生命教育的核心在于生命态度的培育4篇

生命教育的核心在于生命态度的培育4篇生命教育的核心在于生命态度的培育　［基金项目］福建省泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）课题“基于核心素养的学科拓展课程开发的研究下面是小编为大家整理的生命教育的核心在于生命态度的培育4篇,供大家参考。

篇一：生命教育的核心在于生命态度的培育

金项目］福建省泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）课题“基于核心素养的学科拓展课程开发的研究”（课题编号：ＱＧ１３５１－０４９）。［作者简介］陈滨（１９８１－），女，华侨大学附属中学一级教师，主要从事中学思想政治学科教学与研究。重视生命教育 培育初中生核心素养陈 滨（华侨大学附属中学，福建 泉州 ３６２０２１）［摘　要］２１世纪以来，各国教育越来越重视公民核心素养的培育问题，在各国的大政方针中，提升公民核心素养也已成为重要的组成部分。由于生命存在和发展的需要，思想政治课已经作为一种人的生命的社会实践活动，在课堂上不仅仅要传授知识，更重要的是培养学生的积极健康、乐观向上的心理品格和良好思想品德修养。基于青少年自身成长的特点，进行关爱生命的道德教育显得重要与紧迫，可帮助学生掌握生命的本质，引导学生在初中的教育阶段形成重视生命、珍爱生命的核心素养，激发他们去执著地追求幸福的理想和目标。［关键词］生命教育；核心素养；思想政治课［中图分类号］Ｇ６３２　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００８-５８２３（２０１７）０５-０１７０-０２　［收稿日期］２０１７－０１－２３　　进入 ２１世纪以来，公民核心素养培育问题越来越受到各国教育重视，特别是在青少年时期，公民核心素养培育显得尤为重要。因此，作为中学思想品德课程建设，这更是不能回避的问题。一、核心素养的内涵学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。［１］ 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中的健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。二、初中生生命教育的紧迫性在青少年时期，意外伤害始终是一个重要威胁。据世界卫生组织和联合国儿童基金 ２００８年联合出版的《世界预防儿童伤害报告》显示，全世界每天有２０００多个家庭因非故意伤害或“意外事故”而失去孩子。［２］ 导致这种惨痛结果的原因主要是水的伤害、危险行为伤害、道路交通伤害，但是这些伤害原本是可以预防的。究其原因，其外部原因在于学校、家庭、社会等对孩子的生命教育力度不够，未给予青少年周全的保护，使得青少年生命安全屡屡受到伤害；其内部原因在于，初中阶段的中学生处于青春期，身心属于一种不平衡状态。因为这一时期生理发育十分迅速，产生了强烈的成人感，急于摆脱父母的束缚，但是他们不具备独立的生活能力，而且心理发展速度相对滞后，这时会产生心理情绪变化不定。所以在与他人相处过程中，会产生一些叛逆倾向，并喜欢用比较极端的方式释放压力。这种极端方式，既可以是指向外部的暴力行为，也可能是指向自身的行为，如自残或自杀等。［３］ 特别在遭受挫折的压力下，会做出过激的行为，甚至伤害自己身体的事情时有发生。意外伤害使得千千万万的家庭变得支离破碎，因此，初中思想品德课中的“生命教育”显得尤其重要和迫切。三、在初中思想品德课中重视生命教育、发展核心素养能力的途径（一）以课程为领导，发展核心素养能力随着课程改革不断深入发展，现在初中思想品德课已经采用人教版的《道德与法治》。此次教材编写是依据《思想品德课程标准》（２０１１）和《青少年法治教育大纲》（２０１６）。教材是切合初中学生生活的逻辑、青少年自身发展的需求，对青少年生命成长阶段的任务和教育具有引领和指导作用。本世纪以来，生命教育在中国内地兴起，方兴未艾。《道德与法治》课程教材更加凸显和强化生命教育。第一，作为贯通课程学习整体之基调和底色的生命教育。教材把生命教育看成是一个中学生在思想政治意识、伦理道德以及法治精神等所有价值观教育的个人基础、青春成长的底色，它以人的生命状态的良好、积极为基本表征。第二，作为专门学习单元开设生命教育。教材在七年级上册第四单元“生命的思考”设计了“探问生命”“珍视生命”和“绽放生命之花”三课，容量、深度较以往都在提升。因此，作为初中思想政治教师，要吃透新教材《道德与法治》，拓展渗透生命教育的内涵，对于生命为什第 ３３卷　第 ５期Ｖｏｌ．３３ Ｎｏ．５兰州教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＡＮＺＨＯＵＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ２０１７年 ５月Ｍａｙ２０１７万方数据

　么值得珍惜、怎样看待生命的意义等问题，都不能以简单告知式进行教导。教师本身应提高自身的知识容量，要形成一定的认知基础。再引导学生进行介入性学习、平等的和有差异性的对话学习，尽可能让不同的学习者获得情感、认知和价值上的收获，帮助学生产生内在的心灵感应，让生命的健康成长成为初中学生日常学习生活中自愿自觉的需要，从而使教程中的珍爱生命核心素养，转变为学生的素质。（二）围绕核心素养改进教学模式“施教之功贵在引导”，培养学生珍爱生命核心素养的有效途径是：要求教师在思想品德课堂教学中要讲究教学模式的创新，引领策略改革。核心素养的培育，不能再依靠填鸭式教学、题海战术、死记硬背。在教学实践中，就是要力求在教学形式上创新，改变传统“满堂灌”的教学模式，创设情境引起学生心灵共鸣，激起学生的学习热情，积极主动地把知识内化，并在情感上得到升华。１．明理———采用翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过“视频”“音乐”“图片”等新媒体技术载体学习课程知识，课上进行学习内容和体会的交流，将预习过程中遇到的困难，在课堂上进行互动和解答，拓展了学习时间和空间。这是对传统的模式进行巨大的变革，改变传统教师的满堂灌，引导学生自学在前，带着问题和思想在课堂上进行讨论和交流，从而达到深化认识、提高学习效果的目的。因此，导学案的设计很重要，比如，在探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点，进行碰撞交流，这样就可以引导学生独立自主学习，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，最终引导学生认识到对自己生命负责任的态度是：爱护身体、养成健康的生活方式。２．共鸣———采用情感教育教学模式主要是指在课堂教学过程中，以带有积极情感的各种教育方式，使学生的态度、情绪、情感以及信念受到感染，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的教育模式。如在讲授七年级第四单元“生命的思考”时，可以采用 ２０１１年小悦悦过马路被车撞倒遭遇的冷漠与关切，这样的事件，极易让学生产生情感上的共鸣，对待生命拒绝冷漠，要关爱自己与他人的生命。这是人的本性，也是和谐社会的要求。这时再引导学生对事件中的肇事逃逸司机、路人和拾荒阿姨的行为进行简要评价，最终达到教学效果。另外，还可以设计启发式、探究式、发现式等适合不同教学内容的教学模式，引导学生建立独立思考、勇于探索、勇于创新的良好学习环境与学习氛围。在教师创设的教学情景下，激发学生的好奇心，进而引导学生思考探索人为什么要活着、思考人生的价值与意义、如何发掘生命力量等问题，最终引导学生学会发现学习、合作学习、自主学习的核心素养。（三）导行———开展形式多样的生命体验活动，丰富学生的生命体验生命体验活动是对思想政治课堂延伸，充分运用探究教育模式，合作学习模式，以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“２１世纪素养”的掌握，从而丰富生命教育的课堂。在校内，丰富的校园文化活动主要可以通过每年一届的校级运动会，培养学生珍爱自身身体健康的意识，感受来自生命活力的精彩；通过学生会组织进行珍惜生命、关爱生命的宣传，对他人生命关怀的募捐活动，能引导学生认识到生命是脆弱的，增进他们对珍爱自己生命与他人生命的理解；邀请公安、交通部门的专家给学生做有关“防溺水、防火、交通安全等安全教育”的系列讲座，并配合福建省网上安全教育平台的安全教育活动，帮助学生积累安全知识，提高面对突发事件应激处理能力，增强他们的自我保护能力……通过这些丰富多彩的文化活动，引导学生把珍惜生命、热爱生活的意识与能力融入日常的校园学习与生活中。在校外，多样的社会实践活动主要可以通过组织学生们参加志愿者行动，去一些孤儿院、敬老院，引导他们学会关心关爱他人，体验自己的生命价值、升华自己的生命价值；组织学生积极参与社会实践活动，引导他们在活动中磨炼意志，体验创造生命价值的喜悦与艰辛；组织学生到革命烈士纪念碑、烈士陵园等革命教育基地参观，感受守护生命的不易及生命的崇高与伟大……通过这些活动，引导学生在课堂外感受生命的美好，体验生命的伟大，实现自我生命的成长。从而，把思想政治课堂里面的知识，实实在在地内化成为学生的能力与态度，而这些，就是学生的生命教育在 ２１世纪最应该具备的核心素养。四、结语由于生命存在和发展的需要，思想政治课已经作为一种人的生命的社会实践活动，在课堂上不仅仅要传授知识，更重要的是培养学生健康的心理、良好的思想品德，以及对生活、学习乐观的态度，敢于面对挫折、正视困难和失败的决心，只有对学生进行关爱生命的道德教育，才会帮助他们掌握生命的本质，引导学生在初中阶段就形成重视生命、珍爱生命的核心素养，激发他们去执著地追求幸福的理想和目标。（下转第１７４页）１ ７ １　 第 ５期 陈滨：重视生命教育 培育初中生核心素养万方数据

　于情感并指向于道德实践。具言之，即知识要能揭示在类道德问题处理过程中过、犹、不及的合理限度，情与理协调的适恰关系，以及恰当的行动策略。而这种实用性的道德知识因类似于智慧的特性，笔者认为可将之称之为智慧型道德知识。个人经验要升级并转化为系统化的道德知识，只需要以智慧型道德知识为关联载体，着眼于知识的实用性，在更深层次上关注类处理问题的限度、协调情理关系、给予行动策略则可以有效实现。学校德育系统知识的传授问题也会因此而得以解决。（二）将智慧型道德知识解读与事件体悟相结合，共同作为课堂道德内容学习的核心智慧型道德知识和生活事件二者在生活中具有统一性，一方面智慧型道德知识的建构依赖于经验，另一方面生活事件又是经验得以产生的载体。从道德知识生成的角度来讲，个体借助于对生活事件的体悟，以生成经验并形成智慧型道德知识。从道德知识运用的角度来讲，个体通过对道德知识所蕴含智慧的解读，以面对并处理相应道德问题。就顺应学生身心成长的规律而言，小学阶段受限于儿童对问题理解的经验化，宜采取借助生活事件以生成智慧型道德知识的策略。初中阶段及以上为了保证学生个体有效社会化，宜采取通过解读智慧型道德知识以适应生活的策略。前一策略恰是当前我国学校德育所采取的主要策略，而后一策略恰为我国学校德育所忽略。智慧型道德知识是对道德经验的深层次转换和建构，但要使智慧型道德知识具备为学生理解并指导生活的实用价值，就要对这一知识本身进行解读。即通过与个体自身已有经验的联系，以从深层次角度对智慧型道德知识在生活情境中的适用范围、价值及其意义的进行理解和认同。比如要对“不责人小过，不发人阴私，不念人旧恶，三者可以养德，亦可以远害”这一智慧型道德知识内容进行解读，就需个体在理解文意的基础上，来对自己的所作所为或他人的生活事件进行反思，以形成对“小过”“阴私”和“旧恶”等方面的恰当认识。如上无论是解读策略还是体悟策略，都是知识与经验、知识与事件的融合，都应是课堂道德内容学习的核心。（三）以“内省”的方法作为贯通课堂知识与课外生活的桥梁要将课堂所获得的感悟、认识和体验所形成的智慧型道德知识运用于生活并沟通课堂内外的两者联系是不易的，其中难点就在于课堂学习所得到的智慧型道德的知识是一种人为优化的道德经验，这种经验虽经过了师生间的互动批判，但依旧具有虚拟性。能否真正转化为学生自身的道德素质，还得看智慧型道德知识在生活情境中的再建构情况。如上文所述，生活中的道德因直接关切于个人或团体的切身利益，在道德自发性的推动下会朝着纯粹利己的方向发展。为此，要想使智慧型道德知识在生活中发挥效用性，就需要从利己与利人双向利益最大化的角度展开———通过长远利益以约束和改造个体对短期唯己利益的无度追求———以保证个人和他人可以平等分享合理利益。这其中约束与改造效用发挥的主体是人，具体鲜活的个人，这就注定了课堂知识与课外生活间的沟通，只能围绕个人及其反思性才能达成。而要保证个人及其反思性在课堂内外沟通的核心地位，就只能借助于“内省”。通过“内省”的方式，让审视生活的个体，随时随地处于对课堂知识系统或深化或修正的状态中，从而保证校内外道德教育经验的一致性与连贯性。四、结语生活是第一性的，道德始终要服务于生活，生活所具有的自发性特征，就决定了生活中的道德也具有自发性特征。生活道德自由发展的结果是纯粹的利己性，回归生活的学校德育应以怎样的方式来弥补生活道德这一不足性，这不仅是当下、也是未来德育回归生活所要思考的问题。［参 考 文 献］［１］黄向阳．德育原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０００：４６．［２］王炳照，施克灿．中国教育改革 ３０年（基础教育卷）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００９：１７８．［３］高德胜．生活德育与德育课程创新［Ｊ］．中小学德育，２０１１，（２）．［４］钟晓琳，朱小蔓．德育的知识化与德育的生活化：困境及其“精神性”问题［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１２，（５）．［责任编辑：白彩霞檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿］（上接第 １７１页）［参 考 文 献］［１］杨小华．核心素养研究进展及其前瞻［Ｊ］．教学月刊（中学版），２０１５，（１８）：５１－５３．［２］王金玲，姜佳将．沿海发达地区儿童伤害及相关因素分析———以福建省为例［Ｊ］．福建论坛（人文社会科学版），２０１３，（５）：１６１－１６７．［３］薛艳，傅宏．化解未成年人青春期危险行为［Ｊ］．唯实，２０１５，（４）：７４－７５． ［责任编辑：白彩霞］４ ７ １兰州教育学院学报 　　　　　　　　　　　　　...

篇二：生命教育的核心在于生命态度的培育

20152015 年兩岸大專校院生命教育高峰論壇年兩岸大專校院生命教育高峰論壇」－生命教育的核心價值及意義－生命教育的核心價值及意義

　本論壇由教育部委託國立臺北護理健康大學-人類發展與健康學院承辦，論壇主題為「生命教育的核心價值及意義」 ，由海峽兩岸四地(臺灣、中國大陸、香港及澳門)專家學者交流生命教育相關學術研究、政策實務與教學經驗，了解各地生命教育發展歷程，並拓展臺灣生命教育特色經驗。會中將邀請多位從事生命教育的學者及實務工作者，藉由主題演講、研討對話、經驗交流和心得分享等方式，為生命教育教學研究與政策發展開啟國際視野；並安排「主題論壇」之互動平臺，提供各級學校交換生命教育教學與研究之經驗或成果。

　」

　一、舉辦日期：一、舉辦日期：104 年 5/1(五)~5/2 (六)。

　二、主辦機關：二、主辦機關：教育部

　 承辦學校/單位：

　國立臺北護理健康大學 人類發展與健康學院

　 協辦學校(機構)：

　國立臺北護理健康大學-生死與健康心理諮商系、國立高雄師範大學、南華大學、慈濟大學、文藻外語大學、周大觀文教基金會、世界宗教博物館、社團法人臺灣生命教育學會 三、舉辦地點三、舉辦地點: :臺北市北投區明德路 365 號- -國立臺北護理健康大學-明倫館大禮堂(5/1 開幕場地)、5/2 明倫館大禮堂及國際會議廳 四、論文徵稿及報名方式：四、論文徵稿及報名方式：即日起接受報名，報名截止日為 104/4/19(限額 200 名)，一律採網路報名。報名及徵稿方式請見 http://phco.ntunhs.edu.tw/bin/home.php 五、聯絡資訊五、聯絡資訊：：聯絡人:連曼君小姐

　 聯絡電話：(02)2822-7101 轉 7001

　聯絡時間：每週一至五 9:00~16:00 六六、、主講人、主持人主講人、主持人:(:(按姓名筆劃排列按姓名筆劃排列) )

　(一)大陸學者：(按姓名筆劃排列) (邀請中) 1. 2. 3. 朱小蔓(北京師範大學教育學部教授、中國陶行知研究會會長)

　何仁富(浙江傳媒學院社科部教授、生命學與生命教育研究所所長)

　劉慧(首都師範大學初等教育學院副院長、首都師範大學兒童生命與道德教育研究中心主任)

　4. 歐陽康(華中科技大學哲學研究所所長兼教授，教育部高校文化素質教育指導委員會秘書長)

　5. 韓似萍(浙江省杭州市教育科學研究所副所長) (二)港澳學者:(按姓名筆劃排列) 1. 2. 王秉豪(香港教育學院國際教育與終身學習學系副教授、心靈教育中心總監) 金樹人(澳門大學教育學院教授)

　3. 4. 梁錦波(全人生命教育學會會長、香港神託會培敦中學校長) 鄭漢文(香港中文大學教育學院教育行政與政策學系專業顧問、香港全人生命教育學會副會長) (三)國內學者：(按姓名筆劃排列) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 尤惠貞(南華大學學務長兼教育部生命教育中心副執行長)

　李坤崇(南華大學副校長兼教育部生命教育中心執行長) 李佩怡(國立臺北護理健康大學生死與健康心理諮商系副教授)

　何縕琪(慈濟大學師資培育中心副教授)

　吳庶深(國立臺北護理健康大學生死與健康心理諮商系副教授)

　林曉君(慈濟大學助理教授兼人文處主任)

　周守民(文藻外語大學校長)

　周進華(周大觀文教基金會創辦人)

　紀潔芳(南華大學 哲學與生命教育學系兼任教授)

　孫效智(國立臺灣大學哲學系教授兼生命教育研發育成中心主任、社團法人臺灣生命教育學會理事長)

　11. 12. 陳立言(文藻外語大學教務長、吳甦樂教育中心副教授) 陳錫琦(國立臺北教育大學教育學系（含教育創新與評鑑碩士班、生命教育碩士班）教授) 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 陳莉諭(世界宗教博物館生命教育中心主任)

　許木柱(慈濟大學教授兼人文社會學院院長)

　曾煥棠(國立臺北護理健康大學生死與健康心理諮商系教授兼系主任)

　張淑美（國立高雄師範大學教育學系教授）

　潘靖瑛（慈濟大學教育研究所副教授兼所長）

　蘇暉凱(國立虎尾科技大學電機工程研究所副教授)

　蘇玉帡(臺灣大學生命教育研發育成中心執行長) 釋慧開(南華大學生死學系(所)教授兼學術副校長)

　「2015 年兩岸大專校院生命教育高峰論壇」議程：

　2015 年 5 月 1 日（週五）

　09:00-09:30 報

　到 09:30-09:40 表演 09:40–10:00 開幕式：

　謝楠楨校長 教育部長官 主持人:林綺雲院長 10:00-10:30 專題演講(一):

　主講人:朱小蔓會長 主持人:釋慧開副校長 10:30-11:00 專題演講(二):生命卷軸-價值與意義的示現 主講人:金樹人教授 主持人:釋慧開副校長 11:00-11:20 拍團體照/休息/茶敘 11:20-11:50 專題演講(三):生命教育的在地化與國際化 主講人:林綺雲院長 主持人:劉慧教授 11:50-12:20 專題演講(四):香港生命教育-挑戰與機遇 主講人:王秉豪副教授 主持人:劉慧教授 12:20–13:30 午餐(參訪悲傷療癒花園、生命教育教材及海報展示) 13:30–14:10 「與當下相遇－體驗生命之美」教案示範 主講人:李佩怡副教授 主持人:何仁富教授 14:10–14:50 讓學生心動力變，力用事成的生命教育：

　以「讓夢想飛揚」教案為例示生命教育所需的教學法 主講人:鄭漢文教授 主持人:何仁富教授 14:50-15:30 專題演講(五):生命教育的核心價值及意義 主講人:孫效智教授 主持人:周守民校長 15:30-15:50 休息/茶敘 15:50-17:10 主題論壇一：臺主題論壇一：臺灣生命教育經驗之分享灣生命教育經驗之分享

　   臺灣大學生命教育研發育成中心 教育部生命教育中心 生命教育全球資訊網 主持人:陳立言教務長 與談人:

　蘇玉帡執行長、 李坤崇執行長、 蘇暉凱副教授 17:10-18:00 綜合座談 主持人:紀潔芳教授 與談人:韓似萍教授、梁錦波校長、歐陽康教授 18:00 賦歸 明天見

　2015 年 5 月 2 日（週六）

　08:30–09:00 報

　到 09:00-10:00 主題論壇二主題論壇二: :生命教育的靈性教育生命教育的靈性教育

　 生命關懷與人文療癒- 借鏡佛教經典的生命教育  生命教育之終極關懷向度探索 主題論壇三主題論壇三: :生命教育與生活實踐生命教育與生活實踐

　 香港生命教育的兩個熱門課題-

　多元社會的生涯規劃與雨傘運動後的公民教育  基於“生命性”的教育-

　對生命教育立場之認識

　與談人:梁錦波校長、韓似萍教授 與談人:尤惠貞學務長、陳立言教務長 主持人:陳錫琦教授 主持人:張淑美教授 10:00-10:10 休息 10:10-11:00 論文發表論文發表( (一一):):生命教育或教材教法生命教育或教材教法

　相關專題相關專題

　 華語流行曲在生命教育課程設計的啟思  幼兒生命教育之實施～全人教育課程在幼兒園融合教育協同教學之行動研究  困境與人生-以生命影響生命之體驗式課程 論文發表論文發表( (二 預立醫療指示之認知、態度與行為意向二):):生命倫理相關專題生命倫理相關專題

　研究—以醫護及非相關科系大學生做比較  母愛乘著書信來-談觀功念恩與書信的結合運用  運用部落格從事生命教育實踐初探 主持人:歐陽康教授 主持人:韓似萍教授 11:00-11:10 休息 11:10-12:00 論文發表論文發表( (三三) ): :人格統整、靈性發展或人格統整、靈性發展或宗教相關之生命教育專題宗教相關之生命教育專題

　 聖安琪之靈性教育目標與課程設計  大學生來生信念與自殺傾向關係初探  死後溝通的生命現象之探討 論文發表論文發表( (四四) ): :其他其他

　 兩岸三地（臺灣、中國大陸、香港）華人地區生命教育政策分析  淺論台灣當代「生死觀」-生命教育的終極關懷  大學生命教育的具象思維與教學態度

　主持人:劉慧教授 主持人:王秉豪副教授 12:00-13:30 午餐 (生命教育教材及海報展示) 13:30-14:50 主題論壇主題論壇四四：：探探討高校討高校生命教育生命教育

　   生命教育教師素養之探討 生存困惑的反思與生命教育的價值取向 作為愛的生命教育的情愛教育 主持人:陳錫琦教授 與談人：

　紀潔芳教授、 歐陽康教授、 何仁富教授 14:50-15:10 休息

　15:10-16:30 主題論壇五主題論壇五：生命的境界－生死意義與生命意義的追尋 ：活出生命價值與意義活出生命價值與意義

　    周大觀給出生命能量-生命究竟應該擁有些什麼？ 生命敘事之:生命教育的一種存在方式 奧斯卡生命教育講-尋找個人生命的價值與意義

　主持人:鄭漢文教授 與談人: 張淑美教授、 周進華先生、 劉慧教授、 吳庶深副教授 16:30-17:00 綜合座談 主持人:林綺雲院長 與談人:朱小蔓會長、紀潔芳教授 17:00-17:10 閉幕式

　【交通【交通資訊資訊】】

　 國立臺北護理健康大學校本部地理位置圖國立臺北護理健康大學校本部地理位置圖

　捷運：捷運：淡水線石牌站（臺北車站、中永和、新店）均可搭乘，出站後可轉乘任何往榮總公車只需兩站即可到達（或往榮總方向步行約十分鐘）

　。

　 紅色標線為步行路線紅色標線為步行路線( (圓點標線圓點標線) ) 公車：公車：榮總站 216.223.224.266.267.277.285.288.508.601.603.606216.223.224.266.267.277.285.288.508.601.603.606 均可搭乘。

　臺汽客運：臺汽客運：基隆至臺北護理健康大學。

　高速公路：高速公路：中山高速公路重慶北路交流道下往士林、淡水方向，過百齡橋後左轉承德路，行至石牌路右轉，依上圖可至臺北護理健康大學。

　藍色標線為汽機車行經路線藍色標線為汽機車行經路線( (方點標線方點標線) ) 國立臺北護理健康大學

篇三：生命教育的核心在于生命态度的培育

I:10. 19551/ j. cnki. issn1672-9129. 2020. 20. 295浅谈生命教育周凤山(辽宁省盘山县高级中学　 124000)摘要:近年来,我国青少年犯罪案件在各地均呈上升趋势,同时良莠不齐的信息快速传播,也使得当前青少年在学习的过程中,由于受到多种因素的影响而导致自身发生了行为与认知的偏差。

　并且,青少年时期的学生往往由于自身身心发展不均衡而导致冲动犯罪的问题频频发生,这也使得各学校必须要有效开展生命教育,才能够确保学生在此阶段中,可以尊重生命、学会感恩,从而才能以小爱转为大爱,并确保当前社会的稳定、和谐发展。

　本文阐述了在高中阶段开展生命教育的意义和策略,供参考。关键词:高中生;生命教育中图分类号:G631　 　 　 文献标识码:A　 　 　 文章编号:1672-9129(2020)20-0295-01　 　 前言:在高中阶段开展行之有效的生命教育,能够确保学生可以对自身的发展做出长远规划,同时也能够在自身发展的同时,学会热爱生命、关爱他人,毕竟人在成长中,除了要保证自身具有知识技能、实践技能以外,还要拥有较强的生命感,并通过学会感恩来体会生活,从而才能促进自身的全面发展。

　同时,生命教育的真谛在于帮助学生找到人生的发展方向,它能够实现促进学生的发展,更贴合社会的需求,并保证学生能够在此教育下,实现满足自身的社会属性。1　 开展生命教育的意义作为高中学校的领导,在迎接着一批又一批的新生到来后,发现在当前阶段中,很多学生总是眉头紧锁、毫无生气,他们的心灵始终处于困惑的阶段,因为他们从初中升到高中后,面对着学业的压力,总是无法实现提高自身的兴趣,而且很多学生经常会出现悲观的情绪,甚至会有抑郁的表现。

　对此,教育者会时常感到困惑,在教育当中,究竟要给学生些什么,才能实现促进学生的发展? 是帮助他们保证自身能够有优异的成绩? 还是帮助通过他们辛勤的努力来实现考上一所好的大学? 而这似乎都解决不了现阶段的问题,毕竟学生从自身的发展角度上,并没有认识到生命的意义,这导致学生在当前阶段的学习中,普遍存在着消极的情绪。

　因此,只有通过生命教育来实现提高学生的生命意识,并使学生能够真正做到尊重生命、欣赏生命,并唤起自身的爱,这样才能够让每一个学生都可以拥有饱满的热情来开始每一天的生活。2　 开展高中生生命教育的目标2. 1 为了确保在生命教育开展的过程中,能够真正实现提高学生对于生命的理解,并拥有生命的智慧,则应该通过培养与发掘的方式来帮助学生理解生命的含义,这样才能实现让学生懂得珍爱生命的道理,并帮助学生在交往的过程中,有效控制自身的情绪,从而才能使学生在与他人进行交往时,可以有一个平和的心态。2. 2 作为学校的领导与教师,在日常活动开展的过程中,必须要帮助学生找到自身的人生方向,同时也要对现阶段的自我发展找好定位,这样才能够使刚刚进入高中的学生可以更快适应高中的节奏,并保证能够在短时间内调整好自己的状态,这样才能够有效完成自身的转变。

　针对高二的学生,教师要做好基本的保障工作,从而才能使学生在发展的过程中,更具社会的意识。

　针对高三学生而言,在生命教育中则更加应该凸显人性的话题和生命的重要性,以此才能保证在面对高三升学的压力下,学生仍然能够有一个良好的心态。3　 开展高中生生命教育的方式3. 1 创造适用于学生发展的生命教育环境。

　为了确保生命教育能够与学生的学习相一致,则应该在课程安排上适当将生命教育话题融入到不同学科中去,这样才能够在教学中,时刻渗透生命的意义。

　同时,教师也要保证自身的教学方法能够更加体现以人为本的理念,这样才能更好地关注学生的身心健康发展,并通过教师的有效引导来实现带动学生的心灵获得成长,从而才能保证学生的健康成长。

　此外,教师在授课时也必须要更有亲和力,这样通过人文关怀来滋养学生的心灵发展,才能促进学生在学习的过程中,体会到生命教育的意义。3. 2 强化学生主体认知并培养学生的大爱。

　生命教育的意义不仅是让学生体会到生命的重要性,更是要让学生学会如何尊重他人的生命,并在紧急情况下,有效利用科学的方式来保护自身与他人的生命。

　而且,在生命教育中,教师必须要转变学生的小爱为大爱,更要去善待他人的生命,这样通过自身的努力来创建和谐的社会,才能够实现以生命培育生命,并促使生命可以去善待生命,进而才能保证学生在发展的过程中,可以通过个人能力的发挥来体现出自身生命的价值。3. 3 确保家校共育工作的有效开展与落实。

　学生在校的时间总是有限的,而生命教育却是一个长久的工作,这就必须确保家校共育的工作能够落实到位,这样才能够实现帮助学生在发展的过程中,可以获得全面培养。

　同时,由于高中生的升学压力较大,而学生在家中与父母交流的时间又过少,且周末也要忙于补习和作业之间,因此学生很难有时间与家长进行沟通,即使遇到问题时也无法找到解决的方式。对此,家校共育的目的是帮助家长了解学生的发展情况,并促使家长走进学生的内心世界,给予学生情感支持,这样才能使学生的生命发展更加圆满。4　 总结总之,生命教育的目的是帮助学生更好地了解生命的含义,并保证学生在发展的过程中,可以健全自己的人格,这样才能够使学生在发展的同时,可以通过自己小爱的传播来使社会氛围形成大爱的环境,从而才能使当前社会的发展更为和谐,并保证学生自身的发展可以符合社会的需求。参考文献:[1]毛甜甜. 依托生命化教育　 构建高中政治智慧型课堂[J]. 中国现代教育装备,2020(02):38-40.作者简介:周凤山(1963 年 9 月———),男,汉族,辽宁盘锦人,中共党员,研究生学历,中学高级教师,现任盘山县高级中学校长、党总支书记。

　研究方向:中学教育教学。· 5 9 2 ·

篇四：生命教育的核心在于生命态度的培育

-以生命教育為核心概念生命教育教學方案設計六合國小生命教育校內研習

　2這樣談一談…壹、 我看生命教育貳、 我看綜合活動參、 以生命教育為核心概念的綜合活動課程設計肆、 課程設計在班級的實踐伍、 教學活動設計舉隅—誰該遵守規則

　3

　4從綱要看--國民小學生命教育依據九年一貫課程綱要，生命教育活動乃從觀察與分享對生、老、 病、 死之感受的過程中， 體會生命的意義及存在的價值， 進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。

　5• 我我關係----尊重和珍惜自己生命的情懷。• 人我關係----尊重和珍惜他人生命的情懷。• 天我關係----體會生命的意義及存在的價值綱要分析：生命教育的內涵

　6‧ 觀察—生、 老、 病、 死‧ 分享—觀察生、 老、 病、 死的感受‧ 體會—人生的意義及存在的價值綱要分析：生命教育學方式

　7從學者專家看---生命教育是什麼?• 林思伶(2002)生命教育是現行教育中的一種補充• 孫效智(2003) 生命教育是一種提升人的素質的教育• 曾志朗教授則認為生命教育是一種情意的教育

　8從學者專家看---生命教育的教學目的90）1. 幫助學生主動認識自 我， 進而尊重自 己、 熱愛自己。（我我關係）2.培養社會能力， 提昇與他人和諧相處的能力。（人我關係）3. 認識生存環境， 了解人與環境生命共同體的關係（物我關係）

　。4. 協助學生探索生命意義， 提昇對生命的尊重與關懷。

　（天我關係）（ 黃德祥， 民

　9我我關係人我關係物我關係天我關係從文獻看---

　10從文獻看---生命教育教學法• 體驗教學法• 反省教學法• 思考教學法• 實踐教學法閱讀教學法

　11體驗教學法• 沒有經驗的認知， 可能只是腦海中的概念， 有時不能成為行為的動力。

　我們如何設計讓學生看到、 聽到、 摸到、 甚至餓到， 身體有感受，掉下眼淚的體驗活動， 才能鬆動學生的心， 激勵學生改變。•仁愛啟智中心行「有你真好」 影片欣賞餵食布丁活動養蠶、 種豆•••

　12反省教學法• 期望學生能擇善固執， 需要幫助學生養成每天反省的習慣。

　反省之後才能知道自己在做什麼？ 也才會清楚自己應該做什麼？ 不該做什麼？ 這就是道德堅持。

　同時也明白我可以做什麼？ 我不能做什麼？ 知道選擇權在自己， 而不是環境或他人做我的主人。

　反省自己的行為、情緒、 價值觀和自由度， 學生才能夠有強的意志力堅持行善。• 和平里說抱歉的心語

　13思考教學法• 提昇學生的思考能力， 可以來運用自己的知識和經驗， 以作為決定、 判斷的依據。

　思考法中的推理思考能協助學生分析問題， 批判思考用來反思問題， 創造思考用解決問題。• 誰該遵守規則• 吹泡泡的規則

　14實踐教學法• 在我們的教育哲學裡， 都希望學生能知行合一， 目 前「 知」 的部份， 教師都很重視，「 行」 的部份很少教。

　因此強調「 實踐」 的教學是「 知」 的延伸， 希望學生「 先行其言， 而後從之」 ， 意思是希望學生先去實踐自己要說的話， 做到以後再說出來。

　這就是實踐教學法的目標。

　杜威博士特別強調：

　「 從做中學」 ，實踐教學法的教育精神就在這裏。團結合作向前行南瓜湯••

　15閱讀指導法--童書繪本融入• 我我---生日快樂用愛心說實話• 人我---十二歲風暴我很叛逆可是我很上進好朋友小黑魚好好愛阿迪• 物我---少年小樹之歌樹逃走了• 天我---獾的禮物收藏天空的記憶精采過一生和我做朋友好嗎南瓜湯生命之樹樹真好再見斑斑想念外公

　16我看綜合活動

　17綜合活動基本理念• 一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識， 需透過實踐、 體驗與省思， 建構內化的意義。

　本領域是為落實此一教育理念而設置的學習領域。綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、 體驗與省思， 並能驗證與應用所知的活動。

　18以生命教育為軸心的綜合活動課程設計

　19以生命教育為中心統整「綜合活動」 十大指定內涵教學架構生命教育生命教育人與自己人與人人與環境人與宇宙自我探索與了解活動學生自治活動社會服務活動兩性關係與互動家庭生活活動人際關係與溝通活動活動野外休閒與探索活動危機辨識與處理活動環境教育活動

　20•確立生命教育相關能力指標能力指標轉化成教學目標根據教學目標設計教學活動教學活動應留意----省思部份出來了沒?----注重體驗、 反省、 實踐了嗎?----教學活動回到人與己、 人與人、 人與環境、人與天評量呢?••••生命教育課程—如何設計?

　21綜合活動能力指標1•1.認識自我a-b-c1-1-1 描述自己以及與自己相關的人事物。1-1-2 認識自己在家庭與班級中的角色。1-2-1 欣賞與表現自己的長處， 並接納自己。1-2-2 參與各式各類的活動， 探索自己的興趣與專長。1-2-3 舉例說明兩性的異同， 並欣賞其差異。1-3-1 欣賞並接納他人。1-3-2 尊重與關懷不同的族群。1-3-3 在日常生活中， 持續發展自己的興趣與專長。1-3-4 舉例說明社會中的各種文化活動， 並分享自己參與這類活動的體驗。1-3-5 了 解學習與研究的方法， 並實際應用於生活中。1-3-6 了 解自己與家庭、 社區環境的關係， 並能說出自己的角色。1-4-1 體會生命的起源與發展過程， 並分享個人的經驗與感受。1-4-2 透過不同的活動或方式， 展現自己的興趣與專長。1-4-3 描述自己的文化特色， 並分享自己對文化所建立的意義與價值。1-4-4 應用多元的能力， 展現自己對國際文化的理解與學習。

　221-1-1 描述自己以及與自己相關的人事物。1-2-1 欣賞與表現自己的長處， 並接納自己。1-2-2 參與各式各類的活動， 探索自己的興趣與專長。1-2-3 舉例說明兩性的異同， 並欣賞其差異。1-3-1 欣賞並接納他人。1-3-2 尊重與關懷不同的族群。1-3-3 在日常生活中， 持續發展自己的興趣與專長。

　23•2.生活經營a-b-c2-1-1 經常保持個人的整潔， 並維護班級與學校共同的秩序與整潔。2-1-2 分享自己如何安排時間、 金錢及個人生活的經驗。2-1-3 蒐集相關資料並分享各類休閒生活。2-1-4 認識並欣賞週遭環境。2-2-1 做好日常保健， 實踐個人生活所需的技能及一般禮儀。2-2-2 操作一般的家庭工具及家電用品， 參與家庭生活並增進與家人互動品質。2-3-1 參與家事， 分享個人維持家庭生活的經驗。2-3-2 觀察野外生活中自然現象的變化。2-3-3 規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。2-4-1 覺察自己與家人溝通的方式， 並體驗經營家庭生活的重要。2-4-2 規劃適合自己的休閒活動， 並學習野外生活的能力。2-4-3 規劃並準備自己升學或職業生涯， 同時了 解自己選擇的理由。綜合活動能力指標2

　24•3.社會參與a-b-c3-1-1 舉例說明自己參與的團體， 並分享在團體中與他人相處的經驗。3-1-2 體會團隊合作的意義， 並能關懷團隊的成員。3-2-1 參與各類團體自治活動， 並養成負責與尊重紀律的態度。3-2-2 參加團體活動， 了 解自己所屬團體的特色， 並能表達自我以及與人溝通。3-2-3 參與社會服務活動， 並分享服務心得。3-2-4 認識鄰近機構， 並了 解社會資源對日常生活的重要。3-3-1 認識參與團體自治活動應具備的知能， 並評估自己的能力。3-3-2 體會參與社會服務的意義。3-3-3 熟悉各種社會資源及支援系統， 並幫助自己及他人。3-3-4 認識不同的文化， 並分享自己對多元文化的體驗。3-4-1 體會參與團體活動的意義， 並嘗試改善或組織團體活動。3-4-2 關懷世人與照顧弱勢團體。3-4-3 認識世界各地的生活方式， 了 解在多元社會中生活所應具備的能力。綜合活動能力指標3

　253-1-1 舉例說明自己參與的團體， 並分享在團體中與他人相處的經驗。3-1-2 體會團隊合作的意義， 並能關懷團隊的成員。3-2-1 參與各類團體自治活動， 並養成負責與尊重紀律的態度。3-2-2 參加團體活動， 了解自己所屬團體的特色，並能表達自我以及與人溝通。

　263-2-3 參與社會服務活動， 並分享服務心得。3-2-4 認識鄰近機構， 並了解社會資源對日常生活的重要。3-3-1 認識參與團體自治活動應具備的知能，並評估自己的能力。3-3-2 體會參與社會服務的意義。3-3-3 熟悉各種社會資源及支援系統， 並幫助自己及他人。3-3-4 認識不同的文化， 並分享自己對多元文化的體驗。

　27•4.保護自我與環境a-b-c4-1-1 觀察住家和學校週遭環境， 並知道保護自己的方法。4-1-2 整理自己的生活空間， 成為安全的環境。4-1-3 知道環境保護與自己的關係。4-2-1 辨識各種人為的危險情境， 並演練自我保護的方法。4-2-2 妥善運用空間， 減低危險的發生。4-2-3 了 解自己在各種情境中可能的反應， 並學習抗拒誘惑。4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。4-3-1 認識各種災害及危險情境， 並實際演練如何應對。4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險， 討論如何保護或改善環境。4-4-1 覺察人與自然的關係， 並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究， 發現及解決問題。4-4-2 分析人為和自然環境可能發生的危險與危機， 擬定並執行保護與改善環境之策略與行動。綜合活動能力指標4

　284-1-3 知道環境保護與自己的關係。4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險， 討論如何保護或改善環境。

　29

　30以六年級為例由課程出發

　31WE ARE THE WORLD教學主題與生命教育… 六上終身學習•我我關係•人我關係•物我關係•天我關係生命教育海洋世界珍愛生命社區關懷

　32生命教育•我我關係•人我關係•物我關係•天我關係歡樂慶民俗大地之歌休閒生活告別童年教學主題與生命教育… 六下

　33WE ARE THE WORLD教學主題與童書閱讀…六上終身學習•我我關係….生日快樂•人我關係….十二歲風暴海洋世界珍愛生命社區關懷….人飢己飢•物我關係….生日快樂•天我關係….獾的禮物

　34•我我關係•人我關係… 我很叛逆•物我關係… 少年小樹之歌可是我很上進… 生命之樹•天我關係… 收藏天空的記憶歡樂慶民俗大地之歌休閒生活告別童年教學主題與童書閱讀… 六下

　35WE ARE THE WORLD教學主題與統整活動…六上終身學習•我我關係….決戰冰河•人我關係…. 社區服務•物我關係….海生館參觀海洋世界珍愛生命社區關懷行•天我關係….俊翰的故事

　36以學生問題為設計中心以二年級為例

　37問題中心─我我關係學生缺乏信心問題第一循環方案設計第二循環方案設計整理與檢討1.做我真好2.特別的我觀察結果、 學生回饋，教學檢討執行回饋目標對象

　38問題中心─人我關係學生容易起爭執、不懂得合作問題方案設計方案補充整理與檢討1.我們是好朋友2.團結合作向前行3.好好愛阿迪觀察結果、 學生回饋，教學檢討執行回饋目標對象

　39問題中心─天我關係學生親人過世了問題方案設計方案補充整理與檢討1.精采過一生2.再見斑斑3.想念外公觀察結果、 學生回饋，教學檢討執行回饋目標對象