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卓越计划背景下鲁大师教育发展模型的思考及其他

作者: 浏览数: 关键词: 模型 及其他 大师 思考 计划

(上海应用技术大学 计算机科学与信息工程学院,上海 201418)

摘 要:本文试图建立一个模拟教育发展模型,它将土木行业技术发展及企业形态、工程教育等發展历程嫁接,并通过鲁班这个符号人物表达出来,在公认的真实的线索基础上通过对模拟模型的建立和讨论来具体和形象化认知卓越计划的客观要求和内在规律,并讨论教育三要素在该模型中的作用,以期帮助我们更主动自觉地做好卓越计划相关教改工作。

关键词:卓越计划;鲁大师教育发展模型;教育三要素

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2016)08-0001-03

Abstract: This paper attempts to build a simulation education model, Lu master education model, which integrates the technology development of civil engineering industry, enterprise form, and engineering education. Based on the recognized real clue, this paper visualize the objective requirement and the inherent law of the cognitive excellence engineers education through the building and discussion of simulation model, and analyzes the function of three education elements in the model, in order to actively carry out the teaching reform of excellence engineers education.

Keywords: excellence engineers education plan; Lu master education development model; three education elements

自教育部推出“关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见”(教高[2011]1号)以来,在高等学校的工程教育领域推行“卓越工程师教育培养计划”(以下简称卓越计划)的活动如火如荼。据有关统计报道[1],自卓越计划启动以来,共试点3批,覆盖30个省市区的208所高校,包含有985、211高校以及普通本科、新建本科院校等;目前全国参加卓越计划的本科生、硕士生、博士生超过24万人,其中本科生达20.6万;从已毕业学生的就业率看,部分高校这一计划的毕业生就业率达100%,高出普通毕业生4个百分点。卓越计划在促进我国高等教育工科院校面向工业界培养适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,并由此促进高校自身的工程教育改革和创新方面成效明显。

卓越计划的推出在我国有很强烈的时代特征和现实目的,它要求高等教育树立主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的观念。改革开放三十多年,我国融入世界经济大家庭,并在2010年使我国成为现代世界制造业第一大国,但与世界制造强国相比,我们的制造业在自主创新能力、资源利用效率、产业结构水平、信息化程度、质量效益等方面差距明显,转型升级和跨越发展的任务紧迫而艰巨。多年来,进一步深化改革,促进我国由制造大国向制造强国的转化成为国家战略,特别是2015年5月8日,国务院发布《中国制造2025》,更确立了建设制造强国的指导思想:“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”。高等院校理当承担起“面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”的重担。

作为高校教育者如何更主动自觉的把握卓越计划的培养规律,如何更客观认识和满足卓越计划实施的客观要求,如何结合卓越计划发挥教育者的主导作用更合理调适教育者、受教育者和教育影响三者关系,都需要我们更透彻地理解和认识卓越计划本身,本文试图通过建立一个模拟模型来认知卓越计划的客观要求和内在规律,并讨论教育三要素在该模型中的作用关系,以便帮助我们更主动自觉地做好相关工作。

一、鲁大师的企业发展和教育改革之路

鲁班是我国历史传说中的发明家,据说发明了锯子等,也是一个有名的技艺教育家,至今木工匠人把他奉为祖师。这里我们结合鲁班这个符号性人物、土木行业内部分专业技术发展及企业形态、工程教育等发展历程嫁接建立一个模拟模型,文中所述建立在公认的真实的线索上,但不一定叙述的每一点都经历史考据,这主要是为了将较宏大和抽象的概念具体、形象化,方便问题的讨论,并通过对这个模拟模型的讨论,来比较认知卓越计划的核心问题。

历史告诉我们,当人类学会播种收获、驯养动物以后,从穴居中走出来,开始使用简单工具,伐木采石,以粘土、木材和石头等,模仿天然掩蔽物建造居住场所,开始了人类最早的土木工程活动。随着生产力的发展,农业、手工业开始分工。大约自公元前3千年,在材料方面,开始出现经过烧制加工的瓦和砖,在构造方面,形成木构架、石梁柱、券拱等结构体系,在工程内容方面,有宫室、陵墓、庙堂,还有许多较大型的道路、桥梁、水利等工程,在工具方面,开始使用青铜制的斧、凿、钻、锯、刀、铲等工具。后来铁制工具逐步推广,并有简单的施工机械,也有了经验总结及形象描述的土木工程著作,公元前 5世纪成书的《考工记》记述了当时的木工、金工等工艺,以及城市、宫殿、房屋建筑规范,对后世的宫殿、城池及祭祀建筑的布局有很大影响。木工之祖鲁班大师大约就在这个古代土木工程的发展成熟时期开始了活动。设想木匠鲁大师最初走四方给人家做活,有时被人请去做家具,如桌、凳、柜等,有时请他造房去做房梁、柱、木壁、门、窗等,面对人类生活与生产活动范围的不断扩大,他一方面要创立新的木工技艺研制新的木工工具和木工制品满足生产生活需要,另一方面为了适应需求的扩大,他要扩大生产能力,当儿子也长大成人时,鲁大师于是决定让儿子也开始从事自己的职业,开始以儿子为徒传手艺,于是他得以系统地将木工传统工具斧、锯、刨、凿、锛、尺、斗、钻等方面的知识和使用,以及桌、凳、柜、床、房梁、柱、门窗等的木工制品的制作工艺都在实际工作中由他口传心授手把手教给儿子,进行中国早期的父子学徒技艺教育[2],继之以“父兄之教”、“子弟之学”又传给了其他家族子弟。

设想人类生活对木工技术的需求更旺盛,于是鲁大师有了一个木工作坊,作坊内有了许多个木工师傅,这些人中许多是鲁大师的徒子、徒孙。由于工作量巨大,作坊内需讲究工作效率和人尽其才,就产生工种和工序的分工,在家具制作上有力气大的师傅只做解板等备料的基础工作,有些手巧一些的师傅主做细活家具,这些人中因各人特长不一样有的专做凳子,有的师傅专做柜子,还有人专门被派出做一些建房时的柱、梁等工作,门窗可能在制作家具地方一起做,做好后运到建房现场。这里同为木工师傅各人面临工作对象不一样,各位师傅主要使用的木工工具就有了侧重,解板的大锯用的多,做柜子的凿、刨就用的多,作房梁柱锛用的较多,大家很敬业很努力,这中间各位师傅可能就会对不同的工具使用积累了不同的经验,也会有根据工作需要为提高制作效率或质量对工具做了一些改进,于是出现作坊内的师傅各人的擅长可能有所不同,如其中的A师傅多年解板并对把原木如何高效率地利用制成供木工用材料十分有心得,B师傅柜子和家具做的最有心得,而且为了做一些曲面的装饰改进了锯子,发明了一种线锯,C师傅做房柱很拿手,还发明了房柱的快速成形工艺方法等。随着社会的发展,鲁大师为了事业的发展也要培养更多的学徒或木工人才,开始吸纳来源于家族之外的平民子弟。那么现在作为木工生产生产组织者和木工教育(组织)者的鲁大师为了更好地培养人才,就有必要让大家总结经验、制定规范,如他的作坊里就编出了一部假如叫《木工记》的系列木工著作作为教材,并让学徒向每位师傅学擅长部分的教学内容,作坊内会开出不同的课程,其中就有让学徒们向A师傅主学解板和使大锯,这门课可能是系列木工著作《木工记》内的“制材技术”部分,向B师傅学做柜子等家具,这门课可能叫“木家具制造技术”,向C师傅学建房这门课可能叫“木结构建筑建造”等,这样既能发挥各位师傅的长处,又提高了学徒的教育质量。而学徒在学习工作期间得到鲁大师的考核和任用,现在作为木工生产组织者和木工教育者或教育组织者的鲁大师已进入了手工业教育的私学技艺教育阶段。此期间的鲁大师据说还开展木工行业技术创新,为满足国家军事需要,“……为楚造云梯之械,成,将以攻宋”(见《墨子·公输》篇),遥想当年鲁大师的作坊和私学应是木工行业的领袖,要不是当时具有巨大影响,木工之祖的名头如何能得到。

再后来进入近代土木工程时期,随着经济和技术的发展,鲁大师有了自己的集团公司,其中有家具厂,有建筑公司,其中建筑公司由于建筑装饰的需要新增加了专做装饰工程的队伍,又由于社会经济发展有了长途水路运输的需要,新成立了一个制船厂,当然由于鲁大师等最初对做船涉及较少,他就先从中土的江苏淹城和西方波利尼希人中引进了会制作船的专家。这个时间的公司业务量更大,用的人员更多,这时候出现了一些新情况:1. 专业分工进一步细化,新工具、机械大量应用,分工的细化使大规模流水线式生产成为可能,大量出现的木工新工具、机械的应用,如电锯、木工车床、刨床等机械、射钉枪、雕刻机、开槽机等提高了工作效率,大大提高了产品数量和加工质量;2. 出现了新理论、新材料、新结构的运用,如有人对材料的力学性质有了很好地理解,能计算梁的强度,还有人建立了柱的压屈公式, 算出了柱的临界压曲荷载,材料方面有了一些新材料如油漆、五金件、复合材料在产品中应用;3. 组织大规模生产出现一些新的问题,如生产中所需的各种材料、工具的采购、检验和储存,各种工具和机械的维护和保养,动力系统或用电系统的管理。生产的发展一方面带来大分工的同时,也出现了一些专业的大融合,出现一些新的专业的产生。由于这种大的分工和融合,这个时候在鲁大师的企业中很难有一个人全面精通所有业务的了,而鲁大师为了较好地管理生产和组织教育,决心在集团内专门成立木工专业技术学校,有别于中国传统的学校教育教授学生“通五经贯六艺”[3],而是要仿照法国于1747年创立的巴黎桥路学校目的在于培养建造道路、河渠和桥梁的技术人才一样,和国内1868年左右建立的江南制造局工艺学堂、福建船政局学堂[4]类似,该学校与鲁大师集团内的其他工厂、公司独立,用来培养集团内各个企业所需的木工产品制作各专业人才,学校的特点:1. 教学科目设置和教材由集团内的生产需要、发展需要和技术积累决定;2. 教师来源于集团内有领先实践经验和丰富理论知识且善于表达的人员担任;3. 教学贴合企业生产实践培养学生,学生在课堂和工厂内理论与实践紧密结合。由于技术进步现在要讲授的知识需建立在力学、化学、电学等近代科学知识的基础上,所以学校面向社会实行招生制,学生需要具备相应的通用科学基础知识,讲基础理论时集中授课,学校内设几个专业,如家具专业、涂料与装饰专业、木结构产品专业等,还开设了一些基础课如木材材料学、木材商品学、木材加工工艺学、木工机械等,对每个专业还开了一些专业课如:木家具制造工艺学、家具表面装饰、家具制造与室内装饰材料、家具质量检测、涂料与涂饰、木材切削原理与刀具、木结构建筑概论、木质材料环境学、船体结构和制造工艺学、电工学等;也开设一些专业实践课,如木材试验、木制品生产工艺、木工综合实习等。为了这些学员能更好成长,鲁大师委托了专门的教育管理人员按满足需求原则进行管理,由他们来组织管理教学,并在自己的企业内赋予支持和影响教育的功能,或者搞企業技术发展和学校教学科研联动,搞教师和企业技术人员轮动,或者他们还收集企业生产中遇到的技术难关,组织教员和学生与企业技术人员一起搞课题技术攻关,学生在课堂学理论,在工厂干活、实践,加深对理论的认识,打开人才培养藩篱,使人才培养质量更高、机制更有效。鲁大师集团坚实的人力资源优势,促进鲁大师的企业良性发展,品牌也创出来了,后来国家为了承认鲁大师贡献,对一些国家级优秀土木工程就以鲁班奖的名义颁发。

进入现代土木工程技术时代,随着我国改革开放和经济的发展,世界已公认中国是制造大国,鲁大师的各项业务也逐渐融入到世界经济的大潮,并争取继续引领世界潮流,他要面向世界市场,使产品适应世界各地的需求,要继续向附加值高的高端制造发展,同时他的公司依托原有技术基础进入许多新的领域,如海洋工程,比如说参加我国国家科技重大专项中深水油田工程钻井船的研制开发工作。在企业技术进步方面开始发展智能制造,搞工业机器人,搞互联网+。他的一些加工原料和加工设备、技术也开始来源于世界,自己逐步在国外建制造厂和建立销售及采购系统,于是鲁大师建立了一个跨国集团,开始从事国际化生产和经营活动。这时他需要制定全球战略、进行集团原有管理架构和理念文化的调整,使集团能吸纳整合全球资源,从而提高集团的全球竞争力和赢利能力。这时他的公司需要吸纳大量高端人才,不仅需要能较好完成现有生产制造任务的人才,还需要一些能把握制造行业世界发展趋势的创新型人才,培养的人才层次包括本科生、硕士研究生、博士研究生,类型包括现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等;或者还需要国际金融、国际财会、国际市场营销人才。那么鲁大师就会要求他的学校为满足集团内的要求,总结前阶段办学经验,突出教育服务行业企业需求观念,加强企业与学校互动,并适当超前培养人才,在学校的教学内容往往要从传统的工程技术类专业向诸如外贸类外语、供应链管理、国际经济与贸易、国际金融、国际财务、外贸会计、国际市场营销、电子商务等新兴专业发展。还创造条件拓展学生的国际视野,提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。同时可能要求制造企业还不能被动地等待接受人才,可能在集团学校之外,向集团外甚至国外某些专业优势学校定制自己需要的人才并给与资金、技术、物质资源帮助,参与所需人才培养计划制定。向集团外甚至国外某定制企业发展所需技术或经济研究咨询成果。好在鲁大师赶上中国教育改革的新时代,他只需要求自己集团内的学校和企业积极参与卓越计划,并作为一个领袖企业发挥好作用。

二、模拟模型引发的思考

(一)关于行业企业和学校在卓越计划中教育者的主导地位

无疑学校和行业企业都应是教育的主导方,但主导的侧重地位有所不同,行业企业特别是行业先进、领袖企业对教育的需求是基础,企业要善于结合行业实际和发展需求总结归纳预测,从而提出对教育的要求,做法上甚至可以向行业内或所需专业的行业外学校定制人才并参与人才培养计划制定。而学校则需通过适当机制确保能灵敏地感知需求或适当超前预测需求,在需求引导下提出自己的特色教育方案并实施它。所以教育改革不仅是学校的事,更是看作是鲁大师们行业企业自己的事,因行业企业将是教育改革最大受益方。

在教育方案实施过程中学校和行业先进和领袖企业也有自己的不同的角色,学校主要提供理论教育,行业先进和领袖企业主要提供实践教育机会,当然学校里的实践教育和行业先进、领袖企业里来自于实践一线的理论教育也十分重要。理论与实践有机整合良好互动共同构成卓越计划良好的教育环境。不同于一般行业企业仅能提供实训基地,在尊重知识产权和保守技术机密的基础上,各行业领袖企业由于先进的设备、工艺、技术和科研能力可以在卓越计划中发挥更大主导作用。

(二)教育组织者(管理人员)和教育实施者(教师)的主导作用

我们这里将教育者分为教育组织者和教育实施者,一方面基于现实情况,同时也是因为确有不同的作用,教育组织者在感知教育需求、把握教育资源、制定特色教育方案、调节教育机制体制方面起重要作用,教育实施者在掌握行业技术现状、采用先进教育手段、合理组织教学内容、调动被教育者学习主动性、因材施教方面起重要作用。对于教育实施者,这里有两个认识:1. 不认为教育者是来自企业的或是学校的,因为他们可能是轮换的;2. 现有的一切关于教育的理论研究和实践经验的最先进成果,最好的教育技能,教育者都应是良好地掌握的,这就需要来自于企业的教育实施者需通过多种途径补上教育技能的短板,而一直在学校的教育实施者需要通过多种途径补上行业技术技能的短板,而教育组织者(来自学校的或企业的)需在自己的影响范围内组织这些培训或补充。结合工科院校的现实状况,有些按通用标准教育学生的教育实施者可能会与企业结合稍远些,但按行业专业标准教学的教育实施者要与企业技术专家有较好的轮动性。当然一些教育大师既能高瞻远瞩站在行业技术和教育理论前沿,能进行技术攻关、能制定教育方案,有组织调节教育要素,也能在教育一线培养学生,感知教育效果,反馈改进教育方案,他们将是实施卓越计划的中坚力量,也应是专家治校的重要力量。

(三)被教育者的主观能动性

卓越计划强调的是通过改革和创新工程教育人才培养模式,创立高校与行业企业联合培养人才的新机制,来培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,这里改革培养模式和培养机制是抓手,最后培养出人才是目的,并不主张一定要将最优秀的生源投入到卓越计划中。但进入卓越计划的学生一定是有志于将我国建设成制造强国,有志于报效社会的有志青年,具备相应的素质愿意进入卓越計划,他们应像当年我国通过庚子赔款去西方留学的科技先辈学习,珍惜良好的学习环境,有强烈的学习欲望,认真学习体会总结优化自己的学习方法,像海绵一样吸取中国的、国外的一切先进知识和技术经验,学好本领,在工作中为将我国建设为制造强国、实现中国制造业新的腾飞贡献力量,为中国梦的实现加油添彩。

三、结束语

卓越计划是我国工程教育界正在逐步推进的宏大教育改革工程,包容浩瀚意义重大,实施中产生的经验和研究文献汗牛充栋,个中内涵绝不能被一篇两篇文章所尽窥,本文只是一个工科高校教育者在学校推行卓越计划过程中的学习实践思考,本文所使用的分析手段、得到的认识难免浅拙,意见仅作抛砖之用。

参考文献

[1]徐瑞哲.“卓越计划”培养工科高端人才上海12所高校加入试点[EB/OL].http://shzw.eastday.com/shzw/G/20151227/u1ai9157767.html.

[2]孙立家.中国古代职业教育的主要教育形式——艺徒制[J].职业技术教育(理论版),2007,28(7):72-75.

[3]袁长青.中国大学起源探析[J].湖北函授大学学报,2009,22(2):7-8.

[4]方家峰.中国近代高等教育研究[D].保定:河北大学,2011:10-69.

作者简介:周炜(1965,2-),女,副教授,研究方向:计算机应用。

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