生数学实践能力的培养兴义市清水河镇章古小学田虎一、数学来源于生活，我们在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

　例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：

　首先问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生们踊跃的举了很多例子：

　盘子是圆的，桶盖是圆的，吃饭的碗是圆的，圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的，我们的眼珠是圆的…… 根据学生们的回答又问：

　“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？ ”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。

　”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？ ” 我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。

　我就此引入新课：“今天我们一起来探究圆的特征。

　之后，同学们就会对我刚才所提出的这个问题有一个清晰的认识。

　”于是整节课学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学从生活实际中引入所要学习的数学知识生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。二、把所学的数学知识应用到实际中去在教学中，我们不仅要善于挖掘生活中的数学素材，更要在学生的实际生活中引入与数学有关的知识问题，并把生活问题数学化，且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用来解决实际问题，这不仅能反向促进学生对知识更深层理解，还能培养学生应用知识解决问题的能力。

　如在讲究“圆的认识”后，我将学生集中到操场上，让学生们站成一横排帮投沙包的游戏。

　然后向学生们提问：

　“这样站你们有什么想法？ ”学生说：

　“这样站队不公平。

　”我接着问：

　“怎样站队才公平呢？ ”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛的公平性。

　通过设计教学环境，让学生们将自己所学的知识应用于实践之中，真正做到将生活问题数学化。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，也体现了在逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的能力。

　同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求我们教师在教学中要注重引导学生带着问题走向实践，即学以致用——及运用数学知识解决实际问题的能力。

　我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。著名教育家陶行知先生曾说过：

　“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

　”我很赞同陶先生的这句话。

　我认为培养学生们的数学应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。实践是认识的源泉。

　通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。

　为此，作为教师的我们在教育教学中不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要注重引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。总之，我们教师都在为我国的教育事业贡献着自己的一份微薄之力。

　不管我们身处何处，都应谨记：

　我们面对的是祖国的未来，我们的责任是将“祖国的花朵”培育成对祖国有用的人才。

　不仅要传授他们知识，更重要的是培养他们怎样做一个对社会有用的人。—培养学生的数学意识创建良好的语文课堂气氛兴义市盘江路小学黄仕玉一、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣用一些轻松活泼的话题，能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

　能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

　让他们把更多的精力投入到课堂上来，使他们掌握更多的知识和学习方法。1、用多媒体课件引入语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。

　在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。

　把学生带进一个如诗如画的境地。2、以兴趣引入兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。

　在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事？狼会不会摇尾巴？课文为什么以《会摇尾巴的狼》为题？一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。二、讲究问题的设计在教学中，汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。

　提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。

　在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。

　当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。

　我表扬学生后让学生默读课文并思考：

　童第周为什么要给自己争气？他又是怎样给自己争气的？结果怎样？从童第周为自己争气这件事你想到了什么？问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真阅读课文，认真思考，踊跃发言。

　教师上课前要设计好提出的问题，在设计问题时要从学生的角度出发，又要考虑到问题的价值和逻辑性。

　冷场也是学生遇到问题不知如何回答时的反应。

　为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣，问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我花了大量的功夫，以求问得巧，问得妙。

　所以设计提问直接影响到学生对学习的兴趣。三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。

　当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。

　学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。

　现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中扼杀学生对你的亲切感。

　那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。

　微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。

　而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。

　因此，小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。四、创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收拾，形成了灌输式的教育，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。

　课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。

　因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。

　教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。

　学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。

　教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。如何对小学生进行德育教育兴义市丰都办江岸小学刘志斌课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再...