高中语文教材内容的有效利用2篇

高中语文教材内容的有效利用2篇高中语文教材内容的有效利用　ReadandWritePeriodicalSeptember20212021年9月第18卷第09期Vol.18No.09读与写杂志部下面是小编为大家整理的高中语文教材内容的有效利用2篇,供大家参考。

篇一：高中语文教材内容的有效利用

ad and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志部编本高中语文教材必修上册“学习提示”使用建议—— — 以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例建议陈 莉（福建省松溪县第一中学 福建 南平 353500）摘 要：推进教育改革是适应时代发展要求、优化人才培养模式的必由之路。为了保证各项教育政策的贯彻落实，大部分地区开始使用由教育部统一编撰的新教材，相对于人教版、北师大版等教材更加灵活多样，这就要求授课教师转变现有的教学方式。在部编版高中语文教材中， “学习提示”是非常重要的内容，它可以帮助教师、学生更加深入地了解单元主题，对于培养语文核心素养有着积极作用。关键词：部编本；高中语文；文学阅读与写作中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)09-0014-02为了落实教育改革、提升语文教学质量，本文以普通高中语文课程标准中的“文学阅读与写作”学习任务群教学为例进行深入分析，探讨授课教师如何利用“学习提示”进一步提升高中生的语文核心素养。1 用好“学习提示”，深刻理解单元主题思想与初中阶段不同，高中语文教学主要与“学习任务群”有关，其主要是根据语文核心素养的相关标准和高中生的学习规律设计的语文学习任务，发挥学生的主观能动性，在完成学习任务过程中提升语文综合素质。必修上册的“文学阅读与写作”学习任务群主要涉及了三个单元的不同内容，即：与青春有关的现代诗赏析、古诗词鉴赏、与自然有关的散文赏析。在授课之前，教师要熟悉教材内容，并利用“学习提示”帮助学生理解单元主题思想。以第一单元为例，教师要引导学生熟悉“学习提示”，并通过学习不同文章加深个人理解。（1）胸怀天下的豪情壮志。毛泽东主席在《沁园春·长沙》中，用精妙语言为读者描绘了“独立寒秋图” “湘江秋景图” “峥嵘岁月图” “中流击水图”，表现了作者青春激扬的情怀，抒发了革命青年对国家命运的感慨。（2）激情洋溢的赞歌。郭沫若在《立在地球边上的放号》中通过对自然景观的描述，展现了大自然的雄奇壮丽，同时，自然景观也反映了时代精神，展现了五四运动时期对旧时代的猛烈冲击。（3）对理想的坚毅追求。闻一多在《红烛》表现了进步青年在探索人生过程中的觉悟与矛盾，凸显了诗人热爱祖国、崇高的献身精神。（4）征服自然的勇敢无畏精神。昌耀在《俄日朵雪峰之侧》塑造了俄日朵之雪、石岩壁蜘蛛意象，营造了凝重壮美的氛围，展现了作者意志高昂的斗志激情。（5）理想世界的向往。雪莱在《致云雀》运用设问、比喻、类比等修辞手法描绘了云雀这种诗歌形象，各句之间环环相扣，富有感染力，表现了作者对光明、理想的追求。（6）纯洁美好的青春之谊，茹志鹃为百合花赋予了象征意义，既是通讯员与新媳妇的纯洁心灵，也是军民之间的“鱼水之情”，更是战士之间无可替代的革命友谊。（7）对文明的追求，铁凝在《哦，香雪》生动地描绘了乡村少女的心理活动，表现了乡村少女自尊自爱、摆脱贫穷的迫切心情，凸显了乡土情怀。教师可以通过朗诵、问题引导、合作学习等方法帮助学生深刻理解诗人们塑造的不同意象，理解他们对“青春”的感悟，这一过程中，也能让学生体味到现代诗歌的魅力，这有利于增加文学积淀、树立正确的三观。2 用活“学习提示”，准确把握文体艺术特征每一种文学体裁都有其独特的风格， “文学阅读与写作”学习任务群所涉及的课文主要有现代诗歌、古典诗词、散文，为了让学生明确各文学体裁之间的差异、了解不同的艺术风格，语文教师必须善于使用教材中的“学习提示”。2.1 单元间比较—— — 现代诗与古代诗词在学习现代诗时，教师要根据“学习提示”的内容带领学生品鉴相关文学意象，如， “红烛” “岩壁上的蜘蛛” “云雀” “寒秋”“湘江” “橘子洲” “白云” “太平洋”等，教师可以将教材中的意象与实际生活联系，利用问题引导学生进行深入思考，感受意象在现代诗歌中的作用。同时，诗歌中塑造了许多意境，这是学生体会作者思想情感的途径，为了加深理解，教师还可以引申其他故事。例如：在学习《沁园春·长沙》时，教师可以分享毛泽东主席青年时代的生活、革命经历，让学生感悟他的心路历程，这有助于理解意境，在亲身体验中感悟文字的魅力，锻炼感性思维。古诗词是中华优秀文化的代表之一，通过学习这些内容，可以增加学生的文学积淀并树立文化自信，这有助于传统优秀文化的传承发展。为了达到这一目标，必须让学生更好地理解古诗词，教师可以根据“学习提示”的指导，对文学典故、语言风格等内容进行重点分析。《永遇乐·京口北固亭怀古》中，对“孙仲谋”“寄奴” “元嘉” “佛狸祠” “廉颇老矣”等文学典故进行引申，让学生了解与孙权、宋武帝刘裕、宋文帝刘义隆、北魏太武帝拓跋焘有关的历史事件，通过“古今对比”让学生更好地理解辛弃疾报国无门的愤懑之情。对文学典故的解析，既增强了语文教学的趣味性，也能让学生积累文学知识，帮助他们更好地理解其他诗词。《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼将景物、怀古、抒情三者紧密联系起来，通过描绘古赤壁战场的景色引申出羽扇纶巾的周瑜，借古喻今，表现了作者功业未成的唏嘘，但并未沉溺其中，结尾一句“人生如梦，一尊还酹江月”将诗词的基调从落魄失意转变为洒脱旷达。教师可以选择“江山如画” “惊涛拍岸” “谈笑间”等字词进行分析，塑造了怎样的景象，表达了怎样的情感，也可以分享苏轼的生平，将诗词与诗人所处阶段联系起来，这些都可以帮助学生更好地理解古诗词的语言风格。2.2 单元内比较—— — 现代散文与古代散文第七单元主要是与自然有关的散文，既有现代散文，又有古典散文，为了让学生更好地把握异同点，教师可以按照“学习提示”的内容提前进行教学设计，提高教学实效性。将《赤壁赋》与《荷塘月色》进行对比学习， “桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光，渺渺兮予怀，望美人兮天一方”一句体现了骈赋的特点，读来朗朗上口。其中，苏轼将君王比作“美人”，在泛舟赤壁之时，作者依旧想着为君王效力，可见其“忠君思想”，这句也引申出后文中的“哀吾生之须臾”一句，用乐景衬托哀情。另一方面，作者正处于人生低谷期，却依旧畅想着“望美人兮天一方”，充分展现了苏轼的豁14 - -

　Read and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志（上接第 10 页）节，使学生真正的参与到课堂学习当中，建立平等的师生交流环境，真正提高思政课教学的效果；另外一方面，应当保持信息化教学的水平，在思想政治教学当中，教师应当进一步的提高自身运用信息化的手段和设备的能力，积极使用微课和慕课平台，将教学的重难点放在同一个视频当中加以剪辑，在课堂上用图形、文字、视频、音频等多种形式相结合的手段来展现思政课教学的特点。除了在课堂教学当中，在课下，教师和校园的管理者也可以积极运用校园网等主要的网络平台，开设学生问题答疑通道，学生可以将自己的心中所想和疑虑以网络的形式向教师展现出来。教师也可以通过网络平台积极化解学生心中的疑惑，拓展思政课教学的时间和空间，提高思政课教学的整体信息化水平，使学生真正成为思想政治理论课堂学习的主体，尊重学生的个性化发展需求；此外，在思政课教学当中还应当充分重视学生的个性化培养，对于教学模式进行优化，利用大数据分析学生的个性需求，开展信息化教学，利用现代技术不断的优化和创新教学途径，对学生的思想状态和学习情况进行数据化的分析和调查。4 结语综上所述，在当前的互联网视域下，成人高校思政课教学应当采取多种方式提高教学的实效性，利用互联网教学手段，丰富思政课教学内容，提高教师的信息化意识和能力，创新思政课教学方法，创新思想政治教育工作的手段和载体，注重网络文化的建设，使教学的新旧媒体有机融合，融入互联网的新型教学语境，优化思想政治教育资源，使成人高校的思政课教学适应互联网的信息传播方式，不断的提高自身的教学水平和质量。参考文献：[1] 杨逸,王婉玲.阐旧邦以辅新命:高校中华优秀传统文化教育体系述论[J].高教探索,2020(07):5-12.[2] 宫福清,王少奇,法提玛.十八大以来我国高校思想政治理论课研究的可视化分析[J].大连理工大学学报(社会科学版),2020,41(04):14-22.[3] 徐兴林.新时代民办应用型高校思想政治理论课教师核心素养提升研究[J].教育与职业,2020(13):75-79.[4] 邬红丽.民族高校思政课远程线上教学模式研究[J].民族学刊,2020,11(03):115.达， “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的”一句，明朗灵动，作者运用简短的语言，既描绘出荷叶的外表，又体现了荷叶的内在。通过对比学习，让学生明确古代散文与现代散文的区别，并学习其行文风格，这能提升学生的阅读理解能力和作文能力。3 用透“学习提示”，深入发掘任务实施方略在“文学阅读与写作”中明确提出了学习任务，既要带领学生阅读诗歌、散文等不同体裁的文学作品，帮助他们理解文章的内涵，还要进行深层次学习，提高学生的鉴赏能力，并鼓励他们写作。授课教师要施行“感知—— — 体会—— — 创造”教学流程，只有这样，才能达成文学阅读与写作的相关教学目标。在学习《沁园春·长沙》之前，教师可以提前布置教学任务，阅读老一辈无产阶级革命家的文学作品，感受他们心怀天下、为国为民的奉献精神；学习完杜甫的《登高》后，朗诵“三吏” “三别”，让学生初步了解杜甫生平及沉郁顿挫诗词风格的形成原因。通过这种方式，让学生更加全面地理解文章内容。教材中的文章都是经典文学作品，通过对这些文章的学习解读，让学生与作者实现情感共鸣，这可以帮助他们掌握不同文体的写作手法并提升文学素养。在学习《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》等诗词时，教师可以利用多媒体课件为学生创设相应的氛围，引导学生体味作者的情感，并深入分析诗词的结构特点，逐步增强学生遣词造句的能力。在学习相关作品后，教师可以根据文章内容布置相应的课后作业，例如，根据《沁园春·长沙》的诗歌形式仿写，为了降低创造难度，可以模仿某一句、某一段，同时，为了调动学生的创造积极性，教师可以定期开展分享会，对于表现较好的学生进行公开表扬。4 结语本文以“文学阅读与写作”为例，研究了高中语文教师如何更好使用部编本教材中的“学习提示”，从理解单元主题思想、把握文体艺术特征、发掘任务实施方略三方面进行了具体论述，在语文教学中，授课教师要明确学习提示的作用，并学会正确地使用它，只有这样，才能进一步优化教学模式，提高语文教学的效率。参考文献：[1] 孙爱蓉,程琢.部编本高中语文教材必修上册“学习提示”使用建议—— — 以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例[J].教师教育论坛,2020,33(10).[2] 程鸣.部编版普通高中语文教科书(必修·上册)概览、特色及其思考[J].读写月报,2020(03).15 - -

篇二：高中语文教材内容的有效利用

论 剥

　支教材资

　，提高0 表达裔

　江苏省苏州市相城区陆慕高级中学 杭 英 【 摘 要】

　该文分析 了利用苏教版高 中语文教材提 高学生口头 表达能力的可行性，并从教师少讲解、学生多朗读，教师 少讲评 、学生多表达，教师少说教 、学生多演练三个方面 初步提 出了利用教材资源，提 高高中生口头表达能力的策 略 。

　【 关键词 】

　高中语文 教材资源 口头表达能力 培养 语文学科的显著特点就是工具性与人文性 的统一 ，

　所以 ，在学校教育阶段 ，教师要重视培养学生规范运用 口

　语、书面语进行交际的基本能力，这是提高学生语文素养 的目标之一。正如 《 普通高中语文课程标准(实验)》在课程 目标中提 出的：

　“增强学生人际交往能力，在口语交际中 树立 自信，尊重他人 ，说话文明，仪态大方 ，善于倾听 ，

　敏捷应对 。” 可从实际情况来看，尽管师生都认识到提高 口头表达能力很重要，但学生的口头表达能力仍很不乐 观。如当教师提问时 ，很多学生总是低着头不敢回答，或 是说话支支吾吾，表达很不连贯，有的甚至不愿发言。又 如在组织讨论 、辩论、演讲等活动中，笔者发现学生不能 借助语调 、语气、表情和手势来增强口语交际的效果，更 谈不上有说服力和感染力、有个性和风度了。这种现状的

　产生固然与不同年级学生的心理变化有关 ，但更多是与高 中应试教育的导向和教师的教学行为相关。

　美国著名社会学家卡耐基说过：

　如果总是畏畏缩缩 ，或吞吞吐吐，词不达意，绝对与成功 无缘。” 可见提高学生的口头表达能力，对学好语文，促 进 自己终身发展具有重要意义 。为此，笔者在高中语文教 学中 ，就 “充分利用教材资源 ，提高 口头表达能力” 做了 持续的探索与实践。

　、 利用苏教版高中语文教材提高学生 口头表达能力 的可行性 在高考指挥棒的导向下，教师能做的就是紧扣教材 ，

　利用现有教材资源 ，充分挖掘口头表达的内容，采取一些 有效教学的策略来增强学生的口头表达能力。

　苏教版高中语文教材是一套集民族性 、经典性与时尚

　性于一身的好教材。第一次入选的课文就超过50％，有经典 名著 、近代的很多美文佳作和贴近学生实际的当代作品。

　例如必修一第一单元 ，编者就以 “向青春举杯” 为专题，

　编排了吟诵青春、体悟人生和设计未来三个专栏，围绕青 春主题 ，编者巧妙地选取了八篇美文 ，组成了一个系列教 育情境，师生可从不同的文章中获取多样的人生感悟。

　另外 ，教材对经典作品力求做到 “活” ，如 《 林黛玉 进贾府》中对林黛玉的不同认识； 《 阿Q正传 》中对主人公 的不同理解等。这些都与 “建设开放而有活力的高中语文 课程” 的基本理念是一致的。学生在学习这些文质兼美的 文本时，能在潜移默化中受到人文素养的熏陶，提高 自己 的审美能力。

　再者 ，教材还加入 了一些 “时尚元素” ，如必修 四

　《 作为偶像 》中的采访对象就有航天英雄杨利伟；读本 《 高女人和她的矮丈夫》也是学生所熟悉和喜爱的作品。

　把在媒体中频繁出现的资源选入教科书，能增强时尚性与

　前沿性，使学生喜于接受、乐于理解。

　教师要对教材进行二度创造 ，彻底改变 “ 教教材 ” “在都市化社会里 ，

　一l 教育新干线 I塑壅些 整整 的传统观念 ， 树立 “用教材教” 的新课改理念，充分利用 教材资源和课堂生成 ， 教出智慧 ，教出魅力，实现课程 目

　标。

　■ 、利用教材资源， 提高高中生口头表达能力的策略 1．教 师少讲解 ，学生多朗读

　新课标要求学生 “能用普通话流畅地朗读。恰当地表 达出文本的思想感情和 自己的阅读感受” 。教师多引导、

　少讲解才能留出时间让学生多朗读。学生多朗读才会 自己

　去琢磨 ，去查字典解决读音，去反复体验 语感，也有更多 机会参与问题探究。所以叶圣陶先生这样说到吟咏：对于 探究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉 之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这足一种最为 可贵的境界。

　例如 ，必修一 中许多 名篇教师都可少讲解 ，留出时 间让学生美美地读一读。学 习专题一中的 《沁同春 · 长 沙》时 ，笔者就采取 “少讲多读” 的策略 ，让学生在反复 朗读中感悟文章主旨。第一遍朗读要求学生读准字音，放 声朗读 ；第二遍朗读要求学生读出长江、天空等几种 “秋 景” ，体会其中的情景描写。第三遍要求读出重音字，借 助语调 、语气 、表情有节奏地朗读 ，如 “ 百舸争流” 中能 呈现出干帆竟发热烈场面的 “争” 字 ；又如 “鹰击长空” 中能准确显现雄鹰在天空中腾飞的 “击” 字。这些对描写 景物的字词要引导学生在吟咏中感悟其内涵。最后还要找 出表露作者思想情感的语句，如上阕的 “ 怅” 字就寄寓作 者忧国忧民的愁思心情 ；

　“问” 字又寄托作者对国家前途 的深切思虑。又如下阕中由 “忆” 字能引出作者对往事的 回想，隐含作者敢于为国为民奋斗终身的豪情壮志。所以

　只有少讲多读，才能引导学生感悟景与情的和谐美 ，体会 革命人的博大胸怀和不畏艰难险阻 ，力挽狂澜的英雄气 魄。可见，少讲多读不但可以读出语感，体验情感 ，理解 内涵，而且还能提高审美能力，锻炼胆量 口才，甚至还可 举一反三，练笔运用。

　又如，有些经典篇 目更可将读与思结合起来 ，引导 学生在慢慢吟诵中，细细品味，以加深对课文的理解。如 必修一中的 《 劝学 》和 《 师说》两篇古文 ，反复吟咏能悟 出经典作品的魅力；熟读 《 赤壁赋 》和 《 阿房宫赋 》等名

　篇，更能为自己表达时的引经据典积累素材。

　除了课上进行集体朗读外 ，还可开展小组竞赛朗读 ，

　分角色朗读等活动。在学生能正确朗读的基础上 ，鼓励学 生放开声音读，充满感情读 ，逐渐练习增加一口气的吸入 量 ，使朗读内容一气呵成 ，并能 自如控制发音长短和轻 重，做到情感贴切，精神饱满，抑扬顿挫，气势充沛。

　2．教师少讲评 ，学生 多表达 教师不应把对课文理解的标准答案奉若神明，要少讲 评 、多引导学生以平视的眼光看待课文，好处说说，平庸 处也谈谈 ，有问题处更要鼓励学生进行质疑，这才是加强 学生问题意识 ，培养学生发现问题、分析问题和解决问题 能力的正确做法。

　首先 ，教师不要过度依赖教学参考资料 ，教材后面 的习题不应照搬教参所谓的 “标准答案” ，要平等地和学 生对话 ，启发学生独立思考和个性化表达。现行苏教版教 材选文按专题编排，突出人文性 ，更有利于展开师生互动 和生生互动，教材后的习题都给学生留有思考、表达的空 间，教师要科学利用。

　“ 活动体验”“ 文本研习”“ 问题

　团理论 论如何培养小学生语 自学能力 【 摘 要 】

　随着我国教育事业的不断发展 ，教 育改革 的不断深化 ，

　才强国” 战略的提 出，教育越 来越成为 人 们关注的重点问题。本文以小学语文 教 学作 为切入点，深刻探 讨小学语文教 学中学生自学能力的培养并提出先关可 行 性 建议 。

　【 关键词 】

　小学生语文教学 养措施 探 究 “科教 兴国”“ 人 自学能力

　培 1． 激发兴趣是培养自学能力的前提 心理学家研究后发现 ，带着兴趣去 学习的时候 ，人的大脑会比一般状态更 加兴奋 ，对于知识的记忆与理解能力也 会相应 的提高。教师可以利用多媒体进 步激发学生们 的学 习兴趣 。教师在 制 作课件的过程 中可以选取学 生们感兴趣 的卡通人物 、动画视频配以课堂 内容 ，

　以此来提高学生们学 习语文的热情 ；教 师还应该在课堂之 中留给学生们 自主学 习的空间，让学生在课堂上进行分组探 讨 ，通过创设合适的学 习氛 围来激发学 生们的学 习兴趣 ，达到培养 自主学 习的 能力的 目的。

　2． 自主阅读能力是培养自学能力的 基础 在 以往 的语文教 学过程 中 ，遇 到 篇幅 比较长的课 文，教师习惯于安排不 一贵州省大方县瓢井镇瓢井小学熊和平 同的学生依次按照不同的自然段进行 朗 读。这种方式造成 了有的学生养成了一 种 “ 听读 ” 的习惯 ，把注意 力更多地集 中在别人的朗读之中 ，而放弃 了对于课 本的主动阅读 。训练学生们养成 自主 阅 读习惯的优点在于，可以让学生们把注 意力最大限度的集中在 自己的课本上，

　从而将原来 “被动听读 ” 的模式转化为 积极主动阅读 的模式 。

　3． 养成翻字典的好 习惯是培养 自学 能力的关键 以往的语文教学中学生在遇到不认 识的字时更倾 向于举手询问老师 ，甚 至 在有的考试过程中老师也会对学生们不 认识的字、词予以解答 ，这就在一定程 度上造成了学生们对老师的依赖 ，一旦 学生离开老师进行 自学 ，再遇到不认识 的生字 、生词就会打消学生学 习的积极 性。培养学生养成翻字典 的好 习惯可 以 很好地解决这一问题 ，减少学生对于老 师的依赖 ，使学生们在 自主学 习的过程 中遇到生字生词可 以自行解决 ，既减少 了学 习阻碍 ，又增强了学生的 自信息与 成就感。

　4． 适当的沟通与引导是培养自学能 力的必经之路 教师与学生之间的关系不应该是相 互独立的，而应该是一种更加开放 ，更 加相通的和谐关系。因此教师在培养学 生们 自主学 习能力的过程 中 ，更应该 与 探讨” 三种学习方式凸显了新课改以学生为主体 、以自主 合作探究学习为核心的理念。教师不应像灌装机一样忙着 给学生讲评 “标准答案” 。而应多组织一些学习活动 ，给 学生多一些个性化表达的机会。

　新课标要求学生 “注重个性化的阅读 ，充分调动 自

　己的生活经验和知识积累，在主动积极 的思维和情感活动 中，获得独特的感受和体验。” 可见，语文学习是个性化 体验感悟的过程。如学 习必修二 《前方 》一文时 ，笔者 引导学生采用 “研讨式” 的学习策略。有学生学 习后说：

　“前方意味着什么? 人类社会不就是一直在进步与回归中 曲折地发展吗? ” 更有学生说 ：

　对前方? ” 这些表达都体现了较好的独立性和探究性。又 如学习 《 林黛玉进贾府 》时，在 阅读王熙凤 出场的人物描 写后即引导学生发表 自己的见解 ，同学们在喜欢与不喜欢 的争论和辩驳 中，对王熙凤这一人物形象有了深入的 了 解。学 习中的思辨和争论 ，不但能引导学生深入文本、理 解内容，而且很好地提高了学生的思辨和表达能力。

　多样化的教法和多元化的理解可以弓 I导学生在实践中 学 习语言，在学习中学会学习。所以，教师要引导学生大 胆地进行个『 生化的表达 ，以提高自己的口头表达能力。

　3．教 师少说教 。学生多演练

　提高学生的语文素养，其中就包括提高学生的人文素 质和审美能力。这不是靠教师的灌输就能实现的 ，相反教 师要多指导，少说教 ， 让学生多参与、多演练。

　例如，必修四第一板块 “我有一个梦想” ，就可在学 完两篇文言文后 ，把 《 在马克思墓前的讲话》和 《 我有一 “我们高中生应该怎样面 学生多做交流 ，找到学生们学习语文的 弱势与难点 ，针对每位学生的不同情况 进行 因材施教 。只有这样 才能够进一步 提高培养学生自主学习能力的效率，同 时在师生之间培养出一种 “亦师亦友” 的新型师生关系。

　【 结 语 】

　通过 以上文章的分析与探讨我们可 以很清楚地看 出关于小学语文学生 自学 能力培养的具体措施。相信随着我国教 育工作者的不断实践和探 索，更多优秀 的教学模式会被研制出来，不断投入到 我国小学课堂教学之中，为我国未来的 发展培育出一批又一批优秀人才。

　【 参考文献 】

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　． 中国教育技术装备，2011 ( 04 ) 个梦想 》合并来上，引导学生在反复阅读中找出演讲词的 特点，并把 “我的梦想” 口头演讲训练放在课前作为 口语 训练，甚至可结合课堂讨论或辩论进行，学生演讲能力的 提高就是教学的成功之处。

　在指导学生演练时 ，教师要针对学生实际 ，重点把 握以下两个原则 ：一是 口头表达的规范化，即要求用词准 确 ，造句妥帖 ，使人 易于理解 ，注意 内在逻辑 ，思路清 晰 ，语言表达符合国家语委的有关规定 。二是 口头表达 也要讲究艺术美 。首先，音量大小变化适当，能用最小的 气力获得最好的表达效果。其次 ，要变换语调 ，做到抑扬 顿挫、优美舒畅，说的比唱的还好。第三，语速有变化 ，

　使讲的人不疲劳 、听的人感兴趣 。第四是以情感人，即以 声音和表情的变化来感染人 ，如必修五的 《陈情表》就要 读出 “ 忠孝不能两全” 的沉重感情，必修一的 《 祖国山川 颂 》就要读得激情澎湃。

　总之，作为高中语文的一线教师 ，我们很难改变高考 的导向，但我们完全可以利用新教材的教学资源，根据学 生实际 ，采用多种教学策略来提高学生的口头表达能力，

　逐渐形成有个性 、有风度的表达才能 ，为学生的持续发展 奠定基础。

　【 参考文献 】

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