分析化学中应用教学调查

【摘 要】分析化学是一门实践性与综合性课程，将理论分析与应用实践相结合，学生通过应用实例学习，掌握在实践中的应用。为了解我院学生在分析化学学习过程中，应用实践技能和理论基础知识的掌握实际情况，通过点差问卷的方式，有针对性的设计问卷，对我院学生展开问卷调查。结果表明，我院教师在分析化学课程教学过程中，普遍重理论、轻实践，学生期望多参加应用实践，对于后期课程改革具有一定的理论指导意义。

【关键词】分析化学；应用实例；问卷调查；西安文理学院

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）33-0070-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.031

【Abstract】Analytical chemistry is a practical and comprehensive course， which combines theoretical analysis with practical application. Students can master the application in practice through practical examples. In order to understand the actual situation of students" practical skills and basic theoretical knowledge in the process of analytical chemistry learning of our school， a questionnaire survey was conducted among students through questionnaire. The results show that the teachers in our school generally attach importance to theory and neglect application in teaching， and students expect to have more chance to take in application. This investigation has certain theoretical guiding significance for the later course reform.

【Key words】Analytical chemistry； Application examples； Questionnaire survey； Xi’an University

1 課题的研究背景

《分析化学》作为一个发展迅速的学科，现在已发展成为包含质量控制与质量保证、化学分析原理及方法、现代分离技术、仪器分析原理及方法、联用技术、过程分析等内容非常丰富的课程体系[1-3]。以往的分析化学教学，更侧重于理论教学的系统性，而实验教学只局限于对现有理论的验证性以及数据测量性，对学生应用能力的培养极其不利。

目前分析化学以化学反应四大平衡理论为依托来讲述四大滴定，与无机化学知识点有一定的重合度，但是侧重点有所差别。如何有效的理顺课程逻辑，更好的传授新知识，将分析方法很好的应用[4]，教学方法上重理论，轻实践；重知识，轻方法，教师一个人唱“独台戏”，学生学习的积极性不高；在评价考核上方法单一，轻过程，重成绩[5-8]，是目前亟待解决的问题。

本课题采用问卷调查方式，针对西安文理学院化学工程学院学生开展调查，以了解分析化学的学习和应用过程中遇到的问题，为提高我院学生科学理论知识和应用实践能力提出合理化建议。

2 调研实施

本次调查问卷是通过网上填写和现场发放回收为主的调查方式。其基本情况是：

对象：化学工程学院全体学生

时间：2017年4月1日——2017年4月26日

回收情况：本次调查共发放纸质200份，收回200份，有效问卷200份；网上填写105份，有效105份。共回收有效问卷共305份。

3 问卷结果统计及数据分析

3.1 我院学生对所学专业的兴趣和未来职业规划

参与问卷学生，其中63%的第一志愿为化学方向，37%第一志愿为非化学方向，如图1所示。由此可见我院多数同学选择了自己感兴趣的专业，在学习专业相关度高的课程时主动性较强积，掌握知识较快，学习效果相对较好。调剂到化学专业的对化学科学知识没有兴趣，有厌学、逃课、应付考试等现象；部分学生随着学习的深入，能够主动探索新的知识技能。

由表1可知，我院80%以上的同学期望从事化学相关行业的工作，说明在大学学习期间，对于个人的知识积累以及行业认知都有很帮助，对于后面的就业也产生了很大的影响。

3.2 我院学生在分析化学学习的过程中理论学习与应用实践学习情况

由图2可见，在学习和研究中，应用到“四大滴定法”时，86.5%的应用在数据测量性实验中，而12.7%的应用在验证性实验中，应用在探究性实验中的不足3%。实践应用过程中，综合性题目欠缺，基础类题目偏多。原因分析：学生实验基础不扎实，有惰性思维，课题缺少创新，有部分抄袭实验数据，使得应用实践能力得不到锻炼。

参与调查学生中，62%的同学希望分析化学的教学过程中，应用实例的部分更多一些，能够多一些拓展训练、自主创新训练的机会；21%的同学觉得理论知识与应用实践按照教材的编写就好，对于目前的知识学习感觉比较满意；17%的同学认为理论知识部分要占比大一些，认为理论知识更重要，应用实践能力的提升也要基于理论知识的积累，所以要跟重视理论知识的学习。后期的课程结构应该根据学生的需求调整，体现应用性。

为了更好的发挥课程优势和调动学习积极性，让学生给出一些合理性建议，如图3所示，可以看出学生们还是希望有更多的将理论应用于实践的机会。后期课程教学中，应该有所体现。

以上数据为我们进行分析化学课程改革和大纲调整，提供有力的数据支持。在理论学习的同时，同学们跟期望多一些实践应用的机会，促进基础理论的掌握和实践技能的提升，为未来就业打下基础。

4 总结与建议

通过本次调研，可以了解到63%的同学对所在专业是比较满意，反映出我院多数同学对本专业课程的学习是有兴趣的，主动获取知识的意识较强；而且87%以上的同学在从业方向上选择了化学相关领域的工作，并期望能够掌握扎实的理论基础知识和实践应用能力。因此，在分析化学教学中，为达到更好的教学效果，应将理论知识学习与实践应用学习紧密结合，一方面要扎实的掌握理论知识，另一方面要多一些实践拓展机会，使得学生能够在理论知识基础上锻炼应用能力，理论学习与实践技能训练紧密结合，从而提高教学效果，增强科学知识与技能的掌握，为科学研究和未来就业打下坚实基础。

【参考文献】

[1]罗迎春，王雅洁，李玉美.《分析化学》课程教学中引入案例教学的思考，贵州民族大学化学与环境科学学院，贵州贵阳，广东化工，2016.07

[2]方明建，分析化学教学方法和教学手段改革的探索与思考，重庆工商大学环境与生物工程学院，重庆，化工高等教育，2015-2-84.

[3]肖錫林，廖力夫，林英武，聂长明，梁俊，刘文娟，王平，逆向案例教学法应用探究，南华大学化学化工学院，湖南衡阳，化工高等教育，2015-4-144.

[4]刘勇，农林高校分析化学实验教学改革的研究，课程与教学论（化学）专业，2015.06，硕士论文.

[5]李金芳，胡月芳，以学生为主体的案例分析教学模式在《化学教学论》中的应用，贺州学院化学与生物工程学院，广西贺州，贺州学院学报，2015.06.

[6]刘宁，张晓东，闻海峰，陶红，李云.微课程在《分析化学》教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，（24）：229-230.

[7]芦锰，刘萍.PBL教学模式在分析化学教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育，2015，（01）：64.

[8]于岩，赵桦萍，陈世界.探究式教学模式在分析化学教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（09）：85-86.