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高校教师社会服务能力及其有效培养10篇

高校教师社会服务能力及其有效培养10篇高校教师社会服务能力及其有效培养 第37卷第6期2020年11月湖南人文科技学院学报JournalofHunanUniversityofHumanities,Scien下面是小编为大家整理的高校教师社会服务能力及其有效培养10篇,供大家参考。

高校教师社会服务能力及其有效培养10篇

篇一:高校教师社会服务能力及其有效培养

37卷 第 6 期2020年 11月湖南人文科技学院学报Journal of Hunan University of Humanities, Science and TechnologyVol. 37 No. 6 Nov. 2020地方高校英语教师提升社会服务能力的实践探索以湖南人文科技学院外国语学院为例赵 杨(湖南人文科技学院外国语学院,湖南娄底417000)[ 摘 要 ] 社会服务既是高校自身持续发展壮大的内在需求,也是提高我国高等教育整体水平的基 础,更是促进社会经济发展的客观要求。随着区域经济的快速发展,社会对高校教师的社会服务能力也 提出迫切要求。以湖南人文科技学院外国语学院英语教师为例,分析地方高校教师社会服务能力现状, 发现在社会服务工作中,教师存在意识不到位、能力欠缺、平台不足、团队建设力度薄弱等一系列问题。

 对此,可通过增强社会服务责任感、采取合理有效的激励机制、拓展社会平台、加强团队合作等途径,促 进教师社会服务能力的提升。[关键词]地方本科院校;英语教师;社会服务能力;提升[中图分类号] G 21 [文献标志码] A

 [文章编号]1673*0712(2020)06>0125>04人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创 新是新时期大学的四项基本职能。社会服务是高 校人才培养和科学研究职能的延伸,高校教师是 履行职能的主体。近年来,尽管教师的社会服务 能力已备受关注,但关注的对象大多是高职院校 教师,地方本科高校教师社会服务能力被关注的 较少。本文以湖南人文科技学院英语教师作为研 究对象,通过分析其社会服务能力的现状,针对如 何提升高校教师服务区域经济社会发展的能力提 出对策。―、提升高校教师社会服务能力的必要性高校教师的社会服务是指教师通过自己的专 业知识与技术特长服务于地方经济和社会发展。

 作为高校教师,除了教书育人、传播先进思想和知 识之外,还应该承担起将这些专业知识和文化转 化为生产力和社会效益的责任,切实利用自己的 知识文化投身于社会实践,直接服务于社会[1]。(一)

 提升高校教师社会服务能力是地方经济社会 发展的需要随着我国高等教育的飞速发展和社会需求的 不断变化,地方高校与地方经济社会发展的联系 日趋紧密。服务经济社会发展既是高校教师的重 要职能,也是高校对社会的一种责任担当。因此, 地方高校英语教师在完成自身承担的教学与科研 任务之外,利用自己的专业优势为社会经济发展 提供服务,是地方经济社会发展的客观要求。( 二 )

 提升高校教师社会服务能力是地方高校及其 教师自身发展的需要社会服务既是促进高校教学质量提升和提高 高校人才培养质量的有效途径,也是教师自身专 业素养发展的需要。从地方高校的角度来说,通 过社会服务直接参与社会生产与行业、企业合作, 不仅有利于践行地方高校的社会服务职能,还有 利于社会对高校有更多的了解,扩大高校影响力, 使高校在社会上争取到更多的机会和支持,有效[ 收稿日期 ]2020*03-30[ 基金项目 ] 娄底市社科联课题 “ ‘ 一带一路’背景下娄底高校商务英语专业教师如何提升服务娄底经济社会发展能力的 研究 " ( 201913B)[ 作者简介 ] 赵杨( 1982—) ,女 ,湖南娄底人 , 湖南人文科技学院外国语学院讲师,硕 士 ,研 究 方 向 :英语语言学及应用语 言学。• 125

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 湖南人文科技学院学报总 第 177期嫁接项目教学资源,更好地满足高校人才培养、专 业与课程建设等需要,促进高校自身发展。从高 校教师的角度来说,教师在社会服务过程中能及 时了解社会需求,更好地将理论和实践结合起来, 实现教师科研成果的转化。二、地方高校英语教师社会服务现状及存在的 问题目前,虽然有很多高校意识到社会服务的重 要性,并开展了相关工作,取得了一定成效,但也 存在着一些亟待解决的共性问题。对此,本文以 湖南人文科技学院为例,对相关问题进行具体 分析。(一)

 教师对社会服务工作思想认识不到位 很多地方高校办学时间较短,教师们整体社会服务意识较淡薄,不太了解社会服务工作 。

 他 们普遍认为教学和科研工作才是重点,对为什么 要开展社会服务和怎么样开展社会服务关注甚 少 ,没有认识到社会服务工作对学校发展和自身 水平提高的重要性,导致他们对社会服务工作不 积极。湖南人文科技学院始于1978年创立的娄底师 范学校,随着历史的发展变迁,2004年经教育部批 准 ,学校升格成为一所全日制地方性本科普通高 校 ,并更名为湖南人文科技学院。湖南人文科技 学院外国语学院有英语教师8 9 人 ,其中“双师双 能型”教师只有7 人 ,大部分教师仍然受传统思维 的影响,认为做好自身的教学科研工作就是完成 了本职工作,对社会服务意识认识不到位。(二)

 教师的社会服务能力欠缺一方面,湖南人文科技学院的英语教师大多 数毕业于师范院校,有较厚实的理论功底,但对职 业 、行业了解较少。从经济社会发展和行业需求 来说,社会更需要的不是学术型人才,而是应用型 人才。作为地方应用型本科高校,理应着眼于应 用型人才的培养,这就必然要求高校拥有具备行 业实践能力的教师。实际上,地方高校大部分英 语教师实践能力较弱,缺乏从业技能和实操能力, 更没有相关工作经验,社会服务能力非常有限。另一方面,英语教师的教学科研工作量普遍较大,身体和心理都处于超负荷状态,没有足够的 精力和时间来开展社会服务工作。有些教师也会 去企业挂职锻炼,但很难深人企业工厂一线,教师 社会服务能力的提升受到制约。(三 )

 社会服务平台资源与空间拓展不足 一线教师忙于繁重的教学科研工作,工作形式较单一,工作范围较狭窄,与外界联系较少,缺 少与社会沟通的平台,很少有机会找到合适的单 位或岗位去进行社会服务实践。虽然学校会提供 校企合作平台,但合作深度不够。湖南人文科技学院作为娄底市唯一一所地方 本科院校,大部分教师囿于娄底本市开展社会服 务工作的思考与实践,空间拓展不足,对娄底融人 长株潭一体化进程与依托“大长沙发展战略”的服 务转向把握不够,不能建立与大长沙相衔接的周 边服务战略或合作共同体构建。湖南近年来实施 了“一带一部”中部崛起战略,地方院校英语服务 团队更应抓住切人湖南发展的空间与政策契机以 带动自身发展,而湖南人文科技学院的社会服务 团队尚未迈出这个步伐。(四 )

 教师团队服务建设力度不够高校社会服务工作普遍存在的突出问题是提 供的社会服务拘泥于学科之内,以单一学科形式 开展。实际上,有些社会服务涉及多种学科,或者 以某门学科为主又与其他学科关联。此时,有必 要通过不同学科教师的协同合作提供全面和深度 的社会服务,这有利于学校充分挖掘和利用有限 的社会资源。但是,目前的地方高校教师团队服 务意识淡薄,缺乏多学科融合以及实践能力强的 教师服务团队,导致高校的社会服务缺乏系统性、 稳定性、长期性和有效性。三、提升地方高校英语教师社会服务能力的对策(一)更新观念,提升意识对于高校职能的履行,本科高校普遍重视人 才培养与科学研究,对直接的社会服务重视不够。

 这或许与不屑于社会服务的意识密切相关。高 校 ,尤其是地方本科高校有必要积极引导教师正 确认识社会服务工作的价值与意义 — 为所在地 方提供直接的社会服务,是地方高校得以存在和. 126 •

 总 第 177期 赵杨:地方高校英语教师提升社会服务能力的实践探索发展的重要缘由,是高校走出“象牙塔”的必由之 路;是了解社会需求、洞察社会发展趋势的有效途 径,有利于增强高校人才培养和科学研究的适切 性;是与地方政府、行业、企业、社会组织密切联系 的不可或缺的方式,有助于提高学校声誉和影响 力,改善、优化办学条件。调研表明,企业所需要的是“英 语 + 专业”复 合型人才,这就要求高校英语教师不能拘泥于英 语专业培养人才,而应树立“自我更新”的专业发 展意识,通过社会服务提升自身素质,在真实的社 会服务活动中总结归纳教学及人才培养模式,提 升其教育教学水平[2]。湖南人文科技学院近几年 先后组织了外国语学院专业带头人远赴英国、美 国等国进行深人学习,学习国外先进教育教学和 社会服务理念;每年利用寒暑假对教师进行培训, 或是邀请行业专家来给教师们讲座;通过“送出 去”和“请进来”相结合的方式,提升教师的社会服 务意识,让教师充分认识到社会服务是高校教师 的重要职责之一,增强社会服务的责任感。(二)突出实践,整合资源教师光有社会服务意识是不够的,只有意识 和能力同时具备,才能达到促进校企协同发展、服 务区域经济和社会发展的目的。英语教师可以充 分利用当地资源,通过与专业对口的政府外事部 门、外资企业、涉外酒店、旅行社等单位进行翻译、 外商谈判等相关外事活动来锻炼自己。也可以主 动参与一些“接地气”的课题研究,把自己的专业 理论知识运用到实际中去,参与专业技术指导和 培训。另外,英语教师还可以多参加不同级别的 国际商务技能大赛。技能大赛能够及时反映当前 外贸行业相关的岗位技能要求和职业标准,教师 在备赛过程中,会积极听取企业相关人士意见,增 进和企业的联系,通过大赛来促进教学改革和人 才培养模式改革,最终展现人才培养成果。同时, 企业也能通过大赛了解到英语教师的专业优势, 增加与高校教师合作的机会,为英语教师提供更 多的社会实践机会,增强其社会实践能力,有助于 英语教师成为“双师双能”型教师。目前,湖南人文科技学院逐渐认识到社会服 务的重要性,并开展了一些相关工作,成立“英语翻译服务团队”和“课外英语辅导服务团队”。学 院主动适应区域经济社会发展需要,积极立足地 方 ,对接地方,根植地方,融入地方。2019年 5 月 , 学院组织成立了“娄底市翻译协会”。协会成立后 多次担任湘博会的口译工作,同时也积极开展中 小学教学公益活动,承担“希望之星”英语风采大 会娄底分会区评选工作,以及娄底市 PETS 考试的 口试主考工作。此外,相关学科团队通过申报承 担省市社科联相关课题研究,开展社会服务工作。

 近三年来,学院团队共立项5 项 ,主要涉及地方经 济社会发展工作中的涉外服务与中小学英语实践 教学指导服务,产生了一定的社会影响力。(三)加强校企合作,推进深度融合虽然许多高校已逐渐开展校企合作,但相当 一部分合作仅流于表面。对于高校来说,与企业 合作的目的之一是想通过企业提供的行业平台或 资源来促进教师自身发展,以推动学校整体的发 展进步。对于企业来说,与高校合作的重要目的 是希望通过校内的资源和教师的专业特长及技术 为企业发展提供技术支持和智力保障。以盈利为最终目的的企业和以人才培养为旨 归的高校,是性质截然不同的两类组织,彼此的诉 求存在天然差异。双方出于短期考虑、情感驱使、 外在压力等因素而甚少顾及对方长远利益的“将 就”式合作,难免会目光短浅、视野局限、行为“为 我”,合作难以持续。所以,只有当彼此的诉求能 够契合,彼此的优势能够转变为双方的资源,校企 双方能够深度融合时,才能达到“1 +1 > 2”的效 果,最终实现校企双赢[3]。对于企业而言,高校能够为企业提供的校内 资源包括英语专业的教师、学生、在线课程、论文 课题、校内社会实践实训基地等,如商务英语实训 室 、同传翻译实训室、涉外导游实训室。这些资源 可对外开放,根据企业和当地的经济发展与社会 需求,提供相应的培训和服务。其中,英语教师能 满足地方各类人员的英语培训需求,他们将自己 的优势发挥出来,激发企业的兴趣并能为企业所 用 ,便可调动企业合作的积极性和长效性。对于教师而言,高校要完善教师开展社会服 务工作的激励机制,在职称评审和绩效考核时加. 127 •

 湖南人文科技学院学报总第177期大加重教师社会服务比例,给予政策支持,只有这 样教师才能主动积极地参与到社会服务中去,从 而提升教师社会服务能力。(四 )

 促进学科融合,形成团队合力学校要引导和鼓励二级学院在推进社会服务 过程中加强沟通和合作,跨学科跨专业组建团队。

 在团队组建中,要注重教师专业知识与服务地方 经 济 建 设 紧 密 对 接 ,注 重 多 学 科 、多形式高度 融合。外国语学院可以与文学院合作组建少儿英语 演讲团队,吸收演讲与口才出众、文学功底厚实的 教师参与,在推进服务过程中,让学生既能训练英 语专业语音能力,又能提升自己的演讲与口才能 力 ,还接受了汉语言文学的熏陶。娄底市是新兴 旅游胜地,有梅山龙宫、曾国藩故居、紫鹊界梯田 三个国家级4 A 旅游景区,有大熊山、龙山国家级 森林公园和湄江等精品旅游景点七十多处,涉外 文化交流活动也日趋增多,对此,外国语学院可以 与商学院旅游管理专业的老师合作组建翻译团 队,把涉外与旅游有机结合起来,合力推动高校社 会服务的发展。在涉外法律诉讼活动中,外国语 学院要与法学院律师团队合作,组建涉外法律服务团队,有效应对“一带一路”背景下本地或沿线 出现的法律风险与诉讼活动。四、结语地方高校教师的社会服务能力建设是一项长 期且艰巨的任务。地方高校的英语教师受学科所 限,导致能够提供社会服务的范围相对狭窄,但仍 有其专业特长。所以,教师应转变观念,自我更 新,加强行业实践能力,实现更多的自我价值。同 时,高校也需完善激励机制,提供政策支持。只有 多方联动,才能进一步有效提升高校英语教师服 务区域经济和社会发展的能力,实现教师全面发 展,培养社会急需人才,推动地方经济和社会发展 的全面进步。参考文献:[ 1 ] 王伊梦.普通本科高校社会服务能力评价研究 [D]. 广州:华南理工大学公共管理学院 ,2019.[ 2 ] 王琳,赵莉莉.地方高职院校英语教师社会...

篇二:高校教师社会服务能力及其有效培养

二讲高校教师的社会服务活动一 第 节 高校教师对社会服务活动的参与第二节 高校教师参与社会服务的原则

 第一节 高校教师对社会服务活动的参与一、科研选题关注社会实际需要二、充分利用自己的专业优势三、培养学生的社会参与意识和社会服务技能

 一、科研选题关注社会实际需要• 从 理论上说,大学的社会服务只有关注社会的实际需要才可能真正实现预期的服务社会目标,达到学校、教师和社会共赢的理想状态。• 从 现实上看,专注社会的实际需要可能使得高校教师的专业视角跳出书斋或实验室的狭窄限制,发现更多的问题和更广阔的发展空间。

 二、充分利用自己的专业优势• 高校教师要用己之所长服务社会。即凭借自己的专业优势,结合社会的实际需要,形成科学合理的服务社会方式,使自己的教学科研与服务社会有机结合,相得益彰,共同提高。

 三、培养学生的社会参与意识和社会服务技能• 服务社会是高校的一项基本职能,作为高校的重要主体,大学生同样负有服务社会的职责。• 高校教师应当积极利用各种时机和条件,主动培养学生的社会参与意识和社会服务技能。

 1. 应当提高大学生对社会的了解、体验,对报效祖国的感情的培养等是大学生投入社会服务的动力基础;2. 对自己所学的理论知识的应用,对服务社会技能的不断提升是大学生服务社会的能力保障;3. 创设条件,引导和促进大学生参与社会服务还可以锻炼学生的理论联系实际能力。

 第二节 高校教师参与社会服务的原则• 当今人类社会正在传统工业化社会的基础上,向知识化和信息化社形态迈进。这种迈进是由传统的资源性生产方式向知识及信息性生产方式转变,对大学的服务性职能定位提出了挑战。

 • 根据美国著名管理学者 德鲁克(Peter F.Drucker)的观点:• 知识社会本质上是后资本主义社会,之所以如此,是因为未来社会将是知识的运用者与创造者,而不是传统的资本家的投资,作 成为经济增长的原动力。

 大学教师作为知识运用和创造的载体,理应成为社会发展的 动力与核心。• 因此,大学的服务模式必须从传统的“ 自我中心自我中心”模式向“ 社会中心”模式转变,即从被动的服务向主动的服务转变。

 (一)提高认识,主动参与• 面对知识经济的大潮和大学教师的职业责任,大学教师应当积极主动地融入社会,以自己的专业理论、智力优势和科技成果等投身国民经济的发展,服务于国家经济建设。

 教师参与社会的意义• 高校教师走出“象牙塔”,直接参与社会,发挥作用,既可以推动社会物质文明的发展,又可以促进社会的文明进步。• 高校教师更多地参与社会,承担起更多地社会责任,既为社会提供智力支持,又教化社会。这也有利于教师人生价值的实现和社会地位的提高。

 教师参与社会的意义• 首先,高校教师充分利用时间,努力挖掘潜能,可以很好地把教学、科研和直接参与社会结合起来,并利用三者的相互作用,相互促进,取得更大的成果,从而最大限度地实现人生的价值。• 其次,教师通过参与社会,树立形象,扩大知名度,有助于社会对高校教师职业的认同,并重新评价高校教师的作用,从而赢得社会的尊重,提高社会地位。

 教师参与社会的必要性• 从社会方面来看,首先,我国目前已经建立的几百个经济技术开发区需要高校、高校教师的支持。• 其次,社会主义精神文明建设也需要高校教师的积极参与。

 (二)明确定位,扬长避短1.坚持社会效益与经济效益相统一。2.坚持集体参与和个别参与相结合。3 3.坚持高起点原则。高校教师直接参与社会,直接为社会服务是以自己所掌握的知识、技术为社会提供高层次的服务,要体现出专业优势。

 (三)正确处理社会服务与教学、科研工作的关系• 高校教师要科学安排计划、合理统筹各项工作,做到教学、科研与社会服务三者有机统一,共同提高,协调发展。教学、科研与社会服务的良性互动是提高高校教师学术水平和学术品位的前提。• • 教学是 根本, 科研是 源头, 服务是 深化,互相依存;• • 教学是 基点, 科研是 支点, 服务是 重点,密不可分;• 教学、科研与社会服务并驾齐驱是高等学校教师自身可持续发展的条件和保证,三者的有机结合是链接教育资源、学术水准、个人名声和社会回报的纽带。

 知识拓展兴起于美国的专业发展学校• 专业发展学校(Professional Development Schools ),简称 PDS,是美国在 20 世纪 80 年代中期后所形成的一种新型的教师培养模式。专业发展学校的 核心 就在于大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得,以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。

 • 专业发展学校最早由霍姆斯集团(Holmes Group)于 1986 年在《明日之教师》的报告中首先提出,该报告指出专业发展学校的主要理论观点有:“对于发展中的学校而言,应为教师和管理者提供更好的专业发展机会,而对于大学教师来说则应增强职业的相关性。为此,大学教师与发展中学校应对学生的学习问题进行自由的讨论;大学教师应与学校教师分享教学;相互研究和探讨教育实践中的问题”。

 • 霍姆斯集团于 1990 年在《明日之学校》的报告中,进一步对专业发展学校的概念进行了解释,指出:“专业发展学校应聚焦于对无论是初学者还是经验丰富的教师提供专业化的发展,同时也展开对教学本身的研究”。这实际是在 1986 年大学与学校关系的基础上,对专业发展学校的使命进行了相应的深化,大学传统的服务尤其是在教师培养领域对基础学校的支持和服务,在此发生了根本性的逆转,使大学和基础学校具有了同一的起点与基础,大学的服务也不再是被动的服务,而演变成为了参与式的主动式发展。

 • 通过这一过程,既促进了大学教育本身的丰富和完善,同时也使其服务性职能得到最大限度的发挥。这一点在此后社会对专业发展学校的关注中体现得尤为明显。• 自霍姆斯集团提出专业发展学校的概念之后,卡耐基教育论坛和福特基金会等组织纷纷展开对专业发展学校的研究,极大地丰富了专业发展学校的理论和实践,形成了教师专业发展学校的较为确定的观念体系。

 • 即教师专业发展学校“在目标上,提高基础教育阶段的质量,为未来的教师提供准备,为专业教育工作者的继续教育创造条件”。“ 教师专业发展学校同时要为 教师专业的研究奠定基础”,更为重要的是“鼓励学校进行深刻的结构性变革,以在大学教师与基础学校教师之间建立联系,支持那些来自于教学领域的变化”。

 • 这些观点的 实质就在于强调大学与学校之间如何通过结构性的变革建立联系,而这种联系的建立无论是对教师的专业发展,还是对大学本身的研究都具有深远的意义。

 • 教师专业发展学校尽管在范围上仅限于教师培养,但该模式所造成的对传统大学定位的冲击无疑是十分巨大的,尤其是对于专门进行师资培养的师范学院、教育学院等的冲击,其影响将会十分深远。• 可以说教师专业发展学校通过大学服务职能的调整,很好地解决了大学学术性与师范性之间的矛盾,进而论之,即是为师范教学理论与实践之间关系的重新确立和界定提供了新的借鉴和启示。

 思考题1.作为一名大学教师怎样才能更有效地参与到社会服务中去?2.近年来,有人认为教师从“人类灵魂的工程师”沦落为“社会三大公害”之一,你如何看待这一现象?

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篇三:高校教师社会服务能力及其有效培养

要]社会服务是高职院校的一项基础职能,提升高职院校服务发展水平已成为“双高计划”的重大改革目标之一,而教师又是实现院校职能的重要主体。从提升高职院校教师的社会服务能力出发,阐述了高职教师所应具备的三种能力,从专利技术成果与市场脱节、教师参与社会服务时间有限,指出了当下高职院校的社会服务水平整体偏低,相关激励机制的缺位、教师社会服务意识不强、教师实践能力缺乏是制约高职教师社会服务能力提升的主要原因。对此,提出以下策略:完善教师职称评审机制,增强教师参与社会服务的内驱力;引导高职教师转变观念,强化其社会服务的责任感;扩大高职教师的引进范围,增加教师到企业实践锻炼的机会。[关 键 词]双高计划;高职院校教师;社会服务能力[中图分类号]G715 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2021)14-0064-02“双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径探索 ①蓝祖庆,吉家文 *,沈伟琴(海南经贸职业技术学院,海南 海口 571127)高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,在推动区域经济发展,为行业企业提供技术服务,培养与培训高技能人才,服务乡村振兴战略等方面具有重大作用。发展高职教育,提高其社会服务能力不仅是全世界共性,亦是实现我国产业转型升级以及促进地方经济发展的必然选择。“提升服务发展水平”就是要提高高职院校的社会服务能力,伴随当前中国经济转型升级,国际竞争日益激烈,高职院校社会服务工作的重要性日益凸显,其价值和意义也越来越受到重视。提升高职院校社会服务能力,既是地方经济发展的需要,也是高职教育自身发展的内在动力。毋庸置疑,教师是实现高职院校职能的重要载体,要实现“双高计划”的伟大目标,离不开院校老师的主动参与和贡献。因此,在“双高计划”下探究如何提升高职教师的社会服务能力,具有重大的现实意义。一、高职院校教师社会服务能力的内涵社会服务作为高职院校的一项基础职能,具体是指学校利用老师的智力知识和技术技能直接为社会经济和科技发展提供服务的一系列活动。参照大卫·麦克里兰的能力三分说,即“通用能力” “可转移能力”和“独特能力”,高职院校教师的社会服务能力也可概括成以下三个方面。(一)高职教师的行业通用能力具体是指高职教师应具备满足本行业需要的共性能力,主要指服务社会的责任意识。作为老师不应只是待在学校教书育人,还应该走出去多与企业交流,多参与实践活动,并从中发现行业发展中存在的问题,切实运用自己所学解决问题;学习能力,老师要能根据社会服务的需要以及自己的知识结构,不断丰富和充实自己的知识体系和实战经验,及时更新掌握与行业发展相适应的知识和技能;交流沟通能力,参与社会服务,离不开要与服务对象打交道,因此,高职教师在与企业合作交流时,要能够准确、恰当地进行语言沟通。除此之外,高职教师还应具备行业观察能力、问题判断能力等。(二)高职教师的职业技术能力这一能力主要包括与职业岗位相关的理论知识,作为院校老师必须要具备过硬的专业理论基础,将自己所学、所思切实应用到实践中,高瞻远瞩看问题;与专业相应的实操技能,高职教师除了要懂理论,还要有较高的操作技能,一方面可用来指导培养学生的操作能力,确保进入工作岗位能快速上手,另一方面可与企业在交流中,帮助企业快速找到解决问题的办法;与职业岗位相关的科研能力,高职院校科研成果的转化是其社会服务能力的直接体现,而科研成果的发现和积累,离不开老师的辛勤钻研。(三)高职教师的个人核心能力可理解为高职教师本人所具有的独特能力。主要包括:创造性的思考能力,有创造才有进步,高职教师要提高社会服务能力,必须要具备一定的创新精神和发散思维,除了想别人之所想,还要想别人未能想,要能结合工作问题合理地展开想象和逻辑推理,从而提出新的解决方案;处理信息的能力,这就要求高职教师及时收集、整理与行业相关的最新信息,从市场变化中准确把握事物发展的脉络;解决问题的能力,这就要求高职教师具有较强的问题意识,积极探索行业发展规律,预测行业发展趋势,有针对性地提出解决问题的建议。二、高职院校教师社会服务能力的现状分析(一)专利技术成果与市场脱节据高职发展智库对《2019 年中国高等职业教育质量年度报告》的统计发现,在科研社会服务到款总额排名前 10 位的高职①本文受海南省高等学校教学改革研究重点项目“以‘双高计划’打造高职‘海南范例’的实践研究” (课题编号:Hnjg2020ZD-48)项目经费支持。作者简介:蓝祖庆(1980—),广西人,硕士,讲师,就职于海南经贸职业技术学院,管理学研究方向。沈伟琴(1987—),浙江杭州人,本科,馆员,就职于海南经贸职业技术学院,管理学研究方向。* 通讯作者:吉家文(1971—),海南东方人,硕士,教授,就职于海南经贸职业技术学院,教育学研究方向。课题 人才培养64 - -万方数据

 院校中,大部分高职院校技术交易到款额普遍较低,而且有两所院校的这项交易为 0,占前 10 所高职院校总数的 20%。而且一项对 9 所地方高职院校社会服务能力的调查发现,大部分高职院校所开办的专业与地方支柱产业的关联度不高,形成的专利技术与市场需求脱节,科研转化成果普遍较低。高职院校研发出来的技术专利不能用于实际的生产实践活动,也就很难帮助企业解决问题,提高生产效率,更难谈服务当地的社会经济发展。(二)高职院校教师参与社会服务的时间有限2000 年以来,我国高职院校数量急速扩充,2013 年高职院校数量已达 1321 所,增长近 3 倍;在校生数量 2013 年达到 973万人,相比 2000 年,增长了近 10 倍。面对迅猛增加的学生数量,有限的教师资源显得有些捉襟见肘。教师们疲于应对繁重的教学任务和教改项目,鲜有时间投入科研与社会服务工作中去,而且学校也并没有将教师参与社会服务与科研纳入日常工作的评价体系中,教师自然不愿花费太多时间参与此项工作。而且受传统文化的影响,大部分教师认为教书育人才是自己的本职工作,正所谓“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,并不愿意多花时间在社会公共事务上,直接为社会或社区提供服务被认为是不务正业,这种想法不仅影响高职教师的职业发展,还制约着其社会服务能力的提升。三、制约高职院校教师社会服务能力的原因分析(一)缺乏教师参与社会服务的激励机制虽然“双高计划”提出要打造高水平的“双师”队伍,老师既要具备理论知识,又要有过硬的专业技能,但在高职院校内部仍没有建立起促使教师充分实现社会服务职能的激励机制。尽管国家已经在政策层面做出一些导向性的规定,如《国家高等职业教育发展规划》提出:高等学校应建立科学合理的职称评聘与科研评价制度,将教师的社会服务纳入职称评审、岗位聘用和绩效考核中去。但高职院校的职称评审,仍然以论文发表和参加课题为主,而对老师的专业技能和技术水平没有明确要求。这就造成教师为评职称而把精力放在发表论文的数量上,缺乏参与社会服务的内驱力和实操能力。(二)高职院校教师的社会服务意识不强从职能来看,高职院校主要是为区域经济发展和当地企业培养高水平的技能实用型人才,这一职能要求学校要按照企业生产建设一线的需要来培养人才,而不是闭门造车,为了扩张盲目开办一些不符合市场需求的专业。但受传统办学思想的影响,高职院校的管理者并没充分认识到教师社会服务能力与人才培养质量之间的紧密关系,也不愿意多花人力、财力在社会服务平台的建设上。院校政策和配套设施的乏力,导致教师社会服务意识不强,高职院校的社会服务能力发展受阻。(三)高职院校教师的专业实践能力有所欠缺熟练的实操技能是院校教师开展社会服务活动的必备条件,但这也恰是大部分高职教师所缺乏的。究其原因,高职院校老师大多来源于普通高校的毕业生或现任老师,并无在企业工作的实践经验,而来自企业一线的高技术人员少之又少,且大多水平不高。这就造成大部分高职老师对所在行业了解不够、认识不足,缺乏从业技能和实操能力。虽然教育主管部门多次强调高职院校教师要走进企业锻炼,增加实践经验,但在现阶段企业环境下,企业为高职教师提供专业实习和社会服务能力培养的机制尚不健全,校企合作往往是一厢情愿。四、高职院校教师提升社会服务能力的路径探索(一)完善评估机制,增强教师参与社会服务的内驱力要激发教师参与社会服务的动力,首先要提高教师服务社会的主观能动性,这就要求教育主管部门尽快出台相关政策,督促高职院校将提高教师的社会服务能力作为一项重要工作来落实。对老师的考核激励,除了关注人才培养、教学任务完成情况之外,也应包括社会服务能力,比如将老师参与地方企业的产品研发以及接受政府部门的课题研究等工作,折合成教学课时,同时与教师的绩效工资挂钩。此外,在职称评审方面应摆脱“唯论文” “唯课题”的倾向,加大教师参与社会服务工作所占的比重,把教师参与社会实践所取得的重要成果作为评聘教师职称的重要依据。(二)引导高职教师转变观念,强化其社会服务的责任感“双高计划”下,高职教师不再只是传统的知识传播者,不再只是权威知识和理论的代表,他们不仅要将学问传授给学生,还要教给他们实操技能,从而在进入企业后能快速将曾经所学运用到位。这就要求教师在具备专业理论之外,还要有将知识转化为实践技能的经验和能力。要实现这种转变,单靠政策和机制的指引是远远不够的,教师自身应树立自我发展、自我更新的职业成长意识,积极关注行业变化和市场信息,自觉保持与所在行业企业交流合作关系,从而主动提高自己服务社会的能力。(三)扩大综合性教师的引进范围,增加教师到企业工作锻炼的机会随着我国高职院校的迅猛扩张,符合教学发展需要的高职院校老师数量严重不足,而拥有社会服务能力的老师更是少之又少。企业是高职院校的主要服务对象,也是提高教师社会服务能力的主要场所。基于此,高职院校应充分利用“校企合作”的互动平台,通过提高薪酬待遇、发放住房补贴等方式,吸引满足条件的企业优秀人才前来任教,形成高职院校与企业人力资源的共享通道,以此促进高职院校社会服务能力的提升。除了引进行业企业的专业人员和能工巧匠外,学校和企业还应为教师搭建平台,为其提供下了实习、职业考察和专业实践等机会,让院校教师在企业实践中熟悉并掌握相应的职业工作任务,不断丰富教师的知识结构和实操技能。这种企业实践训练应该贯穿于院校老师职业始终,这样不仅能够为教育发展建设一支高素质的教师队伍,还能够提供整个院校教师的社会服务能力。参考文献:[1]胡丽娜,孟莉,金明盛. “双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径研究[J].职教论坛,2020(3).[2]邹瑞睿.高职院校提升社会服务支撑力路径探索[J].现代职业教育,2020(8).[3]焦剑. “双高计划”下高职院校社会服务能力建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(10).[4]曹如军.高校教师社会服务能力:内涵与生成逻辑[J].江苏高教,2013(2).[5]刘明星.地方高职院校社会服务能力分析及提升策略[J].中国职业技术教育,2013(19).[6]戴南海.论高职院校教师的社会服务能力[J].中国职业技术教育,2012(6).◎编辑 司 楠课题 人才培养65 - -万方数据

篇四:高校教师社会服务能力及其有效培养

经济论坛“双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径研究文/高楠高职院校作为稳定输出人才的重要场所,对经济社会的发展贡献了巨大的力量。从高职院校教育的特点来看,社会服务是其中一项重要职能,能够有效的提升高职院校学生和教师的专业素养,为社会提供更多的综合性人才。在“双高计划”背景下,如何能够有效的提升教师的社会服务能力成为了高职院校发展的关键性问题。作为我国高等教育体系的重要组成部分,高职院校具备了培养人才、科学研究、社会服务的基本功能。在“双高计划”提出后,社会服务能力更是成为了各个高校建设发展的重要内容。提升高职院校教师的社会服务能力不仅能够推动高职院校的发展,提升教师和学生的综合能力,更能够有效的推动整个社会的发展。相关研究人员需要对此工作给予足够的重视度,探索出提升高职院校教师社会服务能力的发展道路。1高职院校教师提升社会服务能力的内涵价值从高职院校教师的社会服务能力来看,其主要包括了基本服务能力和社会服务能力两个方面的内容。首先,在基本服务能力方面。要求教师具备专业发展所需要的教学能力、表达能力、学习能力、沟通能力等。在教学能力方面,主要指的是教师能够运用自己所学的专业知识为学生解疑答惑,发挥“传道授业解惑”的积极作用。在表达能力方面,要求教师在掌握了充足的理论知识之后,能够将自己所掌握的知识传授给学生。在学习能力方面,社会的不断发展进步,必然带来更多的先进文化知识,教师需要不断的加强学习形成较为完善的知识文化体系。在沟通能力方面,教师要和学生进行平等的沟通和交流,和学生相互协作,共同成长,和同事进行沟通交流,提升科研能力。其次,在社会服务能力方面。要求教师能够根据市场的发展变化,对行业的未来发展做出合理的探索和规划,并能够根据行业的发展需求,为自身的长远发展做出合理的规划。同时,教师应该能够根据社会的发展需求,将自身的理论知识转化为科研成果。2制约高职院校教师社会服务能力提升的因素2.1高职院校教师参与社会服务的激励措施缺失从我国在教育层面出台的各项政策和制度来看,在高职教师的社会服务能力方面并未进行明确的规划和指导,致使教师对社会服务工作认识不足,对于自身工作的重要性尚未进行明确的认知和判断。从我国教师的特点来看,我国近年来提出的教师社会服务能力并未在整个社会中得到深化,也导致了教师对此认识不足。2.2高职院校教师参与社会服务的平台建设较为缺乏从形成高职院校教师社会服务能力缺乏的另一原因来看,很多的高职院校尚未建立完善的社会服务平台。即使教师具备了社会服务的意识,但没有实际服务的平台,便会逐渐的降低服务兴趣。另外,高职院校教师两点一线的生活方式,缺乏与外界的沟通和联系,对于外界所需要的社会服务内容不够了解。2.3高职院校教师自身社会服务能力有所欠缺根据各个高职院校教师的组成结构来看,大多在实践经验和工作背景方面存在着欠缺。加之较高的科研任务,许多的高职教师盲目的追求科研成果,导致大量的学生缺乏专业性的指导,使得高职教师的社会服务能力和效果不断下降。2.4新媒体的不断发展对教师的基本服务能力提出了新的挑战在新媒体时代,大学生在海量的信息中的知识的获取存在着明显的局限性。学生对于自我往往缺乏清楚的认知。因此,在信息的获取中就存在着一定的局限性。在教师层面,许多教师对于新媒体技术的使用意识较为淡薄,对于一些基本的计算机基础知识不够了解,因此,他们的教育工作只是停留在讲述和一些简单的PPT讲解。由此可见,现阶段的高职教育并未摆脱传统的教学模式,教师讲授的知识并未能够和学生的所见所闻产生联系,从而缺乏了与学生的情感共鸣。这样的问题,反映在教育工作的效果方面,就会严重的降低教师教育工作的权威性,从而降低了教育本身的优势。为此,在这种现状下,教师和相关的教育工作者唯有改变自身的观念,不断跟随时代发展的步伐,将技术和自身的工作进行有效的结合,从而提高教育工作的质量,更好的发挥专业教育的优势。3基于“双高计划”的高职院校教师社会服务能力提升路径3.1建机制——发动教师社会服务的引擎为了有效的提升高职教师的社会服务能力,在国家和政府层面应制定相关的制度和政策,以此作为保障,更好的推动工作的开展。

 39经济论坛从高职院校的发展内容来看,各个学校都要求教师具备一定的科研能力,能够将理论知识转化为科研成果。从这方面的内容出发,政府和高职院校应该为科研能力的转化建立完善的管理制度和奖励激励机制。根据教师的科研成果,为其设置一定的奖金奖励,激发教师的科研动力。同时,将教师的科研成果记录在册,作为评奖评优的重要指标,与教师的绩效工资挂钩,通过多种方式,激发教师研发的原动力。3.2搭平台——打通教师社会服务的通道(1)夯实“落地式”服务平台,推动服务增效高职院校在发展过程中制定的各项策略,必须要从行业的未来发展趋势角度出发,根据行业的发展状况,做出相应的人才培养方案和未来发展规划。从高职院校的建设位置来看,多建立在城市郊区的大学城。这里作为城市发展的末端,其发展质量的好坏将决定着这个城市的经济发展质量。高职院校可以采取和企业相联合的方式,教师为企业的发展提供科研成果,企业为教师的科研建设发展基地。以此来解决在科学研究过程中面临的资金困难、技术落后的问题。(2)构建培训与继续教育平台,拓展服务面向在社会能力方面,需要教师能够为学生的未来发展做出合理的规划。为此,教师应该不断的加强实践,在实践中找出行业的发展趋势,为学生的发展提供借鉴和指导。根据教师自身所掌握的理论知识,深入的走到行业的相关单位中,了解企业的未来发展规划,运用新知识、新技术,提高自身的综合能力。从高职院校教师的组成结构来看,多为普通的高等院校出身,在专业的知识能力或者科研能力方面还存在着欠缺。为此,在和企业共同发展的过程中,企业应该为教师提供良好的学习环境。根据不同的发展需求,建立较为完善的教育网站,提供充足的学习资源,让高职院校的教师能够在丰富了自身的理论体系之后,为企业的员工讲解相关内容,进一步提升教师的能力和企业员工的专业能力。3.3以课程改革推动高校教师学习发展服务能力在教育深化改革的背景之下,高职院校教师的各项课程内容也要进行不断的改革。在新的时代背景之下,为了更好的提高工作的质量,教育工作者必须积极主动的学习先进的技术和学会运用相关的设备,从而更好的适应时代的发展,提升教学的效果和质量。在新媒体的时代背景之下,就要求教师改变以往的教学策略,将课本知识和时代的要求和内容相结合,不断的提高学生的兴趣和知识获取的能力。在这过程中,教师需要着重从学生的关注点出发,找注释:[1]胡丽娜,孟莉,金明盛.“双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径研究[J].职教论坛,2020(03):77-83.[2]欧阳旻.高职院校教师社会服务能力建设提升对策研究[J].南宁职业技术学院学报,2020,25(01):45-48.[3]秦雯,曾文权.“双高计划”下高职院校社会服务能力提升路径探究——以广东科学技术职业学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(22):24-25.[4]于萍,马效民.有效提升高职院校教师社会服务能力研究[J].黑龙江科学,2019,10(09):130-131.[5]陈金玲.高职院校社会服务能力的提升路径与实践探索[J].山东农业工程学院学报,2018,35(12):76-77.[ 6 ] 高 海 凤 . 高 职 院 校 教 师 社 会 服 务 能 力 提 升 途 径 探 析 [ J ] . 中 国 市场,2016(15):168-169.基金项目:2020年度四平市哲学社会科学规划项目研究成果(项目编号:SPSK20059):“双高计划”视域下高职院校提升社会服务能力路径研究作者简介:高楠(1988-),女,吉林四平人,硕士研究生,吉林工程职业学院公共基础教学部,讲师,研究方向:英语教学、英美文学。出学生的兴趣所在,将学生的兴趣点和社会的热点、课本的内容进行有效的结合,在激发学生的兴趣的同时,提高学生的热点关注力和学习能力。在这样的教育模式中,既可以让学生充分的了解到社会的热点,提高学生的社会责任感,同时,将理论知识进行灌输,提高学生的思想政治觉悟和认识。学生在学习思想政治理论时,教师根据学生的兴趣和能力安排的课程,会让学生产生强烈的学习欲望。这样,学生可以很好的掌握理论知识,逐渐地提高学生的学习兴趣与能力。3.4高职院校不断优化教师队伍的质量为了更好的提升教师的社会服务能力,各个高职院校应该充分发挥自身的才能,不断的引进高质量的教师人才,定期对本专业的相关教师进行培训,分批派遣教师进入企业学习或邀请专家进校开展教师培训或讲座,培养教师形成良好的教育素质,增强自身理论知识,不断提升教师的专业知识水平。同时还要定期对于教师队伍进行现代化的思想观念的建设,促进教师能够自主进行课堂的创新教授方式,推进教师观念与时俱进,促使其教授的专业理论知识能够符合当前社会发展的需要。总体来看,在提升高职院校教师的社会服务能力建设中尚存在着一些问题,高职院校的教师需要不断加强学习,参与社会实践,对社会服务能力有正确的认知,更好的提升自身的综合能力,为院校的发展贡献自己的力量。

篇五:高校教师社会服务能力及其有效培养

教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2016年 12月第 50期Dec.2016NO.50产教融合视域下教师社会服务现状和途径探究摘要:在产教融合视域下,以浙江省高校和院校合作企业的现状调查和分析为切入点,分析发现高校社会服务模式的顶层设计思路没有完全打开,社会服务平台建设还有待完善等问题。要求教师今后的社会服务在形式上多样化、规范化,内容上全方位多角度。关键词:社会服务;产教融合;双师型中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1674-9324 (2016)50-0021-02收稿日期:2016-07-01课题项目:本文系浙江省职业教育与成人教育课题《高职教师为杭州企业社会服务的模式构建研究》(项目编号为16-杭34)研究成果作者简介:何露丹(1982-),女(汉族),浙江杭州人,硕士,讲师,毕业于浙江大学课程与教学论专业,主要从事高校日语教育研究。大职业教育强调“职业教育和社会的沟通”。在高等教育发展到今天,作为高校三大基本职能之一的高校教师的社会服务能力的提升已经作为教师职业发展的重要指标。在产教融合视域下,进一步提升教师的社会服务能力是发展双师型教师的需要;高校教师多种形式为企业服务,是企业长期发展的需要;深化高校和实训基地、合作公司的合作重要基石。以深化产教融合为前提,把握教师社会服务的现状,拓宽教师社会服务的途径,是新时代下高校发展的指向标。一、高校教师社会服务的现状从国家政策层面来讲,中国教育部职业教育与成人教育司在《职业教育与继续教育2015年工作要点》指出, “推动产教融合与校企合作常态化。深入推进大学与企业继续教育联盟、高校继续教育数字化学习资源开放和在线教育联盟建设,进一步推动数字化学习资源向全社会开放。进一步增强服务能力和水平”。在应用性人才需求紧俏的全球化背景下,各国校企合作、产教融合的职业教育人才培养模式成为时代发展的趋势。西方发达国家深度产教融合的高校教育体制,为我们高校教育学生职业能力培养提供了国际环境和发展思路。自上个世纪30年代,美国的威斯康星大学最早将社会服务作为大学的新功能,时下高等院校除了培养人才、科学研究之外还有社会服务的职能。黄炎培先生认为职业教育是国家与社会之需要,“职业教育之目的,一方为人计,曰以供青年谋生之所急也;一方又为事计,曰以供社会分业之所需也”。现在高校教育要求学科设置、人才培养目标同市场“零距离”对接,真正把人才培养和社会需要结合起来。在高等教育大众化的背景下,应遵循高等教育发展的规律和适应经济社会发展需求,为生产、服务、管理行业一线高级应用型人才,加强科学研究,高校是创新体系的重要组成部分,开展多种形式的产教融合工作,强化高校教师社会服务职能在校企合作中的积极推进作用。高校推动地方传统产业改造、新兴产业的崛起、企业的本地化方面起到不可忽视的作用。从浙江省受访的高校调查结果来看,时下多数高校的顶层设计社会服务模式建设思路没有完全打开。社会服务还没有上升到高校基本工作之一的层面,只是作为师生工作之余的工作。大多数安排在及假日等闲暇时间进行,很少占用正常的教学时间。属于师生自发组织行为,学校层面的大多局限于鼓励,作为中心任务加以布置、规划推进还在少数。再者,社会服务平台建设还有待完善。服务的模式单一,多数为学校为企业提供服务,而缺少和服务对象的足够互动,只有企业和高校的持续深入合作,充分调动企业的积极性,让企业成为校企合作的主体,才能充分发挥高校职业人才的优势。二、高校教师社会服务的途径要求1.完善双师型社会服务教师队伍建设。建立双师型社会服务教师队伍是实现高质量社会服务的保障。挑选建立一支学高校和行业高素质“双师型”社会服务教师队伍,保证参与社会服务的教师都具有较强社会服务的能力。根据高校要求,加快建设一支熟悉产业状况、服务产业转型、支撑产业发展的高素质专业化的“双师型”教师队伍。推进教学内涵建设,提高办学水平。提升教师自身的职业技能,真正实现服务教师的双师素养。2.服务途径形式要多样化、规范化。推进高校教师社会服务途径形式要多样化、规范化。政府政策层面扶植,建立技能名师工作室。以技能名师工作室的形式牵头开展社会服务。《杭州市人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》中指出, “切实提高校业教育何露丹(浙江育英职业技术学院,浙江 杭州 310018)21 - -

 教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2016年 12月第 50期Dec.2016NO.50AnExplorationofSituationandApproachonTeachers"SocialServicefromthePerspectiveofIndustry-educationIntegrationHELu-dan(ZhejiangYuyingVocationalandTechnicalCollege,Hangzhou,Zhejiang310018,China)Abstract:Underthecircumstancesofindustry-educationintegration,basedonthesurveyandanalysisofindus-try-educationintegrationsituationinZhejiangprovince,wefoundthatthetop-leveldesignofuniversities"socialservicemodeneedtobeinnovatedandtheconstructionofsocialserviceplatformistobeperfected.Itrequiresthediversifica-tionandstandardizationinform.Keywords:socialservice;industry-educationintegration;doubleprofessionallytitledteachers的质量,提升职业教育服务能力。依据产业发展需求,推动职业院校与行业企业的共建产学研联合体、技能名师工作室,使其成为技术技能积累与创新的重要载体,充分利用院校的资源,积极主动承担各级各类社会培训工作,切实提高各类从业人员的学历和技能水平。促进民族文化传承和创新, “十三五”期间,在杭州市职业院校扶持建设30个技能名师工作室”。现在很多杭州高校已经着手建立名师工作室。根据受调查院校的数据显示,现在高校对于高校的社会服务功能发挥正在做出很大的努力。现在高校关于教师的挂职锻炼形式有:脱产式、半脱产式、非脱产式等三种形式。具体来讲,脱产式是教师承担学院部分工作量,如4个课时左右。不再担任学院其他教学工作任务,在行业企业全职担任职位工作。如120个工作日。半脱产式。教师承担高校部分工作量,如6个课时左右。在行业企业担任职位工作。如60个工作日。非脱产式。教师在高校基本工作量不变,利用寒暑假期间去行业企业挂职锻炼。如30个工作日。社会服务是根据高校的挂职锻炼政策,基于实训基地的合作情况,结合企业的服务需求和内容,探索一项新的社会服务途径。3.实现高校教师的社会服务内容全方位多角度。高校教师的社会服务内容全方位多角度,有走出去也有引进来。社会服务的内容要根据实际的社会需求,根据公司的要求订立相关的内容。可以分模块、分层次进行。高校教师为企业员工提供职业素养培训服务。主要内容是作为一名企业的员工,应该具有的职业品质。企业员工的职业素养、企业文化教育等。采用的形式是利用员工的业余时间分开授课。校企合作加强职业考证和鉴定服务。企业在人员培养、员工素质教育、学历提升方面,有急切的需求。尤其是以制造型企业为代表。员工的职业素养不是很高,已经深深困扰雇主和员工,影响员工的职业发展,也影响了企业技术进步和生产力的提升。利用高校的多学科优势,集合区域内总工会的资源情况,开展专业技能和学历学位的提升,为员工建立完整的考证培训和技能鉴定服务。实现员工的综合素质发展。进一步完善企业人才的高校聘用服务制度。高校各个专业结合学科、专业、行业发展情况,确保高校聘用的企业人才质量。完善聘用流程,规范聘用程序,让聘用不再浮于形式,注重可持续性。建立校企对接窗口。4.真正的校企双赢才能可持续发展。要健全社会服务体系,提高社会服务的主动性和积极性。搭建服务平台,从政策扶持角度入手。现在产教融合的背景下,校企合作模式进一步深入。学院聘请企业人员为兼职讲师、教授。开展讲座、校园招聘、提供企业岗位一对一实训服务等。拓宽服务载体,增强社会服务的针对性和实效性。要进一步“开门办学”就是要“把企业专家引进来,让高校教师走进企业,让培养的人才落户企业”。首先,初期社会服务主要形式为教师为企业进行教育培训为主要任务。教师转变只为“传道、授业、解惑”的观念,利用自身的专业知识和开阔的视野,对时下热点和本区域发展状况,找到服务的行业和服务的点。通过广泛的调查与交流,寻找适合企业员工的实际情况,适应企业需求情况的服务的方法和教学途径,并在实践中不断改进与完善。其次,要不仅进行理论研究,同时要重视应用类的研究,尝试承担横向课题,将科研成果转化为生产力。三、高校教师社会服务的意义高校教育作为高等教育发展中有效补充形式,能为社会提供多种多样的服务,他的教育方式是与社会实践联系最紧密的。强化教师社会服务能弥补学校时间经费的不足,能提高教师的教学水平和学生的学业水平,还可有效地连接社会各界。提高的学校的知名度,建立实践教学平台,提高人才培养的质量。社会需要高校教师的才华和专业知识为其服务。高校也需要社会这片广阔的天地进行实践。社会服务有利于社会生产力的发展和提高。总之, “以系统的人才培养为中心,以产教深度融合为主线,以促进行业产业发展为重点”的教育背景下,建立双师型社会服务教师队伍是实现高质量社会服务的保障。并要求社会服务在形式上多样化,内容上全方位多角度,真正的企双赢才能持久,让教师的社会服务真正落地、落实、有效。参考文献:[1]徐学兰.地方本科院校教师社会服务存在问题及其对策研究[J].统计与管理,2014,(4).[2]刘剑峰,刘德发.浅谈实现高校教师社会服务能力提高的途径[J].职教研究,2012,(3).[3]王文凯,彭换新.高校教师社会服务能力提升的研究与实践[J].南京工业职业技术学院学报,2013,13(4).[4]王连静,胡楠.美国高校社会服务发展的历史及其主要形式[J].吉林省教育学院学报,2013,(10).[5]张云霞.地方高校开展社会服务的问题与对策研究[J].中国电力教育,2012,(11).22 - -

篇六:高校教师社会服务能力及其有效培养

英语教师社会服务项目建设及实践

  【摘要】

 社会服务是高职院校重要职责, 高职英语教师社会服务项目有待进一步发掘, 提升高职院校英语教师社会服务能力, 积极推动英语教学改革。

 【关键词】

 高职院校, 英语教师, 社会服务

 以服务为宗旨 , 满足经济社会发展对高素质高技能应用型人才的需求, 是高职院校存在的基础, 是高职院校自身价值的体现, 也为高职院校的发展提供了可能性。

 高职院校也因此成为与地方经济社会发展和人民群众利益联系最直接、 最密切的教育机构。

  一、 高职院校英语教师社会服务现状

 社会服务是高职院校教师职业发展的重要支点,

 为社会提供多种多样的服务是高职院校教师的重要职责。

 通过对几所高职院校英语教师社会服务现状的调查, 近半数人员不是十分清楚作为英语教师参加社会服务项目的具体体现。

 部分教师也曾参与过企业顶岗实践, 初步了解一些相关企业、 行业对于英语专业知识的需求及方向, 但并未向纵深发展从而达到对企业发展有较大带动作用。

 也有部分教师较多的参与了不通形式的社会服务, 如为一些英语活动提供咨询, 技术支持, 成立翻译工作室, 进行不同层面的翻译培训及业务。

 这些都为我们提供了很好的借鉴。

 综合来看, 当前高职院校英语教师社会服务项目建设尚不能满足社会发展需要。

  二、 行业、 企业、 社会对于服务项目的需求

 当一些企业遇到外事工作时也经常会找一些外语教师作为求助对象,帮助他们处理一些外事业务往来。

 很多企业也希望能够对其员工进行业务培训, 获取较多的实用型素材。

 更有一些中职院校希望能够通过交流学习提高自身水平能力, 希望加强中职英语教师师资培训及指导。

 社会上各种各样的英语相关活动也迫切需要专业知识的技术支持。

 如各种英语大赛评委, 英语夏令营活动指导, 英语节目的参与等等。

 社会需求构成了英语教师服务社会的出发点和落脚点, 不断提高社会服务能力, 拓展社会服务项目才能满足社会服务多样性的需求。

  三、 高职院校英语教师社会服务项目建设

 教师通过社会实践, 增强了学校与企业的联系。

 学校建立一批有影响的实习、 实践基地和合作基地, 为教师和学生的校外实践活动和促进校企联合办学提供平台, 实现学校与企业“双赢”。

 教师通过贴近企业, 能够更加深刻地了解企业的生产、 经营、 开发和管理等环节, 了解本专业的最新发展动态, 在实践中加深对专业知识的理解及实际应用, 增强教师的自身技能和素质。

 这样才能为社会培养高技能、 高素质的应用型人才。

  通过直接参与赛事活动, 促进了 英语活动的顺利开展。

 社会上每年都会进行多种英语赛事活动。

 如中央电视台“希望之星” 英语风采大赛,“圣三一” 杯英语口语大赛, 中小学英语综合能力素质大赛。

 近几年通过相关组委会机构的邀请, 我们参与了多次的英语大赛评委工作, 积累了丰富的经验。

 对于不同层次, 不同水平的参赛选手进行现场测评, 对于选手的指导也具有很强的针对性, 受到学生家长和老师的一致认可。

 同时, 这类活动的开展对于促进高职英语教师课堂教学也起到积极推动作用。

 在石家庄信息工程职业学院英语教师积极响应学院号召, 通过自身努力筹建了 石家庄信翔通文翻译有限公司。

 通过翻译工作室的建立, 为企业、单位提供口译、 笔译等相应的翻译服务。

 通过在翻译工作室的顶岗实践,教师能够最直接的了 解当前行业、 企业对于英语需求的主要特点。

 同时,英语教师的专业能力也得到了 进一步的锻炼和提升。

 而且能够给学生带来最前沿、 最真实的信息。

 在这种深度融合的模式中, 对于学校、 学生、 企业各方都能够各取所需, 满足自身需要。

  不断创新方式提升社会服务能力, 发挥现代信息技术优势, 建立开放的英语网络学习服务平台。

 英语教师发挥专业特长, 收集、 整理、 发布各种门类各种需求的英语学习资料。

 在一个开放的学习服务平台上受众面更广, 具备更大的自由度。

 从专业的角度去分析解决人们面临的一些问题。在平台上, 指导教师能够针对不同的需求做出有针对性的答疑辅导。

 能够做到英语进社区、 进家庭。

  将专业建设与社会服务能力建设紧密结合。

 加强专业建设是高职院校人才培养工作的重中之重, 需要将专业建设与社会服务能力建设有机统合。

 以建设专业优质核心课程、 精品课程为重点, 以改革课程内容和教学方法为基础, 以构建课程标准和考评体系为保障, 融“教、 学、 做” 为一体, 全面提高专业课程教学质量。

 在高职毕业生中推行“双证书”, 在满足在学生考证、 就业需要的同时也相应提升了社会服务能力。

 按照培养与培训结合的原则, 开展多种形式的教师技能培训和生产实践锻炼。

 教师实践能力的提高使他们更好地胜任社会服务工作, 也拓展了 社会服务的领域, 有效地促进了学校社会服务能力的提升, 做到了师资建设与社会服务

 能力的相辅相成、 有机结合。

  建立高质量高效益的实训基地。

 要在建立校内实训基地的同时, 积极开展合作办学, 建立校外实训基地。

 国外职业教育发展趋势和我国职业教育发展的经验教训表明, 高职院校实训基地建设, 要大力提倡走校企、 校场共建联办的道路, 实现共建双方优势互补、 资源共享、 互利双赢。

 共建实训基地, 既是校内实训基地的有益补充, 又有利于引导学生与社会接触,也有助于高职院校随时掌握人才市场变化规律, 及时调整人才培养方向,是地方性高职院校直接为当地经济服务的有效形式。

  综上, 强化高职院校教师社会服务,

 有利于教师自身教学水平提高,社会需要高校教师的才华和专业知识为其服务,

 高校也需要社会这片广阔天地进行实践,

 社会服务有利于教师自身教学水平提高。

 强化高校教师社会服务,

 有利于提高学生学业水平,

 强化学生实践技能,

 提高学生动手能力,

 提高学生在新社会条件下生存能力。

 因而强化高校教师社会服务,

 拓宽提高教学质量途径,

 势在必行。

  参考文献:

  [1] 任君庆. 我国高等职业教育的发展战略研究[J]. 高等工程教育研究, 2006(1)

 .

  [2] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕 16 号)

  [3] 周群. 高职院校师资队伍建设策略[J]. 中国职业技术教育, 2007(14)

 .

  [4] 查吉德. 地方高职院校社会服务功能的实现策略[J]. 成人教育,

 2006(8)

  项目 来源 石家庄职业技术学院 2012 年度院级科研课题(课题号:12YY1001)

 阶段性成果

篇七:高校教师社会服务能力及其有效培养

中 国 高校科技协同创新2 0 1 2・01- 02 关键词:摘    要:普通高校社会服务能力是普通高校在社会服务中所发挥的、 为经济社会发展和进步提供智力产品和智力服务的现实能力。

 地方普通高校(本文中特指省市自治区所属但地处省会城市以外的普通高校)

 作为我国普通高校的重要组成部分, 有着举足轻重的地位和不可替代的作用, 理应在服务经济社会发展中扮演着重要的角色。

 事实表明, 地方普通高校社会服务中还存在着很多问题, 而如何抓住机遇, 增强综合实力、 核心竞争力, 提升社会服务能力是摆在我国地方普通高校面前的一项重大、 紧迫、 艰巨而持久的任务。1    地方普通高校社会服务存在的主要问题地方普通高校一般地处非中心城市, 多为师范、 农林、 医学及民族院校, 且不少为近年来专升本高校, 它们的办学规模、 办学设施、 人才资源、 经费来源有限, 生存空间相对狭窄,学科门类比较单一, 传统学科、 基础学科所占比例较大, 与新兴产业联系不够紧密, 新的增长点不多, 缺乏鲜明特色, 竞争力量不足、 服务地方的能力不强, 效率不高, 属于高校群体中的弱势群体。

 归纳起来, 当前地方普通高校在社会服务中表现出如下三个主要问题:1. 1 服务意识存在偏差从高校方面看, 首先一些地方高校自命清高, 不愿意为社会服务。

 其次是一些地方高校尚缺乏自信, 不敢为社会服务。最后, 一些地方高校思想消极, 行动迟缓, 在社会服务观上,“等”、“靠”、“要” 的依赖思想比较严重, 要靠上级下发文件驱动才会有所行动, 要等到政府拨款资金到位才会有所施展。从教师方面看, 一些教师服务意识尚缺, 只习惯于闭门教书, 在高校经费紧张的情况下不愿意花时间去搞科研, 出不了能转化为社会生产力的科研成果。

 另外, 部分科研能力突出的教师即使拥有科研专利或应用技术成果, 却因为社会缺乏动力机制而不愿意主动将其推向社会并使其转化为社会生产力。1. 2 社会服务内容和形式单一当前我国很多地方普通高校开展社会服务的内容和形式仍然停留在开展成人教育和继续教育上面, 而在技术推广服务、 科普知识宣传、 建立科学园区、 建立高校 -企业联合研究中心、 兴办合资企业, 向社会开放图书馆及实验室等很多服务方式方面还有待进一步开展。1. 3 社会服务质量不高、 成效不大当前很多地方普通高校因存在照搬和盲目 模仿国内重点大学的办学理念而陷入误区, 出现了社会服务质量不高、 成效不大的现象。

 首先, 地方普通高校以往开展的不少服务活动多是临时性、 随意性的, 缺乏有效的政策保障, 服务效果不明显。其次, 地方普通高校尽管在科研上取得了一定的成果, 但仍然无法针对社会对其提出的要求做出及时有效的反应, 不能将其学科优势转化为产业优势。

 再次, 地方普通高校产学研之间缺乏互动, 无法实现深度对接。2    提升地方普通高校社会服务能力的若干建议科学发展观是以胡锦涛为总书记的党中央站在历史的高度提出来的。

 它坚持以人为本,以促进人的全面发展,实现经济社会全面协调、 可持续发展为目标。

 因此, 牢固树立并切实践行科学发展观, 对于提升地方普通高校社会服务能力具有重大而深远的意义。2.1 增强服务意识服务意识具有能动性和调节作用。

 地方普通高校要为社会培养更多高素质的应用型技术人才, 提供更多更好的科研成果, 更好地为经济社会服务, 就应该树立和增强服务意识, 充分发挥服务意识的能动性。

 首先要进一步解放思想, 真正打破地方普通高校社会服务能力建设彭仲生    陈海利    罗筑华( 南华大学, 湖南  衡阳    421001)社会服务既是普通高校自身持续发展、 壮大的内在需要,也是提高我国高等教育整体服务水平、 发展水平的基础,更是促进社会经济发展、 建设小康社会的客观要求。

 当前地方普通高校在社会服务方面存在服务意识偏差和服务内容形式单一等问题。

 践行科学发展观, 提升地方普通高校社会服务能力, 应该从六方面开展工作:

 增强服务意识、 明确服务定位、 建设服务队伍、 拓展服务领域、 健全服务体系、 创新服务机制。地方普通高校    社会服务能力

 55责任编辑:任焕霞CH IN ESE U N IV ERSITY  SCIE N CE   &  T E C H N O L O G Y 2 0 12・01- 02保守的观念, 树立起为社会服务的意识; 其次还要深入学习和实践科学发展观, 在科学发展观理论的引领下进一步增强社会服务意识。

 要清醒地认识到高校不再仅仅是保存知识、 培养学生、 做学问的场所, 更不是被动适应社会的附属品, 而是主动服务社会、 改造社会的强大“助推器”。2.2 明确服务定位高校的服务定位是指高校对自 身在服务未来经济社会发展中所处地位的一种定型化认知。

 地方普通高校社会服务的科学定位必须依据自身现有的条件, 从实际出发, 适应需要, 尽可能地满足当地经济社会发展的需要。

 由于人力、 物力、 财力和信息等资源有限, 找准服务的着眼点、 切入点、 重点, 突出服务特色, 强化服务优势对于地方普通高校脚踏实地开展社会服务具有现实意义。

 具体需要考虑以下三个要素:

 自 身的历史、 办学条件和办学实力, 行业与经济社会发展的现实需求,行业与经济社会未来的发展趋势。2.3 建设服务队伍高校社会服务队伍可以分为社会服务管理队伍、 社会科学研究队伍和自然科学研究队伍。

 社会服务队伍是地方普通高校社会服务行为的实施主体, 上述三支队伍的建设水平决定了地方普通高校社会服务的层次、 效益、 社会影响。

 为此, 地方普通高校应在稳定现有社会服务队伍的基础上, 进一步加大投入, 尽快建设一支结构更合理、 素质更优良、 善于协作、 勇于创新的社会服务队伍, 以更好地达到为社会服务的目的。2.4 拓展服务领域地方普通高校要根据社会经济结构和社会经济发展的需要, 基于自身的条件、 特色, 充分发挥自身优势, 丰富社会服务的内容和形式, 积极拓展社会服务领域。

 首先, 应主动为地方经济发展、 社会进步出谋划策, 为地方政府的重大决策咨询论证, 向政府部门提出规划、 决策的意见和建议。

 其次, 要积极参与开发地方历史文化遗产与资源, 挖掘地域文化、 民族文化底蕴, 光大地方文化精神, 提升地方文化品位。

 再次, 要积极为基层服务。

 应广泛设立基层教育教学实践基地、 农业示范基地、 专家义诊,  通过政策宣讲、 科技和普法宣传、 卫生知识讲座、 文艺演出等形式服务社区和“三农”, 加快基层建设事业发展。

 最后, 开放校园设施, 实现资源共享。

 开放其丰富齐全的图书馆、 实验室、 体育馆、 礼堂等教育资源, 指导、 促进学习型企业、 政府机关、 社区、 城市、 家庭的形成, 帮助社会文化教育管理机构建立健全满足社区公民继续教育设施和条件, 促进学习型社会的建立。2.5 健全服务体系地方普通高校要以产学研为载体, 建立健全服务体系。

 一是完善服务平台, 构建开放式的服务体系。

 通过建立和完善高校与政府合作平台、 高校与行业协会合作平台、 高校与企业合作平台等多种服务平台, 积极引导广大教师与政府、 企事业单位开展科研项目合作的技术难题攻关, 共建产学研联合体。

 二是创新服务模式, 构建全方位的服务体系。

 通过开展科技公关、 项目联姻、 成果孵化等形式, 组建以学科团队为核心的高水平合作团队, 联合政府、 企事业单位积极开展多种形式的产学研合作, 建立面向区域的开放式科技创新服务模式。

 三是整合社会资源, 构建立体化的服务体系。

 通过完善组织机构、 寻求政府支持、 引入互动机制、 拓宽服务领域等途径, 建立高校、政府、 社会三者间良性互动的运行机制, 保证服务体系的高效运行。2.6 创新服务机制要使地方普通高校的社会服务更具实效性, 需要创新其社会服务机制, 可以从以下几个方面入手:

 1)将社会服务纳入到高校的总体规划, 成立高效的组织管理工作机构, 协调全校社会服务工作的全方位开展, 促进全校社会服务活动的顺利进行, 确保社会服务工作出硕果; 2)

 成立专门的学术工作机构,其职责是在科研上指导社会服务工作的正常开展, 对科研成果社会服务的绩效进行客观地评价, 引导科研工作社会服务的正确方向; 3)创新社会服务评价机制和激励机制, 将社会服务作为高校教职员工的职责要求, 作为其评优、 评先、 晋职的重要评价指标, 充分调动教职员工从事科技成果转化的积极性; 4)设立社会服务工作的经费预算, 将社会服务工作经费纳入学校年度预算, 为社会服务工作提供强有力的专项经费支持。3    结语地方普通高校社会服务能力提升是一个漫长的过程,非朝夕之间一蹴而就、 立竿见影。

 在深入分析地方普通高校社会服务中存在的若干问题的基础上, 本研究就如何践行科学发展观, 提升地方普通高校社会服务能力提出了若干建议。

 笔者期望这些建议的提出能为地方普通高校社会服务能力的快速提升提供一些有益的参考。{ 本文系 2009年湖南省普通高等学校教学改革研究委托项目“普通高校服务行业与地方经济社会发展的研究与实践” (项目为:

 湘教通[ 2009]361号文件, 序号180 )

 研究成果}参考文献:[ 1]  吴峰.论区域高校社会能力的培育[ J].临沂师范学院学报,20 0 3 (2 ).[ 2]  杨科正.地方普通高校服务社会能力的培育[ J].理工高教研究,20 0 7 .[ 3]  肖汉银.浅析高校服务社会职能之历史演变[ J].理论月刊,20 0 9 (12).[ 4 ]  王娜.地方高校人文社会科学服务社会的特点与实现途径[ J].中国成人    教育, 2009 (16):

 7~9.[ 5]  王春明.增强高校服务经济社会发展能力[ N ].广西日报,20 0 8 - 11- 0 6.

篇八:高校教师社会服务能力及其有效培养

3 1卷 第3期 2 0 1 3年6月科 学 管 理 研 究V o l . 3 1 N o . 3S C I E NT I F I C MANAG EME NT R E S E AR CH  J u n . 2 0 1 3文章编号:

 1 0 0 4-1 1 5 X( 2 0 1 3)

 0 3-0 0 3 0-0 4协同创新:

 提高地方高校社会服务能力*徐元俊( 娄底职业技术学院, 湖南 娄底4 1 7 0 0 0)  摘要:

 追溯高校社会服务渊源并厘清其概念与内涵, 分析制约地方高校社会服务能力施展的原因, 回望我国协同创新的提出及总目标, 明确地方高校在协同创新中的角色, 从政府、 高校和教师3方面提出了提高社会服务能力的策略。关键词:

 地方高校; 社会服务; 协同创新; 能力提升中图分类号:

 G 6 4 6 文献标识码:

 AC o o p e r a t i v e   I n n o v a t i o n -t h e   W a y   o f   I m p r o v i n g   S o c i a lS e r v i c e   C a p a b i l i t y   o f   L o c a l   C o l l e g e sX U   Y u a n- j u n(L o u d i   V o c a t i o n a l   a n d   T e c h n i c a l   C o l l e g e,H u n a n   L o u d i   4 1 7 0 0 0, C h i n a)  A b s t r a c t:

 T h i s   p a p e r   e x p l o r e s   t h e   s t r a t e g y   o f   i m p r o v i n g   s o c i a l   s e r v i c e   c a p a b i l i t y   f r o m   t h e   g o v e r n m e n t,c o l l e g e sa n d   t e a c h e r s   b y   r e t r o s p e c t i n g   t h e   o r i g i n   o f   s o c i a l   s e r v i c e   p r o v i d e d   b y   c o l l e g e s   a n d   c l a r i f y i n g   i t s   c o n c e p t   a n d   c o n -n a t i o n,a n a l y z i n g   t h e   r e a s o n s   w h y   s o c i a l   s e r v i c e   c a p a b i l i t y   o f   l o c a l   c o l l e g e s   i s   r e s t r i c t e d, l o o k i n g   b a c k   o n   t h e   p r o p o s a lo f   c o l l a b o r a t i v e   i n n o v a t i o n   a n d   t h e   o v e r a l l   g o a l   o f   o u r   c o u n t r y   a n d   m a k i n g   c l e a r   t h e   r o l e   o f   l o c a l   c o l l e g e s   i n   c o l l a b o r a -t i v e   i n n o v a t i o n .  K e y   w o r d s:

 l o c a l   c o l l e g e s;s o c i a l   s e r v i c e;c o l l a b o r a t i v e   i n n o v a t i o n;c a p a b i l i t y   i m p r o v i n g .  高校是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 肩负着为经济建设提供人才保障和智力支撑重任。然而我国人才培养、 科学研究与经济社会发展相脱节的矛盾并未根本解决。十八大提出“ 更加注重协同创新” 、 “ 努力办好人民满意的教育” , 提高地方高校服务社会能力迫切需要协同创新。1 高校社会服务的渊源、 概念及内涵1 . 1 高校社会服务的渊源高校社会服务在国际上最初源于美国。1 8 4 8年威斯康星赠地学院首次将“ 公共服务” 作为地方大学的第三职能, 校长查里斯·范海斯( C h a r l e s   R i c h -a r d   v a n   H i s e)

 提出“ 教学、 科研和服务都是大学的主要职能, 更为重要的是, 作为一所州立大学, 它必须考虑每一项社会职能的实际价值”总统林肯签署了《 莫里尔法案》 , 规定联邦政府向各州提供土地, 在每个州至少资助一所从事农业和工艺教育的学院。“ 这些学院要在不排除其他科学和古典学科并包括军事战术学科的情况下, 教授与农业和工艺有关的学科”有要求赠地学院直接为社会服务, 但直接为社会服务却成为赠地学院的目标, 到1 9 2 2年阿拉斯加大学建立为止, 美国共建立了6 9所赠地学院。而在我国, 1 9 1 2年1 0月颁布了《 大学令》 和《 专门学校法令》 两部法令, 《 大学令》 提出“ 以教授高深学术、 养成硕学宏才、 应国家需要为宗旨” 。《 专门学〔 1〕。1 8 6 2年美国〔 2〕。虽说《 莫里尔法案》 并没*收稿日期:

 2 0 1 3—0 1—0 8基金项目:

 湖南省社科基金课题( 1 1 Y B B 1 4 2)

 ; 湖南省教育科学“ 十二五” 规划课题( X J K 0 1 2 B J M 0 0 4)作者简介:

 徐元俊( 1 9 6 2-)

 , 男, 湖南邵阳人, 娄底职业技术学院研究员, 主要研究方向:

 高校管理。

 校法令》 则指出“ 以教授高等学术、 养成专门人才为宗旨” 。这两个法令都强调“ 应国家需要为宗旨” ,“ 养成专门人才” , 这是中国高等教育为社会服务思想的萌芽。1 9 2 9年4月颁布的《 中华民国教育宗旨及其实施方针》 , 明确提出“ 大学及专门教育, 必须注重实用科学, 重视学科内容, 养成专门知识技能, 并切实陶冶为国家社会服务之健全品格”国最先以法规形式确立高等教育为社会服务。1 . 2 地方高校的界定地方高校是指由省、 地( 市)

 人民政府及其教育行政部门主管或主办的高等教育机构, 包括普遍本科高等学校和高职高专学校。地方高校是与部属高校相对而言的, 主要说明高校的隶属关系, 它与行业部门主管的高校相比, 更具有地方性特征。1 . 3 高校社会服务的概念学术界对高校社会服务概念有广义和狭义之分。广义的社会服务指“ 高等学校从国家设学目的、目标出发, 根据自身所具备的功能、 能力和资源, 在办学实践中主动满足社会对高等教育的各种需求的过程”社会服务。狭义社会服务指高校利用自身优势, 以各种形式为社会发 展 所做 的直 接 而 具 体 的 服 务活动。1 . 4 社会服务能力的概念“ 能力” 在《 现代汉语词典》 的解释是“ 能胜任某项任务的主观条件”满足客体需要, 为其提供某种服务的能力程度。地方高校社会服务能力是指地方高校依靠自身的办学特色与专业优势, 为区域政治、 经济、 科技、 文化发展所提供服务的能力程度。1 . 5 地方高校社会服务能力的内涵高校社会服务主要是指在人才培养、 科学技术研究、 提供决策建议信息等方面的具体服务。人才培养包括为区域经济发展培养急需的专业人才; 承担岗前技能培训与农村劳动力转移培训; 为政府官员及社会各类人员进行专题讲座与培训, 以满足人们知识更新的需要。通过与专业技术相关的科学技术研究, 加快应用型科技成果的转化和新技术的推广应用, 以解决地方工农业生产实际问题; 并通过科技、 信息、 法律、 心理等方面的咨询, 为地方经济建设提供决策参考; 为新农村建设和社区传播与辐射先进文化服务。〔 3〕。这是我〔 4〕。包括人才培养、 发展科学技术以及直接为〔 5〕。服务能力是指服务主体为2 制约地方高校服务能力施展的原因2 . 1 地方政府对高校管理与调控不利高校服务地方经济的相关政策不完善、 法规缺失, 协同创新的公共技术平台和中介服务体系不健全, 校企合作的管理体制与运行机制尚未形成。地方政府大多只注重高校的建制升格, 将高校视为安置干部享受职级提拔的“ 基地” , 一些在地方党政机关没“ 位置” 提拔的干部派到高校来当书记、 院长。盲目批准高校开疆拓土、 建大学城和教育集团, 使高校背上沉重的债务包袱, 而对如何发挥高校的智力与人才来促进区域经济发展则考虑的不多。地方高校“ 产学研” 合作都处于松散状态, 地方政府在人事、 信贷、 税收、 奖惩与考核等方面政策导向不明, 不利于调动高校、 企业各方的积极性, 校企合作仍停留于浅层次的短期项目,没有形成强有力的社会服务多赢互动机制。政府口头上提科教兴市, 在调动全社会力量、 引导协同创新上缺乏实质性行动。我国各级政府掌控的项目种类繁多、 经费巨大, 仅国家社科基金2 0 1 0年的投入就超过6亿元,有很多项目地方高校特别是高职高专学校立项很难, 而很多结题成果却成为“ 档案柜成果” 和“ 实验室成果” 。据统计, 目前我国每年取得的省部级以上科技成果有3万多项, 但成果转化率仅为2 5% 左右,真正能实现产业化的不足5%, 科技进步对经济增长的贡献率不足4 0%( 发达国家这一比例高达6 0%以上)秀” 的导具, 巨额科技投资对社会发展没有起到一定作用。2 . 2 企业对地方高校的能力缺乏信任一些小型和民营企业只注重眼前经济利益, 而对科学技术的需求不足, 加之受经济条件和思想观念的制约, 对校企合作愿望还未能成现实需求。而一些中型企业自身研发力量薄弱, 只注重追求“ 短平快” 项目, 技术改造简单停留在引进水平, 一味要求高校的科技成果能直接送上生产线, 这种“ 交钥匙”的方式增加了地方高校成果转化的成本, 将风险过多转移给高校和科研院所; 或者对本地高校缺乏全面了解, 怀疑他们的科技水平和社会服务能力, 舍近求远寻找外地的重点高校合作。而大型国企大多都有自己的研发中心, 技术研发实力量雄厚, 根本就看不上地方高校的科研能力, 对地方高校的技术依赖和服务需求很小, 校企合作成了一厢情愿的“ 单相思” 。这种高不成、 低不就的校企合作状况, 将地方高校的服务功能限制于狭窄空间, 美好愿景游离于社会的边缘, 而只能退缩于校内的实验室。2 . 3 高校自身服务意识淡薄能力欠缺〔 6〕。科研投入成了政府写总结的“ 装饰” 和“ 作13第3期协同创新:

 提高地方高校社会服务能力

 地方本科高校很多是近几年从专科学校升格的, 高职院校大多都是从原来的中专学校合并升格。在管理机构设置时, 大多只考虑与政府部门相对应,没有成立社会服务的管理机构, 普通中专教育的烙印太深, 缺乏服务地方经济的管理体制与机制。在专业建设上, 只考虑办投资少、 “ 见效快” 、 好招生的热门专业; 在课程开设上, 以保在编教师不失业、 有课上, 根本就没有考虑社会需要和学生诉求。在师资队伍建设上, 高校是拿财政工资的“ 清水衙门” , 一些高学历、 科研能力强、 在经济效益好的企业骨干都不愿来, 而那些倒闭单位和地方政府官员子弟却拼命往里钻, 高校成了安置官员子女就业的“ 和谐” 场所, 造成管理人员严重超编, 而教学一线有企业工作经验、 高技能的“ 双师型” 教师又稀缺。在科技研究项目申报时, 教师只盯着由政府管理的有经费资助的纵向课题, 不愿意承担与企事业单位合作的横向课题, 政府资源代替了市场资源, 造出了大量不能解决问题的论文及没有应用价值的专利。在职称申报评定时, 以“ 学术水平” 为衡量标准,只看论文、 项目数量及“ 成果获奖” , 没有考核科研成果的应用价值与社会服务效益, 误导教师埋头做项目、 发论文, 很少去了解企业的需求和应用技术的推广。现有考评体系中尚未有产学研合作和创新性培养人才方面的要求及指标, 教师只疲于完成课堂教学任务、 应付各种考核表格的填写, 没有把下企业调研产业发展热点、 技术攻关实践、 为生产一线服务作为教师能力建设的重点, 导致与企业的合作浮于表层, 教师的研究方向、 工作重心与社会服务需要脱节。科研领军人物和服务型专家缺乏,社会服务团队组织松散、 能力欠缺, 制约了教师与企业合作的发展空间, 解决不了一些专业技术难题, 就缺乏社会服务的话语权。3 协同创新的提出及地方高校之角色3 . 1 我国协同创新的提出我国产学研协同创新研究始于上世纪9 0年代,1 9 9 2年国家经贸委、 教育部和中科院联合组织实施了“ 产学研联合开发工程” 。2 0 1 1年4月2 4日在庆祝清华大学建校1 0 0周年大会上, 胡锦涛提出“ 要积极推动协同创新, 通过体制机制创新和政策项目引导, 鼓励高校同科研机构、 企业开展深度合作, 建立协同创新的战略联盟。部、 财政部下发了《 关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》 , 决定实施“ 高等学校创新能力提升计〔 7〕” 2 0 1 2年3月1 5日, 教育划” ( 2 0 1 1计划)

 , 对于打破我国长期以来产学研合作效能欠佳的现状是一个契机。2 0 1 2年1 0月湖南省教育厅、 财政厅联合下发了《 关于实施湖南省高等学校创新能力提升计划的意见》 ( 湘教发〔 2 0 1 2〕 6 6号)

 , 随后教育厅又印发了《 湖南省高等学校“ 2 0 1 1协同创新中心” 管理办法》 , 将推进大力提升湖南省高等学校的协同创新能力。协同创新宏观上的本意即指产学研合作, 通过系统内部以及系统内外部、 知识与技术创新主体间的深入合作和资源整合, 加强的沟通、 合作与交流, 更高效地实现“ 1+1+1>3” 的非线性效用过程。3 . 2 协同创新的总体目标“ 2 0 1 1计划” 提出:

 充分发挥高等学校多学科、多功能的优势, 积极联合国内外创新力量, 有效整合创新资源, 构建“ 多元、 融合、 动态、 持续” 的协同创新模式与机制, 形成有利于协同创新的文化氛围。建立一批协同创新平台, 取得一批重大标志性成果, 培养一批拔尖创新人才, 成为具有国际重大影响的学术高地、 行业产业共性技术的研发基地、 区域创新发展的引领阵地和国家创新团队的主力阵营。实现高等学校创新能力的显著与持续提升, 推动知识创新、技术创新、 区域创新的战略融合, 在国家创新体系建设中发挥重要作用〔 8〕。3 . 3 地方高校在协同创新中的角色定位地方高校必须遵循“ 需求导向、 协同创新、 改革驱动、 特色发展” 的基本原则, 根据自身的科技创新能力与现实条件, 通过向政府、 企业、 科研院所和其他社会组织“ 借力” , 提高自主创新与服务地方的能力。围绕“ 文化传承” 和“ 区域发展” 两大主题, 思考提升地方高校服务能力。建立以哲学社会科学为主体的文化传承创新中心。整合地方高校人文社会科学的学科和人才优势, 发掘地方历史文明与传播地方先进文化, 促进高校文化与学术文化创新, 形成一种崇尚科技文化、 尊重科学和追求真理的良好氛围, 提升高校与地方文化软实力, 增强区域文化的影响力。建立以自然科学为主体的区域发展创新中心。以服务区域经济和社会发展为重点, 通过政府部门、科研院所、 行业产业与高校联合, 推动高校与地方支柱企业与产业深度融合, 建立符合地方产业和社会发展的产学研协同创新中心。4 协同创新提高社会服务能力的策略4 . 1 地方政府要优化协同创新的外部环境23科 学 管 理 研 究             第3 1卷 

 政府是产学合作的调控主体, 要搭建协同创新的桥梁和纽带, 为产学研合作提供人才、 信息、 设备、技术支持。首先要为地方高校选配好领导班子,2 0 1 2年教育部首次面向海内外公开选拔直属高校校长, 地方政府也应采取公开招考、 省内外海选的办法, 挑选有学术威望、 有管理才华的博学多识“ 职业化校长” 。制定科学、 灵活的人事政策, 打破束缚科技人才流动的管理条框, 鼓励...

篇九:高校教师社会服务能力及其有效培养

inese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2012 年第 6 期理 论教师教育与专业发展社会服务能力建设是高等职业教育发展的重要方面, 它既是高职教育服务于经济社会发展的责任, 也是高职院校自 身发展的迫切需要。

 而教师是高职院校服务社会的主要人力资源, 因此, 高职院校应当鼓励教师用科技工作的成果丰富或更新教学内 容, 在科技工作实践中不断提高学术水平和专业实践能力。

 教师要走进企业, 直接参与企业的生产过程, 为企业提供各种信息及技术咨询服务, 服务企业软实力提升。

 这既是促进企业技术革新、提高生产效率的需要, 也是教师自 身职业能力发展的需要。一、 教师社会服务能力 的内涵社会服务是指学校利用教师的智力与知识资源直接为社会提供的服务活动。

 随着工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化程度不断提高, 高职院校社会服务的外延随之不断扩大, 社会服务的内容不断发展。

 由时代发展赋予社会服务的新内 容是对传统社会服务职能的延伸而不是否定, 新的职能也必须符合高职院校的特性。高等学校的社会服务, 是利用 自 身的资源直接投身于地方社会的经济建设和发展。

 不包括通过人才培养或科研成果的转化等间接方式进行,从内涵上说, 高职院校的社会服务包括以下三个方面内容:1.服务政治文明 建设政治文明是人类改造社会所取得的政治成果的总和, 其一般表现为人们在一定社会形态下关于民主、自 由、平等、解放等的实现程度。

 根据马克收稿日 期:2011-8-22基金项目 :

 本文系湖南省哲学社会科学基金项目 (项目 编号:05YB99)

 的研究成果之一。作者简介:

 戴南海, 男 , 湖南民族职业技术学院副 院长, 副 教授。论高职院校教师的社会服务能力戴南海(湖南民族职业技术学院, 湖南岳阳414000)摘要:

 服务社会是高职院校教师职业发展的一个重要支点, 社会服务能力是高职院校教师的重要能力。

 现行激励机制缺位以及观念上的偏差,是制约高职院校教师社会服务能力发展的主要原因。

 对此,应建立开放式的高职院校教师教育体制、采取合理有效的激励机制、改变教师观念、树立教师“自 我更新”的专业发展意识,以有效提升高职院校教师社会服务能力。关键词:

 高职院校教师; 社会服务能力中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1004-9290(2012)0006-0069-04—69 —

 思主义者的观点, 人类文明的结构分为物质文明、政治文明 和精神文明 三个部分。

 改革开放 30 年来, 我国已经实现了 从传统的集权模式向 适应社会主义市场经济要求的民主化、 法制化的社会主义现代政治体制的转变。

 党的十六大报告提出 建设社会主义政治文明, 党的十七大报告中, 胡锦涛同志用 近 7 页篇幅论述发展社会主义民主政治。高校为政治文明建设服务,主要表现在为上层建筑服务。

 而所谓上层建筑,按照马克思主义关于社会政治结构的学说, 分为政治上层建筑和思想上层建筑。

 政治上层建筑属于政治文明范畴。

 高校为政治文明建设服务, 就是从事政治文明建设, 它包括为体现特定阶级意志的政党服务, 也包括积极推进现代学校制度建设。

 随着我国政治文明建设的深入进行, 高职院校应主动参与政治文明建设, 在政治文明建设中发挥重要作用。2.服务经济建设在马克思关于社会结构学说中, 社会的经济结构是指同生产力发展的一定历史阶段相适应的生产关系的总和, 即社会的经济基础。

 一个区域的经济发展程度的根本标志是生产力水平的高低。因此, 经济建设在三大文明 建设中起着关键的作用, 属于物质文明的范畴。

 高校为地方经济建设服务, 从根本上说, 就是为提高地方的生产力水平服务。

 而生产力水平高低的根本尺度是两个: 一个是“人”, 即生产力要素中具有一定生产经验、劳动技能和较高知识智力水平的劳动者; 一个是“物”,即劳动资料,主要是生产工具。

 高校在为经济建设服务过程中,归根到底是要提高人的素质和发挥物的效能, 推动人与物在新的水平上实现新的结合。

 积极参与地方经济建设,强调与经济建设各领域的密切结合,是高职院校服务地方的关键。3.服务文化传承文化是一个民族和国家的灵魂。

 当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉,越来越成为综合国力竞争的重要因素,丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。

 党的十七大强调要坚持社会主义先进文化前进方向,兴起社会主义文化建设新高潮, 激发全民族文化创造活力,提高国家文化软实力,使人民基本文化权益得到更好保障、社会文化生活更加丰富多彩、人民精神风貌更加昂扬向上。

 这些重要思想再次吹响文化发展的号角, 推动社会主义文化大发展大繁荣。在马克思主义关于社会结构学说中,文化结构属于上层建筑中的思想上层建筑, 它是指包括哲学、政治法律思想、道德观念、宗教、艺术等在内 的社会意识形态,属于精神文明建设范畴。

 高校为精神文明建设服务主要表现在:文化传承、文化辐射、文化交流、文化创新等方面。无论是服务政治文明、 经济建设还是文化传承, 教师的作用都举足轻重。

 教师的活动直接体现了学校的活动, 如果教师的活动远离他人、社区和社会, 学校也将逐渐与整个社会脱节。

 从这个意义上, 高职院校教师队伍的服务能力直接决定着学校整体社会服务的水平。二、 教师社会服务能力 的现状分析1.社会服务意识和动力 不强从目 标定位来看, 高职教育主要是面向区域社会需求培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才, 这一目 标决定了其应按照生产第一线的职业岗位(群)要求来培养人才, 学校在人才培养过程中必须与社会(企业)相互合作、相互促进。

 这在客观上要求教师不仅是教学专家, 还必须是行业专家。

 也就是说, 在具备良好教育教学能力的同时, 还需掌握较高水平的一线生产实践技能,具备一定灵活应变能力。

 社会服务职能应该是教师的人才培养职能和应用技术研究职能的合理延伸。

 然而, 长期以来受传统办学思想的影响, 高职院校迄今为止都未能完全适应市场经济体制的要求, 社会服务动力机制缺失, 组织机构和服务平台建设不够, 相应的政策支持与制度配套乏力。

 因此, 造成教师的社会服务意识与能力不强, 导致高— 70 —

 职院校社会服务功能发挥受限, 严重制约了 高职院校核心竞争力的发展。2.专业实践能力 欠缺娴熟的专业实践技能是高职院校教师开展社会服务的必备条件之一, 而这恰恰是当前不少教师所欠缺的。

 究其原因, 主要是由于高职院校教师来源渠道单一, 大都是缺乏工程技术背景的普通高校毕业生或普通高校现任教师, 来自 企业一线的专业技术人员除数量不足外, 水平往往也不高。多数高职院校教师缺乏专业实践经历,对行业职业了解不够, 缺乏从业的技能和实操能力。

 虽然教育主管部门强调高职院校教师下企业锻炼、 增加企业经验、提高实操能力, 以此作为高职教师培养的主要途径。

 然而, 与高职教育迅猛发展相随的是教师超负荷的工作, 教师教学工作量负担很重, 疲于应对校内的教学及科研任务, 去企业实践和锻炼的时间得不到有效保证。

 同时, 还存在外出教师的工作量如何计算、费用如何解决等实际问题。

 应该说, 在我国现阶段的企业环境下, 企业在高职教育中责任缺失的问题并没有得到根本性解决, 校企合作常常是一厢情愿, 谈不上与企业合作开展教师所应具备的 专业实践技能或技术创 新能力 培养。

 各种主客观原因造成教师的主要精力放在教学与科研上。

 尽管教学和科研工作也可以间接服务于社会, 但不能满足地方经济社会发展的迫切需要, 也不符合高职教育的办学特点, 更不能体现高职院校的办学优势。3.缺乏教师社会服务功能的激励机制当前, 不论是高职院校内部还是社会, 均没有建立有效促进教师充分实现社会服务功能的激励机制。

 国家在政策上对高职院校师资的资格认证的实践能力没有确切的规定, 也没有导向 性地激励措施。

 以职称评审为例, 高职院校职称评定工作看重的是教师的学历与论文的数量和质量, 对公开发表论文、 授课时数、 参加课题都有明 文规定, 而其所具备的专业技能和技术资格却没有明确要求。

 这样的考核制度显然无法反映教师的企业联系能力和动手实践能力 , 导致高职院校教师为评职称而一味追求高学历, 追求学术论文数量, 从而偏离了 高职教师应有的专业发展轨道。政策导向 的错位, 导致大多数高职院校教师的继续教育还是选择“唯学历”、 “唯学科”的 “双唯教育”, 不注重旨在提高实际操作技能的非学历性的继续教育和培训 , 从而导致社会服务能力提高的内 驱力不够。另 外, 在我国的文化传统中, 教师的职能甚少有社会相关活动参与方面的内容。

 传统的文化观念使教师不愿花太多时间在公共事务上, 不愿直接为社区或社会服务。

 不少教师认为, 学生的实践技能和社会问题不应成为其关注的焦点, 只将自己看成是学科或专业领域的教师和研究者, 为社区公众提供服务并非他们的本职工作, 而被认为是不务正业。

 这种观念也影响了教师整个职业生涯过程, 制约着教师的专业发展和社会服务能力提升。三、 高职院校教师社会服务能力 的提升1.扩大从企业聘请兼职教师, 加强教师的企业工作锻炼丰富的专业技术实践经历是一名成功的高职院校教师的首要条件, 也是保证其具备较高社会服务能力的主要途径。

 企业是高职院校社会服务体系的主体, 也是培养高职院校教师社会服务能力的主战场。

 基于“校企合作”的开放式的教师教育体制, 应在校企之间搭建良好的互动平台 , 形成校企人力资源共享的通道, 以拓宽高职院校教师来源, 吸引 优秀的企业人才来学校任教, 大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

 开放式的教师教育体制为专任教师提供专业实践的机会、场地、设备, 通过下厂实习 、职业考察等多种方式,熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程中的经验与知识, 使教师的知识结构不断更新和拓展。

 这种企业实践训—71 —

 练,贯穿于教师入职初期的适应阶段, 以及多方积累教学经验的成长阶段, 并渗透到专业素养趋于稳定成熟阶段的全过程。

 这样, 不仅可以促进高职院校教师队伍的专职和兼职结合, 还能够提高整个高职院校教师群体的社会服务能力。

 而开放式的高职院校教师教育体制需要政策的大力支持。由于现阶段的高等教育制度不够开放, 仍然奉行“学校本位主义”, 所谓“校企互通、专兼结合、动态组合”只是一种美好的愿望。

 针对企业在校企合作中的被动状况, 政府必须制定相关法律和政策, 调动企业的积极性。

 如根据企业在“校企合作”中的作为, 给予减免教育附加税等优惠政策, 对合格的企业“兼职教师”通过程序进行高校教师资格证认定。

 政府可以委托民间咨询机构, 或者出面协调建立一个专业的校企合作协调机构, 在企业和高职院校之间 进行广泛调 研以寻找双方利 益的 平衡点, 然后通过制度予以推进。2. 建立有效的促进教师进行社会服务的激励机制有效的激励机制是高职院校教师开展社会服务工作的动力。

 上级教育主管部门应尽快出 台引导和激励教师开展社会服务的制度, 促进高职院校内部将社会服务作为一项重要工作来落实。

 考核激励所关注的领域除了 人才培养工作以外, 也应包括社会服务能力, 如接受地方有关部门或企业委托的课题研究、技术研发等。

 此外, 亟须研究并制定具有高职院校特征的教师职称评审标准以及相关制度。

 在这方面, 英国的经验值得我们借鉴。

 英国政府针对学术教育和职业教育之间地位的不平等, 出 台了 一系列制度和措施,使学术资格和职业资格在社会上得到同等承认, 并享有同等的权利和义务。

 因此,我们应当对已考取职业(执业)资格证书、企业(行业)专业技术资格证书的教师,在职称晋升、职务聘任、出国进修和学术扶持等方面给予优先, 把企业社会实践作为教师个性化和终身化培养体系的重要组成部分。

 教师参加社会实践,取得工程技术等方面的专业技术发明、改造、运用 等成果作为评聘高一级教师职称的 重要依据。

 只有通过政策导向, 使教师做到以教学为重,科研以应用为主, 才能提高他们的社会服务能力和服务成效。3.引 导教师更新观念, 进行角 色的转变新的历史条件下, 高职院校的教师不再是传统的“知识传递者”, 也不再是知识权威的代表。

 他们不仅要有知识和学问, 为所有学生提供高质量的教学, 更重要的是要有将知识转化为实践技能的经验和能力。

 他们将保持着自 主探索精神, 能够迅速且有效地对社会和市场变化做出 反应, 并有能力转化科研成果, 承担企业和社会的课题研究和服务项目 。

 显然, 这样的角色转变单靠政策引导、机制转变来实现是远远不够的。

 应该把树立教师“自 我更新”的专业发展意识作为改革发展的关键, 这是一种主观的、更为持久的动力 , 也是教师专业水平发展的标志。

 教师成长是内 外多种因素相互作用的结果, 教师的主动发展是核心和关键,主动提高社会服务能力, 应成为教师专业发展的“一种日 常生活样式”。

 高职院校教师要有“自 我更新”的专业发展意识和自 我反思的实践意识, 适应不断变化的社会, 丰富职业生涯, 自 觉保持同行业企业的合作关系, 使社会服务成为其职业发展的支点之一。参考文献:[1]成军.高职院校专业教师企业实践面临的问题及对策思考[J].中 国 高教研究,2008, (11).[2]苏文锦.高等职业教育社会服务的内 涵与 实现途径[J].福建师 范大学 学 报( 哲 学 社会科学 版),2008, (6).[3]张君华, 左显兰.高 职教师 专 业发展的 内 涵及发展途径探讨[J].职教论坛, 2008,(21).[4]刘 理.引 导文化软实 力 提升:

 当 代大学的 社会责任[J].云梦学刊 ,2010, (2).[5]郑秀英.论高职教育教师专业发展中 存在的问 题及对策[J].中 国 高教研究,2010, (6).责任编辑:

 王希平— 72 —

篇十:高校教师社会服务能力及其有效培养

年,我国很多高职院校尤其是国家级示范院校、骨干院校已逐渐重视教师社会服务能力培养的研究,但由于起步较晚,现有的社会服务模式还处在探索与初级形成阶段。从搜索到的相关文献看,教师社会服务能力的研究主要集中在教师社会服务能力提升的意义、制约教师发展社会服务能力的原因,提高高职教师社会服务能力的必要性等方面,对于教师社会服务能力提升的途径和方法,虽有研究,但由于所处的行业不同研究结果不尽相同。本文结合我院对于党员教师社会服务能力提升采取方法及措施,对农业高职院校如何提升党员教师社会服务能力及提升途径做一综述。一、高职院校教师社会服务能力内涵能力是人们顺利实现某种活动的心里条件,它不仅包含一个人现有已经达到的水平,而且包含一个人所具有的潜力。社会服务是指自然人以提供劳务的方式来满足社会需求的基本社会活动。而教师的社会服务能力指教师运用自身的专业知识和专业技能为社会或企业科技服务或培训等活动。教师是高校高层次社会服务活动的主要完成者,高校高质量社会服务工作,取决于专业教师服务社会的精神、意识、行为及能力。二、高职院校教师社会服务能力要求首先是教师的基本服务能力,包括四个方面,第一是教师的服务责任意识能力,这是教师的基本服务能力,是指教师能认识到自身服务于学校、学生、企业乃至社会的重要性及义务性,具备自觉履行社会服务的意识;第二是教师表达及交流能力,这是作为教师应该具备的服务能力,教师使用清晰条理的语言表达,恰当的言语沟通和情感表达,服务于学生与社会;第三教师具备学习和发展能力。教师能根据自身的知识和积累的经验,逐渐形成系统科学的知识体系,用于服务社会;第四是教师应具备协作和沟通能力,要求教师具备民主与协作的能力,与专业同行或服务对象建立平等协作的服务体系。在教师具备社会服务的基本能力基础上,还要求教师具备独特的社会服务能力。其含义指教师在专业领域具备相应的前瞻力,指教师能积极探索并预测专业及社会领域的需求,为专业长远发展提出政策性、条文性建议。同时还要具备捕捉社会发展、市场变化最新信息的能力,将自身研究的理论知识及成果转化为技术能力。高校教师具备较强的专业能力及服务社会的能力,既能推动高校的发展,也能促进社会进步。三、高校教师社会服务能力提升途径(一)

 加强职业培训,树立高职教育基本服务理念以教师入职教育为契机,组织新教师参加高校教师岗前培训,认真学习教师法、高等教育学、高等教育心理学、职业教育法等,努力考取高校教师资格证书。二是在每学年第一学期初,统一组织青年教师进行行为规范、教学管理、学生管理、教学科研、学历提升、职称评定等有关规章制度的学习,使每位教师不断加强对高职工学结合、教育教学特色、各专业人才培养目标、教师职业能力要求等的学习与理解,逐步树立正确的职业教育服务理念。(二)

 学校积极提供教师外出培训机会,提升专业前瞻性理念高职院校专业教师社会服务能力提升研究卜庆雁,梁春莉(辽宁农业职业技术学院,辽宁 营口 115009 )摘 要:

 以辽宁农业职业技术学院教师社会能力提升途径为基础,提出高职院校教师社会服务能力内涵及要求,并深入探讨教师社会服务能力提升的途径,包括职业培训、校企合作、课程改革、外出培训、制度建设等多方面举措共同提高教师社会服务能力。关键词:

 高职院校;专业教师;社会服务能力中图分类号:

 G715 文献标志码:

 A 文章编号:

 1671-0517(2016 )

 06-0030-02收稿日期:2016-09-09作者简介:卜庆雁 (1973-)

 ,女,内蒙古赤峰市人,副教授,硕士,主要从事教学改革与实训基地建设研究。基金项目:2015年度辽宁省高校党建项目(GXDJ2015-B002);辽宁省高教学会 2013-2014年度立项项目 (GHZD13029 )。第 18 卷 第 6 期2016 年 11 月Vol.18,No.6Nov.2016辽宁农业职业技术学院学报Journal of Liaoning Agricultural Technical College

 卜庆雁等:高职院校专业教师社会服务能力提升研究高职院校应设立专门教师经费用于教师培训及服务社会成果奖励,这样,大大降低教师的经济压力,教师参与专业培训的积极性大大提高。同时,学校将专家请进来,进行培训,或邀请校内在本行业中专业服务能力较高的教师进行校本培训也是教师学习的主要方式,是培养优秀社会服务人才的必要途径。我校从 2008年开始,每年利用学校寒暑假对教师进行培训,培训内容集中在教学方法,教学手段,课程建设,引领行业的专业技术讲座等,通过校内培训,教师在教学能力,专业能力,服务能力等方面都有长足进步。另外,我校为使教师学习国外高职院校先进的办学理念及教育教学方法,从2011年开始,先后组织各系内专业带头人远赴德国、新加坡、日本等国进行深入学习。(三)

 大力发展校企合作,稳步提升专业教师技术专业信息灵敏力高职院校按照教师培养计划,为专业教师联系对口校企合作企业,送教师与企业中能工巧匠一起工作,取长补短,提高教师的专业技能。为避免教师去企业走形式,轻实质,高职院校安排教师去企业顶岗实习时,要按照专业设置分批次输送教师。教师去企业后以半脱产形式进行入职,教师转换角色,作为企业员工,为企业提供技术咨询,将学校专业技术转化为生产力,为企业制造效益。同时,通过与企业同行互相学习,教师可以提高其创新能力,提升自身企业运营管理能力。我校将教师培训和企业实践锻炼制度化,对于新入职的专业教师,首先在试用期间,将其安排在校内实训基地进行实践,时间大约 1年。在学习期间,教师逐渐熟悉我校的基地管理模式,提高自身的专业实践能力。对于工作 3年以上教师,要求五年在企业顶岗不少于 6个月,系内安排,教师申请,审批后,进入企业顶岗学习。另外,在学生顶岗实习阶段,教师分批进入企业,在帮助企业组织学生实习的基础上,自己也进行顶岗学习,学习企业最先进的技术,熏陶企业及行业文化。(四)

 以课程改革推动高校教师学习发展服务能力高职院校大力发展工学结合教学模式,开发工学结合课程,势必将一部分青年教师推进教学改革的工作之中,自觉地加强学习,在校本教材编写、技能大赛等活动中推进了“三师型”教师的发展速度。比如,我校园艺技术专业教师通过广泛的调研和走访,根据社会需求确定专业人才培养目标。在校企合作、工学结合的职业教育理念指导下,结合园艺技术专业特色,构建了工作过程导向课程体系,创新了“双线双循环”教学模式,制定了符合“职业成长规律、学生认知规律和农业生产规律”的园艺技术专业人才培养方案。通过三年来的改革和实践,取得了较好的成果。目前,园艺技术专业开发工学结合课程标准 11门,建设工学结合优质核心课程 4门,均达到省级以上精品课程水平。公开出版教材 11部,7部被列为教育部“十二五”规划教材。承担省级教育教学研究课题 11项,院级课题 2项。我校以专业系为单位,广泛开展教学培训和教学比赛,先后举办了教案设计大赛、青年教师说课比赛、微课大赛、优秀试卷评比等活动,先训后比赛,以赛代训,以赛代查,充分调动了青年教师参与教学改革和课程建设的积极性。同时,我系积极鼓励专业教师参加省级、国家级教学比赛,如辽宁省教育软件大赛、全国农业高职院校青年教师课程设计大赛、全国高职院校说课大赛、辽宁省信息化教学比赛、全国微课设计大赛等,均取得了良好的成绩。(五)

 制度建设先行,保证教师服务社会理念可持续发展学院要根据学校具体情况制定切实可行的教师社会服务管理办法,制定详细的社会服务成果考核及奖惩办法,通过政策为教师社会服务工作制定有利的保障。要制定规范的教师社会服务统计表,将教师社会服务质量及企业反馈意见作为重要的考核依据,对于为企业作出重大服务贡献的教师要进行奖励,对于先进的社会服务教师,在职称评定、聘任及职位晋升等问题上要优先考虑。对于社会服务质量较高的教师,邀请其传播经验,使更多教师成长起来,为社会服务做出更突出贡献。综上所述,教师社会服务能力是高职院校社会功能的重要表现,高职院校教师社会服务能力提高,能够带动当地区域经济发展,提高高职院校声誉及发展,更能提高教师专业水平。但由于教师的社会服务能力与社会需求还有一定差距,因此,在提升高职院校专任教师社会能力问题上,各高校任重道远,还需进一步开发新的社会服务能力拓展途径。参考文献:[1] 彭亚青,周振军.新时期教师职业道德的内涵分析[J].社会科学论医,2006, (01):120.[2] 许英.高职教师资培训的关键是转变理念和提升能力[J].中国职业技术教育,2007, (09):78-79.[3] 刘彩琴.校本培训提升教师职业教育教学能力[J].邢台职业技术学院学报,2011, (01):17-19.[4] 邵建东.高职教师职业教育教学能力的现状及提升策略[J].职教通讯,2010,(12):19-21.31

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