英国学前教育的特点及启示9篇

英国学前教育的特点及启示9篇英国学前教育的特点及启示　英国近二十年学前教育政策及其对我国的启示（中）2020年01月02日二、英国近二十年学前教育政策的实施举措为了实现上述政策要点，近二十下面是小编为大家整理的英国学前教育的特点及启示9篇,供大家参考。

篇一：英国学前教育的特点及启示

近二十年学前教育政策及其对我国的启示（中）2020 年 01 月 02 日二、英国近二十年学前教育政策的实施举措为了实现上述政策要点，近二十年来，英国政府实施了以下举措：（一）提高学前教育教师的从业标准英国政府认为，“在早期教育阶段，再也没有什么比教育提供者的素质更为重要的了”。

　[16] 因此，政府不断提高对学前教育从业者的要求，以构建理想的学前教育教师队伍。2006年，英国新工党政府启动了“早期教育专业教师资格”（Early Years Professional Status，简称EYPS）培训项目。该项目旨在将普通的幼儿教师培养成达到《早期教育专业教师资格标准指南》（Guidance to the Standards for theaward of Early Years Professional Status，简称GSEYPS）中所提出的具有本科学历水平的合格的早期教育专业教师，以全面提升幼儿教师的质量，并通过提升教师的理论水平与实践能力来改善教学质量。学前教育教师若想参与这一培训，必须达到以下条件：（1）接受刑事记录局的调查，确保无犯罪记录；（2）通过普通中等教育证书考试（该考试在2012年后增加了对数学和英语的单科成绩要求）；（3）达到欧盟语言参考框架中的C1等级，达到精通水平；（4）持有高等教育学位证书或同等学历证书。

　[17]2013年9月，卡梅伦政府启动《幼儿教师》（Early Years Teachers）计划，将幼儿教师入职标准提高至接近学校课堂教师标准，规定受训者英语、数学和科学成绩必须达到普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education，简称GCSE）考试C级及以上等级，并从2014年9月起接受与课堂实习教师同等的技能测试，通过者方可获得任职资格。在此之前的《确保开端计划》也要求教师应当通过接受早期教育专业教师资格培训，并达到六级水平。2014年9月英国引入学前教育教师资格（Early Years Educator Qualifications）。学前教育教师必需具备国家教学和领导院（National College for Teaching and Leadership，NCTL）》批准的三级及以上学历，且符合早期教育教师标准。根据英国教育部公布的数据，2018年春季，约有43.1万名儿童保育和早期教育阶段工作人员。如下图所示，在学前教育机构的各类工作人员中，绝大多数具备三级资格，具备六级资格的人员也不在少数。特别是在学校为基础的托儿所（School-basedNursery）和接待班（Reception Classes）中，拥有六级资格的工作人员所占比例已达40%、54%。根据英国《国家资格框架》，三级资格相当于本科入学水平，六级资格相当于本科毕业水平。

　[18]图2 2　 　8 2018 年英国学前教育从业人员资质情况统计资料来源：Department for Education. Survey of Childcare and Early Years Providers: Main Summary, England[R].London. Department for Education. 2018.9. [19]此外，《法定框架》不仅要求教师的业务水平，同时对于教师的违规行为也做出了严格的要求。首先，除了上文提及的犯罪记录，应聘者还必须如实告知其他任何可能会影响儿童工作的警告、法院警告、法院强制令等；其次，如果应聘者的家族人员曾有过涉及儿童的犯罪记录或是曾被取消教师资格，应聘者也有可能会被取消教师资格；另外，学前教育教师不得有任何成瘾性嗜好，如吸毒和酒精上瘾等，如果教师正在服用可能会影响到儿童的药物，管理者应当向专业人员咨询，并保证儿童不会在教育机构内接触到这些药物。

　[20]（二）加大对学前教育的财政投入政策的实施需要充足的财政投入作为保障，为建立普惠而高质量的学前教育体系，英国政府不断加大对学前教育的财政投入。尽管21世纪以来，英国财政经济并不景气，但是政府对学前教育的投入额却在不断增加。2013年，根据英国教育部《更好的育儿——提高质量，让父母更多选择》（More Great Childcare-Raising Quality and Giving Parents More Choice）的报告内容，地方政府每年保有1.6亿英镑的资金为3岁和4岁儿童提供早期教育。

　[21] 另外，英国教育部2016年12月发布的《政府关于学前教育基金公式和3-4岁儿童照护权利资金投入的方式变化的说明》（Government Response：Early YearsNational Funding Formula and Changes to the Way the Three-and Four-year Old Entitlements to Childcare areFunded）

　[22] 中强调，英国政府正在不断扩大儿童保育计划以向更多的儿童提供高质量的学前教育，并为来自不同背景的儿童提供最好的生活起点。英国政府将在未来一年向学前教育投资超过10亿英镑，政府承诺将扩大每周15-30小时免费学前教育的覆盖范围，以便于家长能够更快地返回工作岗位减轻学前教育带给家庭的压力，打破幼儿对家长的工作限制。在政府不断加大学前教育资助的背景下，获得政府资助的儿童范围不断扩大。1998年起，所有的4岁儿童都可以获得政府资助的早期教育。2004年，又将获得资助儿童的年龄向前扩展到3岁。从2010年9月起，所有的3岁和4岁儿童都可以一年获得570小时的早期教育，即一年不少于38周，每周可获得15小时的政府资助的早期教育。2013年起，政府将每周获得15小时资助的早期教育扩展到符合某些资格标准的2岁儿童，2014年9月，又进一步扩展到符合其它资格标准的2岁儿童。到2018年，又进一步扩展到所有2岁儿童。也就是说，截至2018年底，0-5岁儿童中，所有的2-4岁儿童都可以获得每周15小时的政府资助早期教育。

　[23]另外，为了扩大学前教育覆盖率，减轻学前教育对于父母和家庭的经济压力，英国政府推行了学前教育免税政策。该政策规定，只要父母双方的收入分别达到每周16小时的依照年龄段划分工资的最低时薪，儿童即可获得每周30个小时的免费照护，同时政府将对父母付给学前教育机构的每8英镑给予2英镑的财政补贴。另外，残疾儿童还可以获得4000英镑一年的额外补助，直到儿童成长至17岁。

　[24]政府对学前教育的投入，很大一部分用于教师待遇的提升。英国政府承诺将把2020年的10亿英镑学前教育经费的一部分用于提高教育工作者待遇。从近些年的情况来看，学前教育机构工作人员的待遇较好且呈上行趋势。如图3所示，从2016年到2018年，各类儿童保育和早期教育机构中的教师费用占比整体上升，且教师费用在团体从业者（Group-based Provider）

　和学校托儿所（School-based Nursery）中在总运营成本中占比很高，2018年分别占73%、84%。截至2018年，仅有11%的25岁及以上的学前教育机构工作人员的小时工资低于全国生活工资。

　[25] 教师待遇的提升，对于稳定教师队伍，优化教师工作环境起到了重要作用。图3 3　 　6 2016 年、 2018 年英国各类学前教育机构教师费用占比资料来源：Department for Education. Survey of Childcare and Early Years Providers: Main Summary, England,[R]. London. Department for Education. 2018.10. [26]（三）在园内建构适宜儿童成长发展的环境为促进儿童的学习与发展，除了在理念上强调儿童的独特性和发展儿童的积极人际关系外，英格兰政府特别重视建构适宜儿童成长发展的环境。图4中政府制定的儿童培养模型就将适宜的环境作为儿童学习与发展三个前提条件之一。无论是在《法定框架》还是《发展事项》中都提到，教育目标的实现离不开良好的环境，儿童人格发展、身体发展、知识技能获取和其他方面的发展都离不开良好的教育环境的建构。对于“适宜环境”，《发展事项》将其界定为“发掘所有与儿童相关的文化社区资源；通过游戏和有趣的教学为儿童提供丰富的学习机会；支持儿童进行冒险和探索”。

　[28] 《法定框架》要求教师应当利用一切资源为儿童创立一个愉快、安全、有一定刺激性的高质量环境，使得儿童可以在这样的环境中享受学习，并自信地成长。具体要求如下：首先，教师应该对安全问题保持高度警惕，即保护儿童的校内安全，也督促儿童的家中安全；同时，学前教育机构内必须配备至少一名医护人员，且医护人员必须参加儿童保护培训课程。

　[29] 政策要求所有的学前教育提供者必须遵守健康和安全法规（包括消防安全和卫生）的要求，确保教育场所适合被照顾儿童的年龄，室内和室外空间面积利于儿童在其中活动，提供给儿童的设备材料数量充足，质量过硬。

　[30] 目前英国学前界已经就户外游戏达成了诸多共识，如室内和户外的教育环境同属于一个整体，都必须适应儿童的发展；教师和管理者必须以同等的态度看待室内和户外教育环境，对户外教育环境也要进行适当的计划、管理、评估和投资。

　[31] 在英国，中央政府设置严格的学前教育师生比，限制学前教育机构内教师照看学生的数量。针对2岁以下的孩子师生比至少为1∶3，针对2岁的孩子师生比为1∶4，3岁及以上依据学前教育机构的不同类型和教师的不同资格至少为1∶13-1∶5。

　[32] 跟欧洲其它国家相比，英国的师生比要大得多。以在托儿所2岁儿童为例，英国师生比为1∶4，而荷兰为1∶6，法国为1∶8，丹麦、德国和瑞典则不从国家层面设置师生比。

　[33] 同时，中央政府对学前教育阶段的班级规模也做出了限制。2012年《学校招生规章》（the School Admissions Regulation）规定，每班学生人数不得超过30人。根据学前教育的师生比，每个班级必须配备足够的教师。图4 4 　儿童培养模型资料来源：Early education. Development Matters in the Early Years Foundation Stage （EYFS）[R]. London:Early-education. 2012.2 [27]三、启示“他山之石，可以攻玉”。英国学前教育政策及其实施的经验，可以为我国学前教育发展提供一定的参考与借鉴。（一）进一步完善政策体系，细化政策文本，改善政策内容相比较于英国数十年的学前教育政策完善历程，我国历时尚短，直至2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展纲要》，我国学前教育事业才正式开始受到重视，在此之后，国家又陆续出台了多部政策文件以促进学前教育发展。对比中英两国的学前教育政策文本可以发现，英国的政策内容更加详实具体，不仅进行了理论阐述，而且给出了方法指导，而我国不仅缺乏《学前教育法》等必要的法律支撑，而且在已有学前教育政策文本上还存在一些短板需要补齐。一方面，我国的学前教育政策需要进一步明确概念。以年龄划分为例，英国学前教育政策文本，学前教育是0-5岁，6岁以后是义务教育范畴，划分相对清晰。而依照我国《义务教育法》第二章第十一条规定“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。” [34] 但我国学前教育政策文本《3-6岁儿童学习与发展指南》将6岁列为学前教育阶段。6岁儿童到底该被定义在哪个学段，存在着划分模糊的问题。而类似的概念，不一而足，需要逐一明确。另一方面，我国的学前教育政策需要进一步细化规定。我国政策内容依旧停留在较为宽泛的理论描述，给相关教育机构留下了很大的可操作空间。例如，我国学前教育政策明确强调学前教育要“注意与小学教育的衔接”，但由于缺乏具体规定与指导，我国幼儿园大面积出现了“幼儿园小学化”这类极度不符合儿童成长发展规律的教育方式。（二）政府牵头推进托幼机构发展，建成一体化学前教育体系英国所建立的学前教育体系整合0-3岁保教、3-5岁奠基阶段以及0-8岁儿童保育，使之成为一个连续的儿童早期发展和学习体系。而我国学前教育政策一直推行的是“学前三年教育”，即仅为3岁之后的儿童提供学前教育。同时，我国学前教育资源不足，特别是普惠性教育资源不足。2019年国务院办公厅发布了《关于0-3岁婴幼儿照护发展的指导意见》，该政策首先强调婴幼儿的照护应当是“家庭为主，托育补充”。而实际上，缺少婴幼儿托育催发多重社会矛盾，并造成了一定的社会问题。由于托育服务的短缺，女性在照护婴幼儿上投入大量时间精力，导致重返职场受阻，进而导致企业对女性产生性别歧视。作为一个不良循环，就业性别歧视增加了男性职场压力，男女性别刻板僵化的社会氛围由此进一步加重。为降低家庭在养育方面的经济压力，减少经济因素给实际生育行为带来的抑制性作用，我国需要借鉴英格兰做法，政府应当充分意识到在目前情况下，需要重点强调发展学前教育是各地方政府的公共责任，要扭转过去一段时间过于强调市场力量、强化市场力量办学的错误做法。未来政府应当通过增设公办幼儿园，给予政策、经费和师资力量的扶持，引导盈利性质民办园逐步转型为普惠性幼儿园，用“两条腿走路”的方式，逐步解决“入公立园难”“入私立园贵”的学前教育困境。正如英国《确保开端计划》提到的，“尽早开展婴幼儿托育，能够使得父母都尽早回到工作岗位上去，从而解决一定的家庭经济困难的情况”。

　[35] 也正如伦敦大学教育学院教授鲍尔和文森特的观点，发展幼儿抚育市场有利于增加妇女就业，同时，父母也需要向托育机构学习正确的抚育技能，保证儿童在家中能够继续接受高质量的教育与环境影响。

　[36]

　作者：伦敦大学学院教育学院硕士研究生

　张宁珊

　来源：《外国中小学教育》 2019 年第 11 期

篇二：英国学前教育的特点及启示

国学前教育的特点及启示

　 [摘要] : 英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于它不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等等，在此基础上英国对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证幼儿德智体美全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。与英国学前教育相比我国学前教育在发展过程中存在着一些问题和不足，这些问题和不足制约着我国学前教育的发展，比如学前教育经费投入不足，师资资源分配不公，农村地区学前教育发展滞后等问题。针对以上问题，我们可以从英国学前教育发展中总结出一些可行性经验，为我国学前教育发展提供借鉴。

　关键字: 英国

　学前教育

　特点

　启示

　United Kingdom pre-school education of features and the revelation

　[summary]: United Kingdom preschool education occupies a pivotal position in the world, due to its continued development and diversity of body types and unique management system and so on, based on the United Kingdom to the pre-school education curriculum is relatively reasonable, thus ensuring featuring an all-round development of young children. In terms of teachers, United Kingdom Government strictly regulated and requires teachers to be certified, and regular training to ensure the quality of teachers. And the United Kingdom compared to the pre-school education pre-school education in China in the development process, there are some problems and deficiencies,

　 these issues hinder the development of pre-school education, such as inadequate funding of pre-school education, teacher inequitable distribution of resources, problems such as slow development of pre-school education in rural areas. To solve these problems, we can from the United Kingdom summarized some experiences in the development of pre-school education, to provide reference for the development of pre-school education in China.

　Keywords: United Kingdom revelation characteristic of pre-school education

　中国学前教育近几年不断受到重视，中共十七大报告有关教育部分的论述中，明确提出了重视学前教育，关心特殊教育，表明党中央对学前教育的关注，但我国学前教育基础薄弱，发展时间较短，与发达国家之间的差距较大。本研究通过比较研究的方法，翻阅资料对英国学前教育的现状及特点进行概括分析，总结其特点和经验，并比较两国学前教育相似与不同地方，结合我国学前教育发展的问题，借鉴其发展的经验，提出思考和见解，对推进我国学前教育事业发展又较强的现实意义。

　一、英国学前教育的现状 1. 机构类型

　英国学前教育机构形式多样，按照财政来源大致上分为 3 种，第一种是政府兴办的非营利性公立幼儿园机构，主要招收 3～5 岁幼儿，如托儿所、

　 幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；第二种是接受政府资助并且接受政府监督的由民间团体兴办的幼教机构，如日托中心、社区中心婴儿室等；第三种是完全自筹经费符合办园条件的营利性私立幼教机构，如托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等；后两者均以 0～3 岁幼儿为主要服务对象。按照服务类型来分，它的形式更加多样，不但有为一般儿童开办的保育和教育为主的幼教机构，而且有专门为残障儿童以及超常儿童开办的特殊教育中心。[1] 2. 机构规模

　英国的学前教育机构规模普遍较小，而且其编班形式也是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定幼儿园编班形式的重要因素。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，例如 0-1.5 岁儿童班，约有 2 名保教人员，6 名儿童，师生比为 1:3；1.5-3岁儿童班，约有 3 名保教人员，9 名儿童，师生比为 1:3；3-4 岁儿童班，约有 3 名保教人员，12-14 名儿童，师生比为 1:4-1:5；4-5 岁儿童班，约有 2-3 名保教人员，16-18 名儿童，师生比为 1:7-1:8，最大不超过 1:8。[2]

　3. 管理体系

　英国教育管理实际上存在着相对独立的 4 个法定体系：（1）英国教育和科学部，负责英国的整个教育、威尔士继续教育和大学以外的高等教育； （2）苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、继续教育和大学以外的高等教育；（3）北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等教育、继续教育和大学教

　 育；（4）威尔士的中初等教育由威尔士国务大臣通过威尔士教育办公室管理。[3]这些体系都是在中央政府教育就业部的指导下，不同的地区自行颁布制定适合本地区的教育政策法规以及管理制度，但宏观上必须坚持统一的规范和标准，因此，政府只是负责制定全国性的教育方针政策，而地区的教育自决权非常大。

　4. 经费来源

　英国学前教育资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长募捐等。其中地方教育当局为主要的资金来源，英国中央政府拨款至地方教育当局，再由地方教育当局按不同学校儿童的人数和年龄进行分发，所以儿童人数越多，资金就越多。另一项主要的资金来源是社区中心，通过社区中心开办的各种服务如：办班、销售副产品、举办各种联谊会、生日庆祝会和婚宴等。而各种募捐活动得来的收入所占的比例较少。

　5. 相关政策

　(1)确保开端计划 第一个“确保开端计划”在 1998 年开始实施，其最初目的是结合早期教育、儿童养护、健康及家庭援助为居住在条件不利地区的儿童提供一个良好的开端。确保开端计划的内容有：1.为所有儿童提供早期教育；2.为儿童提供越多越好的养护；3.实施有影响的地方计划；4.继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务。确保开端计划是英国政府在 20 年内彻底根除儿童贫困现象的中心工作。

　（2）《基础阶段课程指南》

　 2009年9月英国资格与课程委员会和教育部共同发布了面向3-5岁， 《基础阶段课程指南》，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。它规定了全国统一的关于基础阶段的教育目标以及基础阶段如何更好地与小学衔接。

　二、英国学前教育的特点 1. 英国的学前教育基本思想

　英国学前教育界一直将幼儿的性格塑造社会交往与情感发展放在首位。教育的重要任务便是让儿童感受到爱和学会去爱。其次，在与学生交流方面，英国学前教育家认为以温和的态度耐心地倾听、用浅显易懂的语言交谈是教师与幼儿沟通的基本方式。第三，实用主义一直是英国的思想传统。所以他们倡导在生活中学习，将课本的基本知识与生活实践结合起来，以培养幼儿真正解决问题的能力。第四，他们十分重视提供机会让儿童认识周围的世界，这也是英国幼儿教育家的一致观点。第五，重视儿童的身体健康。洛克认为“对于人世幸福状态的一种境界充分的描绘是健康的精神寓于健康的身体”。[4] 2. 英国的学前教育课程的特点

　在英国，不同幼教机构的教育任务和内容基本相同，但是在不同的年龄段是有差异的，随着儿童年龄的增长，教育的任务和内容逐渐增多，以两岁作为分界线。[5] (1) 两岁之前儿童教育内容及特点

　该年龄阶段儿童的教育任务简单，内容浅显，没有固定的要求。主要是在探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会

　 性和情感的发展这六个方面提出浅显的要求。

　(2) 两岁以上儿童教育内容及特点

　此年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，从内容上来看：更注重培养孩子的能力，强调让幼儿早早地识字和书写，发展幼儿听和说的能力，帮助幼儿成为很好的读者和作者，在此阶段能够让幼儿独立阅读一些常用的单词和句子；注重培养幼儿的个性以及创造力，使幼儿的想象力和创造力得到进一步发展，具备一定的创造性思维，而且英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连；注重幼儿的身体发展，使其可以控制自己的身体，养成良好的行为习惯以及健康的生活方式；注重数学教育，在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿可以学会和运用数学语言，锻炼逻辑思维能力。

　（3 3 ）课程内容设置

　艺术教育。让孩子在艺术活动中拓展他们的创造力，并且培养他们的兴趣，提高幼儿的艺术修养。

　语言发展。语言对于孩子的发展至关重要，因此教师应根据幼儿的个性为幼儿制定相应的语言活动，让幼儿可以进行读和写，不但让幼儿可以成为一个小作者，而且也要让其成为一个很好的聆听者，可以认真聆听别人所说的话，并且表达自己的观点和想法，从而促进他们的语言的发展。

　数学课程。教师应教会幼儿基本上认识数字图形符号，使他们在实际活动中学习如何使用数学知识和逻辑思维，从而开发幼儿的智力以及理解能力，然后将其运用于现实生活中去，帮助他们及早熟悉日常生活中数学知

　 识以及运用。

　个性社会性和情感发展，这一领域包括了生活中的每一个方面，也会用到生活中的每个角落，所以培养他们的个性和情感有利于孩子未来的发展，也会为其他课程的发展起到铺垫作用。

　身体发展。有好的身体和良好的生活习惯才会进项一系列的学习活动，所以应该培养幼儿的大肌肉和小肌肉发展，从而使幼儿协调性不断增强，让幼儿喜欢上运动。

　认识和理解世界，培养他们主动感知和观察的能力，以此建立起幼儿与自然环境的互动关系 让幼儿早熟悉并融入他们身处的社会环境。

　3. 英国学前教育的途径。

　（1）、一日活动。这是英国学前教育机构对儿童进行教育的基本途径。尽管不同的学前教育机构儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。但学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动中都注意做到自由活动和有组织的活动相结合、个人活动与小组活动相结合、生活活动与娱乐活动相结合、室内游戏室玩游戏相结合，动态运动与静态运动相结合。

　（2）、区域活动。这是英国学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。英国学前教育工作者认为环境是促进幼儿发展的第三位老师，因而十分重视幼儿整体环境的布置和班级特定环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要,所建的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。[6] （3）、游览活动。这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。英

　 国学前教育机构均十分重视利用家庭和社会独特的教育资源来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保育人员和家长经常有目的有计划地带领儿童去动物园、植物园、公园、游乐场、超市、消防局、警察局等地方参观游览。以丰富儿童的知识经验、培养儿童的探索精神。由于外出活动相比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动而且在每次外出活动前还请家长签字以示同意，此外，学生教育机构还注意控制外出活动的规模与师幼比率。

　4. 英国学前教育教师的特点

　（1 1 ）持证上岗

　在英国学前教育工作者都必须持证上岗，而且证书的类型多种多样，截至目前全英已有 400 多种不同资格类型的资格证书，其中仅有半数达到 2012年修订版《早期奠基阶段教育纲要》（Early Years Foundation Stage。[7]比如：0-8 岁儿童健康和教育两年课程的毕业证书（Nursery Nurse Examination Board），基本上教师持有的证书均属此类；2-5 岁儿童发展和教育一年课程证书(Diploma in Pre-School Practice)；初等教育的三年课程证书(Certificate in Education)；0-8 岁儿童保育和教育的一年学院课程证书(Certificate in Child Care and Education)等。

　（2 2 ）职业规范

　学前教育机构要求保育人员必须具有一定的专业知识技能水准，对待幼儿不论其家庭背景、性别、种族、宗教信仰和文化，一律平等。如瑞德克利弗医院幼儿园要求员工要为儿童提供积极的角色范例，表扬、鼓励儿童，帮助儿童形成良好的行为习惯。当儿童出现过失行为时，教师要同儿童进

　 行个别谈话，此时考虑儿童的成熟水平，用儿童能够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行为。不允许员工实行体罚儿童、恐吓儿童、对儿童高声说话或尖叫、让儿童远离同伴、把儿童送到室外等不当行为。

　（3 3 ）在职培训

　为了保证保教人员的教育教学能力，英国学前教育机构认为所有的在职人员必须定期参加专业培训，并且长年提供资金鼓励教师到大学短期幼教培训班学习，有时候请一些幼儿专家到学校给教师讲座，有个别地区还规定了培训日，在此期间，机构关闭并且不对外开放，以保证教师可以安心进行培训。2006 年 3 月，英国政府还提出了一种新的学前教育专业标准，简称 EYPS，是对高水平学前教育从业者的专业认证，专业要求很高，英国政府提供全力的财政资助，对所有有资格培训的教师，免除所有费用。

　三、 我国学前教育发展存在的问题 1. 学前教育经费的投入

　我国政府对学前教育的经费投入不足，资金短缺是现行幼儿园生存与发展所面临的主要问题之一。2009 年，政府对学前教育的投入只占全国教育经费总量的 1.27%。但在 2011 年我国启动了学前教育 3 年行动计划，对学前教育经费的投入有了明显的增加，达到了 3.14%，2012 年达到了 3.2%，但所占比例远低于英国的 10%。而且我国长...

篇三：英国学前教育的特点及启示

/2012英国学前教育的特点及对我国的启示— — —以北爱尔兰地区为例◆倪俊超（ 陕西教育学院化学系）本文以英国 北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以 点带面， 反映英国 学前教育的现状。

　中 英两国 虽 然社会制度和经济发展水平不同 ，但由英国 政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国 学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。学前教育课程指南启示一、北爱尔兰学前教育现状1． 基本情况北爱尔兰是英国的一个地区， 英国实行地区自 治的教育体制， 因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。

　北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰 “政府儿童照料战略”的重要内容之一， 此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2． 学前教育机构状况政府自 1998 年以来投资近 5800 万英镑新建设了约 10000 多个学前教育机构。

　这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自 筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从 1997 年的 45% 增长到今天的 90% 多。

　北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。3． 儿童进入学前教育机构的具体状况在北爱尔兰尽管政府的目 标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。

　幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近 4 岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。具体免费学前教育形式是一年至少 38 周， 每周 5 天， 每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日 制的免费教育， 即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育， 北爱尔兰教育部门规定：

　所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南； 都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持； 北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作； 检查结果也必须定期反馈给孩子家长。二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定， 目 的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。

　该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力， 使他们成为自信、渴望和热情的学习者， 为进入小学教育做好充分的准备。

　其内 容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求， 具体的课程设置。1． 学龄前儿童的个性特征和需要（ 1）

　个性特征。

　大多数的学龄前儿童都是活泼的、 有一定的生活体验的热情的学习者。

　他们对周围的环境非常感兴趣， 喜欢探索、 调查和富有创造性。

　他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系， 喜欢和大家交流。

　他们正在发展他们的自信心、自 尊心， 也正在发展自 我控制能力、 专注力等技能和竞争力。（ 2）

　学龄前儿童的需要。

　学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲， 让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。

　他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。他们对学前教育的课程要求是：

　给予他们平等的机会， 促进他们情感、创造力和智力的发展。

　他们希望所提供的课程应该是有计划的、 有目 的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。2． 为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求（ 1）

　要制订好工作计划。

　计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。

　通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路， 即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、 变化的、 促使人进步的活动提高学生的学习能力。（ 2）

　观察孩子并作出评价。

　对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。

　孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价， 应该有计划、 有规律、有技巧性的观察孩子们的表现， 随着时间的推移， 一副孩子进步的画面就会浮现。

　最终的评价结果要让父母与孩子及时分享， 可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。（ 3）

　反思和评价。

　反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。

　老师们应该从以下方面进行反思：

　为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们；每个孩子是如何建构并扩展自 己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引 孩子们； 如何更有效的组织时间和空间；（ 4）

　教师应为学生构建良好的学习氛围。

　教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自 己进行计划、 探索、 实验并得出结论， 促进孩子的发展进步。

　教师也应鼓励孩子们把自 己所做的成果展示出来， 比如提供一个合适的空间， 可以让孩子们把自 己画的画或做的模型展示给大家看。

　室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分， 老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。（ 5）

　幼教老师应把孩子的父母作为同事。

　在学前教育阶段， 学校和家庭的联系是至关重要的。

　父母亲是孩子的启蒙老师， 在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。

　孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。

　教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。3． 课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域， 分别是艺术、 语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。

　孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。（ 1）

　艺术。

　孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自 己的观点，通过一系列艺术和设计、 音乐、 舞蹈、 戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。（ 2）

　语言发展。

　语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。

　语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息， 表达观点和开发思维。

　老师应帮助孩子们充满自 信的与成年人及同伴进行交流， 表达自 己的需要、观点和感情。23教研探索中国校外教育 下 旬 刊

　03/2012（ 3）

　早期数学体验。

　数学观念对于孩子们来说在每天的生活中是重要的。

　孩子们应被给予机会在不同的背景下体验数学观点， 在参与相关体验活动过程中，开发他们以下方面的理解力， 包括数字、形状、空间、尺寸和数量、图形、排序和时间等方面的数学内容。（ 4）

　个人、社会和情感发展。

　这一学习领域对于孩子们来说， 在他们生活的方方面面都是非常重要的。

　良好的个人、社会和情感发展可以给予孩子们在其他学习领域方面以成功的机会。（ 5）

　身体发展和运动。

　无论在室内的还是在室外， 孩子们都非常喜欢体育活动。

　学前教育阶段的体育活动包括跑、 跳、 爬行、 平衡、 踢、 敲击、 扔和抓取，这些活动可以帮助孩子发展平衡能力、控制、合作能力以及提高对尺寸、空间和方向的意识。（ 6）

　认识和理解我们周围的世界。

　儿童应经常被给予一些机会以个人或集体的方式来参与一些令他们感兴趣的活动， 在他们对周围世界的探索过程中，一系列技能和概念得到开发。

　例如， 观察水， 讨论和实验不同的物体在水中的表现，当把颜料加入水中时水的变化， 理解水的用途以及节约用水的重要性。

　观察沙子， 探究潮湿沙子和干燥沙子的特点， 理解沙子的用途，比如用做建筑材料和制作模型等。三、启示与思考1． 在政府网站上公布学前教育信息北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容，具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介， 学前教育课程指南、 北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容。

　鉴于此， 我国的学前教育管理也应加强这方面的服务，学前教育政策法规、 幼教动态、 本地区发展现状、 前沿教育交流等内容都应该在国家政府网站上能够找到， 以体现政府的权威性、引领性和时效性，以此体现政府对学前教育的重视程度。2． 关注处境不利的（ 即家庭经济状况较差的）

　儿童北爱尔兰政府在享受免费学前教育的问题上， 更加关注社会处境不利的儿童，给予社会处境不利的儿童以优先权。

　我国的学前教育也不属于义务教育，鉴于我国的国情和经济发展水平， 能够为学前教育提供的资金也是非常有限的，然而这点有限的资金往往也在办好 “示范幼儿园”的名义下仅被小部分 “社会处境有利”的儿童所享有。

　因此， 北爱尔兰政府的做法，需要我国的学前教育重新思考教育资源的合理分配与使用， 并尽可能体现教育的公平性原则。3． 更加重视学龄前儿童的数学体验北爱尔兰制定的课程指南把学前教育开设的课程分为六个部分， 即艺术、语言发展、早期数学体验、 个人、 社会和情感发展、 身体发展和运动、 认识和理解我们周围的世界。

　查阅 2001 年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（ 试行）

　》，我国则把学前教育的课程设置为五部分，即艺术、语言、科学、社会和健康。

　纵观中英两国的课程设置， 发现基本是一一对应的， 但北爱尔兰把早期数学体验单独列出，而我国是在科学课程的一个条目 里提到“数学”，由此说明北爱尔兰更加重视学龄前儿童的早期数学体验， 体现数学科目 的重要性。4． 打造高质量的学前教育北爱尔兰政府为了提高学前教育的质量， 要求幼儿园的发展必须长期得到幼教专家的专业引领， 并且会派巡视员定期到幼教机构检查工作， 并将检查结果及时反馈给儿童家长。

　幼教专家的专业引 领是提升幼儿教师专业素质的有效途径，同时北爱尔兰教育部门还会把巡视幼教机构的检查结果及时反馈给家长，更加证明了学前教育的公开透明化。参考文献：［1］ Pre － school education． Pre － school places． What parents need to know［EB/OL］ ．［2］ Curricular Guidance for Pre － school Education［EB /OL］ ．［3］ 刘焱． 英国学前教育的现行国家政策与改革［J］ ． 比较教育研究，2003，（ 9）

　．［4］ 中华人民共和国教育部． 幼儿园教育指导纲要（ 试行）

　，2001．本文系陕西教育学院学前教育专项课题立项英国学前教育改革发展现状及对我国的启示研究的研究成果。（ 上接第 31 页）

　其中表现优异者可以在评选优秀毕业生或者推荐免试研究生时优先考虑。（ 2）

　对于指导老师的激励保障机制。

　大学生的社会经验不足， 在实践过程中离不开指导老师的指导和帮助。

　例如 “六个一”中所要求的“撰写 1篇有价值的社会调研报告”， 如果离开了老师的帮助， 恐怕是难以完成的。因此重视指导老师在实践活动中的作用， 重视对指导老师的激励保障， 对于 “六个一”实践活动的开展无疑是必要的。

　例如， 对于乐于指导学生实践，指导学生在实践中战胜困难、解决问题， 指导学生发表论文、参加交流、比赛获奖等， 按照 制 订的 保障机制 予以 奖励。

　如 颁发“优秀指导 教师奖”等。四、构建评价机制每一项实践活动的进行离不开对于该项活动的信息反馈和评价。

　客观的反馈和评价机制对于改进工作、完善不足有着重要作用。

　为此笔者认为，要想 “六个一”实践活动长期有效的开展下去， 必须正确处理好实践主体（ 大学生）

　、实践客体（ 农村、社会、企业等）

　和组织管理部门之间的关系。为此应该建立如下评价机制。1． 学生对相关管理部门开展实践活动的评价； 对实践客体、 实践环境的评价；对其他同学的评价，对指导老师的评价。

　学生作为实践的主体， 他们的评价对于活动的开展和大学生本身的参与积极性有着至关重要的影响。2． 相关管理部门对大学生参与 “六个一”实践表现的评价； 对参与学生和指导教师的评价。

　管理部门作为实践活动的牵头者、 计划制定者， 他们的评价对计划实施者即实践主体的信心和积极性也有着重要影响。3． 实践客体（ 农村、社会、企业等）

　对于实践主体（ 大学生）

　的评价、对管理部门的评价。

　实践客体作为整个 “六个一”实践活动的另一直接参与者，他们对于以上两者的评价关系着活动的效果和影响， 如果实践活动给农家、企业或者社会造成不良影响， 那对于“六个一”实践活动的进行无疑是致命的。因此，重视各方面的评价反馈，建立有效的评价机制， 对于我们不断改进实践计划、完善实践方案，确保 “六个一”实践活动的长效开展是十分必要和有效的。五、结语重庆市大学生 “六个一”社会实践活动启动只有一年时间， 却取得了显著的成效。

　这项活动符合当代大学生特点， 符合教育规律， 对于促进大学生成长成才具有重要意义， 受到社会各界的好评。

　同时， 我们要认识到，“六个一”实践活动的开展是一项长期而又巨大的系统工程， 需要我们不断地改进工作，了解新情况，解决新问题，不断开创实践育人的新局面。参考文献：［1］ 陈勇，梅红，王欢． 高校爱国主义教育：

　历史回顾、 基本经验和探索创新［J］ ． 思想政治教育（ 人大复印资料）

　，2010，（ 1）

　．［2］ 孟东方． 论 “三进三同”活动的时代价值［J］ ，2010，（ 1）

　．［3］ 黄齐． 以社会实践为载体创新大学生思想政治教育模式— — —以重庆市 “三进三同” 为例［J］ ． 重庆文理学院学报（社会科学版）

　，2011，（ 5）

　．［4］ 吕富媛，吕富彪． 增强大学生社会实践实效性的路径研究［J］ ． 国家行政学院学报，2010，（ 3）

　．［5］ 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（ 中发［2004］ 16 号）

　［Z］ ． 2004．本文系重庆交通大学研究生教育创新基金项目 （ 项目 编号 201109）， 以及重庆市社会科学规划项目 （ 项目 编号 2011YBJY068）的部分研究成果。33教研探索中国校外教育 下 旬 刊

篇四：英国学前教育的特点及启示

1816 年①罗伯特 · 欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来, 英国的学前教育迅速发展。如今,英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。

　近年来, 英国政府开展了基于鼓励就业、 消除贫困、 对抗社会隔离的学前教育改革, 比较有效地整合了各方资源,增强了学前教育机构多元化、 灵活化的发展势头,进一步促进了学前教育事业的发展。一、 当代英国学前教育发展的主要特征自 1944年《 巴特勒法案》 (Butler Act)颁行以来, 英国一直存在两种不同性质的学前教育机构,一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班, 为 2~5 岁幼儿提供保教服务, 不属于义务教育范围; 另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校,以 5~7 岁幼儿为服务对象,与以 7~11 岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育, 属义务教育范围。〔 1〕以 5 岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征, 其类型之多, 形式之活, 我们从表1、 表 2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。首先,依照财政来源的不同, 英国学前教育机构分为三种基本类型: 由国家或地方政府等提供经费, 以招收 3~5 岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构;由民间团体、 个人兴办,接受政府财政资助及监督的幼教机构;符合政府办园标准, 自筹经费, 自行管理的独立幼教机构。

　后两者均以0~3岁幼儿为主要服务对象, 兼顾 3~5 岁幼儿, 属营利性幼教机构, 家长需承担大部分保教费用。自 1998年 9月开始对所有 4 岁幼儿实施每天 2.5小时、每周 5次的免费学前教育援助活动以来,府加大了对公立幼教机构的扶持力度, 公私分立格局更加明显。英国政英 国 学 前 教 育 发 展 现 状 及 启 示 *胡福贞( 西南大学教育学院, 重庆, 400715)【 摘要】

　当代英国已建立起类型多样、 服务多元的学前教育机构,且逐步形成了中央、 地方与民间团体密切合作的协同性管理网络, 促进了学前教育事业的发展。与此同时, 忽视 3岁以下幼儿保教的传统、 相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、 国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。【 关键词】

　英国学前教育机构; 服务多元化; 类型多样化; 教育公平; 国家定位【 中图分类号】

　G619【 文献标识码】

　A【 文章编号】

　1004- 4604(2007)12- 0034- 05*本文为西南大学教育学院学前教育系创新群体科研项目“西南地 区幼儿园 教师发展研究” 成果之一。①对欧文创办幼儿学校的确切 年代说法不一, 有 1800 年、 1802 年、 1809 年、 1814 年、 1816 年等 多种说法。笔者查证欧文自传, 发现有“1814年我已经组成了一个新的合股公司⋯ ⋯ 赶快着手修建计划中的幼儿学校和其 他学校的校舍⋯ ⋯6年元旦, 包括幼儿学校在内的性格形成学院正式宣告成立” 的相关论述, 因此认定欧文在校。参见 罗伯特· 欧文 欧文选集 第三卷〔 M〕北京 商务印书馆,34--6年 正式创办了幼儿学1815 ,6,。幼 儿 教 育 (教 育 科 学)Early Childhood Education(Educational Sciences)2007年第12期(总第388期)· 跨文化研究·No.12, 2007General No.388181:.:.:1984: 1 8 17 198

　其次, 根据幼儿在园时间长短, 英国现有幼教机构可分为寄宿制、 全日制、 半日制、 计时制等多种类型。此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、 灵活的网上保教服务。第三, 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性特征日益突出,办的以保育和教育为主的保教机构外,照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、 为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。目前, 英国已建立起较为完备的学前教育机构网络,这种网络 较好地满足了英国社会日益多 元化和 复杂化的 学前教 育需求。调 查显示,1999 年英国 98%的 4岁幼儿 和 93%的 3 岁幼儿都 进入幼教机构 接受专门的学前保教服务。其除了为一般幼儿开还有专门中, 进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的 40%。值得注意的是, 近几年来,由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加,大了对公立学前教育机构的扶持力度。

　同时, 家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学, 对公立幼儿学校, 尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加,额增大、 总数增多的发展趋势。英国政府历来将 0~3 岁幼儿保教视为幼儿家长的责任, 政府则重在为 3~5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。

　其中, 公立幼教机构主要为 3~5 岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助, 基本免费,具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、 维持社会秩序、 减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用政府逐渐加公立幼教机构出现班表1英国公立幼儿保教机构情况一览表幼儿年龄开放时间每天2~2.5小时半天或全天半天或全天名称保育学校(Nursery school)保育班(Nursery class)幼儿班(Early years unit)国小附设预收班(Reception class/ClassR)特殊学校(Special school)地方公立托儿所(Local authority day nursery)幼教绩优中心( Early excellence centers)机会团体(Opportunity group)混合型幼教中心(Combined nursery)3~4 岁3~4岁3~5岁4~5岁3 岁以上0~5岁0~5岁0~5岁0~5 岁全天全天或寄宿随机全天随机随机备注地方教育局设立附设于保育学校或小学及其他幼儿学校内属于小学幼儿部或幼儿学校的一个班级在苏格兰开设, 为公立初等学校的第一级专为特殊幼儿提供保教服务地方福利部门开办,专为学习障碍幼儿服务政府倡议并开办的示范性幼教机构为有特殊需求的幼儿及其家庭提供额外支持社区设立, 保教兼顾表 2英国 私立幼儿 保教机构 情况一览表幼儿 年龄开放时间名称私立托儿所(Private day nursery)亲子团体/小组(Parent- toddler group)私立保育学校(Private nursery school/pre- preparatory schools)幼教绩优中心( Early excellence centers)独立学校(Independent school)居家保姆(Childminder)保姆(Nanny)课前/课后社团(Beforeandafterschoolclub)假日社团(Holiday club)0~5岁0~5 岁3~5岁0~5 岁3~5 岁1~5 岁0~5岁3 岁以上3岁以上半天或全天随机随机全天随机时段制时段制上学前及放 学后全天或时段制备注规 模大小 不一,主要以 社区为 中心,由教 育局 审批督查属于非正式组织, 旨在为亲子关系提供指导旨在为幼儿提供保育服务。近年来虽不断增强教育服务内容,但专业教师匮乏,以保姆为主政府经评估后指定为示范性私立幼教机构。政府提供部分资助在教 育就业部注 册登记,每2~5年 便须接受一 次审查保 姆必须到地 方教育当局 注册,其 家庭环境 须接受地方教育当局审查, 且招收幼儿不得多于 5 人保姆到幼儿家中照顾幼儿以安全、 便利为首要原则,主要设在社区中心各社团主题不同, 均在学校放假后为幼儿提供服务幼儿教育(教育科学)第12期2007年35--

　胡福贞:英国学前教育发展现状及启示高,重在为中上层家庭的 3~5岁幼儿提供便利、 灵活、 优质、 高效的保教服务。由于英国政府长期在0~3岁幼儿保教中缺席,也承担了 0~3 岁幼儿保教的大部分责任, 以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。近年来,社会公众要求将 0~3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高, 英国幼教机构的服务也日益多元化。当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性,并不断强化幼教机构对社区、 家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上, 政府注重强化幼教机构在教育诊断、 治疗、 支持和补偿等方面的功能。目前, 不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、 家庭教育援助、 病儿看护、 课前/ 课后保育等服务, 颇受家长的欢迎。2.管理体系日益协同化英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性, 在中央政府教育就业部的指导下, 各个地区自行颁布的教育政策法规、 管理制度各不相同。

　因此,在英国, 地方当局的教育自决权非常大,不仅市、 郡政府一级,而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。

　同时, 英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构, 并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常 被公众认为是“有限的”,甚至被公众指责为“消极的”。确实,英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度,导性而非指令性的。例如,规定学前教育机构的最低标准, 确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则;提供全国性的教育咨询并发表咨询公告; 设立中央督学团, 对全国范围内的教育机构进行指导性督查,等等。需要指出的是, 在联邦政府中,学前教育由多个部门分管, 如教育就业部管辖 3~5岁幼儿教育, 社会福利部主管 0~3 岁幼儿保育。

　这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。不过, 英国联邦政府正在日益加强对学前教育事业的干预, 不断密切与地方政府以及民间团体的合作。近年来,英国联邦政府通过颁布法令、推行政府计划、 加大投资力度等措施切实加强管理力度和效度, 各级政府也与各种学前教育民间所以私立幼教机构同时其作用主要是指组织、 大学和科研机构等紧密联系。长期以来,英国各级教育当局经常将一些重大项目委托给科研机构, 或聘请专家学者设立研究小组对这些项目进行专门研究, 试图将行政决策建立在科学的研究结果之上,逐步建立起中央和地方政府与民间组织、大学和科研机构等多方合作的管理网络。目前, 英国各类民间组织、 大学以及科研机构正日益影响国家未来学前教育政策的制定, 英国逐步建构起既能协调全国性保教, 又能凸显地方适应性的学前教育协同管理网络。正是基于管理体系的日益协同化, 近十年来,英国政府颁行了一系列学前教育政策和方案, 如1998年实施的旨在提高就业率、 为家庭提供支持的 “ 国 家 保 育 方 略 ” (The National ChildcareStrategy) ,1999年针对贫困家庭幼儿实施的“ 确保开 端 计 划 ” (Sure Start)(Childcare Tax Credit), 重在倡导优质教育的“幼教 绩优 中 心项 目” (The Early Excellence CentersPilot Program) ,旨在改善 地方学区教育 成就的“ 教育行动区” (Education Action Zones) 和“ 健康行动区”(Health Action Zones) 以及 “行动论坛”(Action Forum)等。特别是 1999年 9月, 英国政府颁布了具有政策法规效力的 《 早期学习目标》(Early Learning Goals), 次年 9 月又颁布了配套性国家课程标准《 英国基础教育(3~5岁)课程指南》(Curriculum Guidance For The Foundation Stage) 。这些重大举措至今仍在强有力地影响并切实推进英国各地学前教育的改革和发展。二、 当代英国学前教育面临的主要挑战近十几年来, 英国经济发展不景气, 国民失业率不断上升, 政府一再削减公共教育经费。在此情形下,虽然学前教育 机构日趋多样化和多元化, 政府也在不断加大监管力度, 干预学前教育事业的发展, 但英国学前教育依然面临着严峻的挑战。1.变革传统的艰难英国教育家埃德蒙· 金在分析英国教育改革时曾尖锐地将英国称为“ 充满矛盾的国度” 和“勉强的革命者”。〔 2〕英国政府历来将 0~3 岁幼儿的保育和教育视为是家庭的责任, 英国社会历来期望家庭中的女性负责照顾孩子。因此,尽管近年来政府开始关注 ~3岁幼儿的教育,0和 “ 幼 儿 保 育 税 案 ”但目前绝大多36--

　数 0~3 岁幼儿保教机构仍是私立的, 政府只负责为极少数有特殊需求的幼儿 (主要是残障儿童和最贫困家庭儿童) 提供特定服务。私立机构则因政府监管始终缺席, 所以费用高且品质良莠不齐,需要私立幼教机构的英国家长常常面临费用与品质失衡的矛盾。1999年英国政府将国定课程中的基础教育阶段限定为 3~5岁幼儿,学步儿包括在内, 失去了整合0~6岁幼儿教育的良机。公立幼教机构仍然缺乏弹性服务机制,不能满足就业率不断升 高的职业妇 女的需求。另外, 英国历来实行地方分权的教育管理体制,强调地方适应性, 中央与地方各自为政。因此 , 当前英国政府在不断加 大介入力度、试图协调全国幼教发展时, 却频频陷入权限不足的困境 , 无法根据不同 地方需求及时对全国性政策 作出具体调整; 而地方政府在执行中央政府颁发的全国性方案或决策时也同样陷入权限不足的困境,在统一的全国标准制约下难以顺利开展适合本地区需求的幼教服务。从根本上说, 正是难以变革的传统制约着当代英国学前教育事业的发展。英国各级教育当局始终难以展开大刀阔斧的改革。因此,教育事业整体上呈现出变革迟缓的特征。2.难以实现的教育公平当代英国学前教育...

篇五：英国学前教育的特点及启示

蓬麓蓬 呦

　I 英国学前教育特点及中英 学前教育制度的比较研究 文 ／万淼 中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文 旨在比较中、 英两国学前教育的异同， 通过分析， 发现 中国学前教育的不足之处 ，从而借鉴英国学前教育的 先进经验 ， 以促进我国学前教育的改革与发展。

　一、学前教育的机构 1． 机构设立。学前教育机构以单独设立的为主， 以 附设在小学里的为辅 。

　在笔者考察的 12 所学前教育机 构 中 ，只有飞龙学前 预备学校 (Dragon School P Preparatory)-i ~ 有学前班， 招收 4__5 岁儿童。这些学前 教育机构既有单位创办的， 也有私人团体创立的； 既有 社 区举办的 ， 也有教会组建的。

　2。

　招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、

　范围较广 ， 从不足 1岁到 5 岁的儿童 ， 既有幼儿 ， 也有 学步儿和婴儿。如伦敦的芒果树(Mango Tree)幼儿园招 收 3个月_ 5岁的儿童。

　3． 机构规模。学前教育机构的规模普遍较小， 4 个 班儿童不足 6o 人 ， 保教人员不到 15 人。

　如牛津大学第 二幼儿园有 4 个班， 53 名儿童， 15名保教人员， 而田园 屋 (Field House) 蒙台梭利幼儿园只有 1个班， 17 位儿 童， 3 位保教人员。

　4． 编班形式 。学前教育机构编班的形式是不同的 ，

　有的是按年龄编班 ， 有的是采用混合年龄编班 ， 儿童数 量 的多少是 决定 编班形 式 的重要 因素 。如 考勒 姆 (Coram’ S Fields)社区幼儿园只有 16 名幼儿 ， 所以采用 的是混龄编班， 而特布泰兹(Turbo Teds)幼儿园拥有 58 名儿童， 所以采用的是按年龄分班。

　5． 师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规 模和师幼比率， 在 1． 5 岁儿童班， 约有 2 名保教人 员， 6 名儿童， 师幼比为 1：

　3； 在 1． 5—3 岁儿童班， 约有 3 名保教人员 ， 9 名儿童 ，师幼比为 1：

　3；在 3—4 岁儿童 班 ，约有 3 名保教人员 ， 12— 14 名儿童 ，师幼比为 1：

　4一l ：

　5； 在 4一 一 5 岁儿童班 ， 约有 2—

　l8 名儿童 ， 师幼 比为 l：

　7一 l：

　8。

　名保教人员 ， 16一 二、 学前教育的目标 学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以

　下 四个方面 ：

　1)为儿童提供一个关心、 安全 、 爱和幸福 的环境 ， 使儿童能够受到积极的刺激、 鼓励、 表扬和尊 重； 2】

　促进每个儿童在情感、 身体、 社会陛、 智力等方面 的发展， 使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；

　3)帮助儿童掌握读写算的简单技能， 为儿童进入小学 作好充分准备； 4) 为家长参加工作和学习创造便利条 件， 解除家长的后顾之忧。

　不同的学前教育机构在确立具体的目标时， 侧重 点有所不同。如圣·保罗(St． Pau1 )幼儿园把教育目标定 位在培养儿童的四大技能上：

　1． 社会技能：

　能和其他儿 童合作游戏； 适当使用、 分享玩具和其他设备； 能关心 别人， 善待别人； 能发起谈话 ； 能了解、 接受不同于自

　己的儿童； 注意个人卫生； 2． 情感技能：

　能描述 自己的 感觉 ； 能控制 自己的情绪 ； 能接受成人 的批评 ， 而不沮 丧； 能倾听、 服从小组的要求； 有自信心； 3． 独立技能：

　能自己去洗手问； 能自己穿脱外套； 能自己穿脱鞋子；

　能运用刀叉；至少能集中注意进行 10—15 分钟的活 动； 4． 教育技能 ：

　能了解主要颜色； 能给身体部位命 名； 会写 自己的名字 ； 会复制／ 模仿书写 ； 能运用各 种艺术媒体； 能用剪刀； 能认识、 理解数字 1—5； 能辨 认一些字母的形状 和发音 ；能分类 、匹配不 同的物 体； 能欣赏、 分享图书和故事； 能排列事件的顺序和 模式 ； 能复制基本 的几何 图形 ； 能在框 内涂色。

　三、 学前教育的内容 不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来 讲基本相同， 但是在不同的年龄班则有所差异， 随着儿 童年龄的增长， 教育任务和内容越来越复杂， 而这往往 是以两岁为分水岭的。

　( 一) 两岁以下儿童的教 育内容 这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单 ，内容较 为浅显，有的学前教育机构如托马斯·考勒姆 ( Thomas 放 茺

　 翻■翟疆翟

　Coram)早期教育中心只从知识 、 技能、 态度这三个方面 提出笼统的要求，有的学前教育机构如牛津大学第二 幼儿园从探索技能、 创造力发展、 语言发展、 操作技能、

　身体技能及个性、社会性和情感的发展这六个方面提 出粗浅的要求。

　( 二) 两岁以上儿童的教育 内容 这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄 阶段更为深入、 全面， 都包括六大领域， 尽管不同的学前 教育机构在表述具体要求时有所差异。例如 ， 牛津大学 第二幼儿园提出的要求为 ：

　1． 交往、 语言和读写：

　发展幼 儿听和说的能力 ， 使幼儿成为一个读者和作者； 2． 数学发 展：

　在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力， 使幼 儿学会和运用数学语言； 3． 个性、 社会性和情感的发展：使幼儿能和其他人合作， 一起工作， 一同游戏， 共同反映 生活经验 ； 4． 创造性发展 ：

　培养幼儿的想象力、 交往能力 、

　创造性地表现思想和隋 感的能力； 5身体的发展：

　使幼儿 能控制自己的身体， 喜欢运动， 意识到空间， 具有操作技 能和健康的生活方式； 6了解和理解世界：

　让幼儿协步 接 触历史、 地理、 科学等领域的知识 。

　为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制 定了年计划 、 学期计划、 月计划、 周计划和 日计划 ， 并通 过主题的形式来体现。

　不同的年龄班拥有不同的主题，

　如两岁以下儿童， 在春季的主题有“花”“蛋”“春天”等，两岁以上儿童，在夏季的主题有 “我们的身体怎样工 作”“假日”“海洋生物” 等；不同的主题持续的时间不 同， 短的只有 4 周 ， 长的则达 8 周 ， 这主要是根据 儿童 的兴趣来决定的； 每个主题的重点虽然可以不同， 但都 必须涉及到六个领域的教育内容。

　四、 学前教育的途径 ( 一 ) 一 日活动 这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构， 儿童入园与离园的时间、 在 园时间的长短有所不同。例如， 瑞德克利弗 (Radclif f e) 医院幼儿园 ，全 日制儿童在园时间近 11个小时f07：

　30一l8：

　00)， 半 日制上午组儿童在园时间为 07：

　3O—l 3：

　0o， 下午组儿童在园时间为 l 3：

　00—1

　8：

　00。学前教育机 构在安~IP -J L童的一 日或半 日活动时 ， 都注意做到 ：

　自由 活动和有组织的活动相结合， 个人活动与小组活动相 结合， 生活活动与娱乐活动相结合 ， 室内游戏与室外游 戏相结合， 动态活动与静态活动相结合。

　( - - ) 区域活动 这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，

　 F I蘸i 每

　幼 儿 教 学 研 究

　英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师， 因 而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的 创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价 值 ， 以满足每个儿童发展的需要。

　所见的活动区有图书 区、 科学 区、 电脑区 、 绘画区、 家庭 区、 建筑区、 数学区、

　玩水区、 玩沙区、 木工区、 体育区、 种植区等。

　( 三) 游览活动 这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途 径。英 国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独 特的教育资源， 来拓展学前教育的空间， 促进儿童的更 好发展。

　保教人员和家长经常有 目的、 有计划地带领儿 童去博物馆、 动物园、 公园、 儿童游戏场、 书店、 超市、 商 店、 农场 、 运河等地方参观游览 ， 以扩大儿童的视野 ， 丰 富儿童的感性知识 ， 培养儿童探索世界的能力。

　由于外 出活动比园内活动具有更大的危险性 ，所以各个学前 教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子 外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以

　示同意。

　此外 ， 学前教育机构还注意控制外 出活动的规 模和师幼 比率。

　五、 学前教育的师资 ( 一 )工作时间 所到之处的学前教育机构，都有全日教师和部分 时间教师 ， 例如 ， 在奥克斯弗尔姆(Oxfam)T ． 厂幼 儿园 11位保教人员中，有 5 位是全 日的， 6 位是部分时间 的。

　此外， 许多学前教育机构还有正在接受幼教理论培 训 的学生加盟， 他们利用课余时间来见习、 实习 ， 这虽 然不能当作员工来计算师幼比，但却有利于组织儿童 的各种活动。

　( 二) 证书类型 学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却多 种多样，有的保教人员同时还拥有几种证书：

　1) NNEB (Nursery Nurse Examination Board)， 即 0～8 岁儿童健康 和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书 属于此类 ； 2)PLA — School Learning Alliance)， 相当 于 DPP (Diploma in Pre__school Practice)， 即 2 童发展和教育的 1年课程证书； 3)CERT ED． (Certif i cate in Education) ，即初 等教 育 的 3 年 课程 证 书 ； 4)CCE (Certif i cate in Child Care a n d E ducation)，相 当于 NV Q ( N ational Vocational Qualif i cations) level 2( 初级 ) ， 即 8 岁儿童保育和教育的 1 年学院课程证 书； 5)DCE ( D iploma in Child Ca r e a n d Education) ，相 当 于 NVQ ( N ational Vocational Qualif i cations) level 3( 中级 ) ， 即 岁儿

　 ：蠢蓬匿匪 曲 8 岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。

　此外 ， 还有 的保教工作者具有 MCW (Materna l

　and Child Welfare)证书(即0_-5 岁儿童健康和发展的 1 年 课程证书 ) 、 CQSW(Certificate of Qualif i cation in Social Work)证书(即社会工作的两年课程证书) ， 少数教师拥 有 BAHons(早期教育课程 360学分)证书， 个别高级教 师持有 B- - Ed(360 学分) 教育学士学位证书 ， 个别园长 持有 M-A _ 硕士学位证书。

　( 三 )职 业规 范 学前教育机构要求保教人员必须具有一定的专业 知识、 技能、 能力和态度 ， 平等对待、 尊重所有儿童， 而 不论其家庭背景、 性别、 种族、 宗教信仰和文化。

　如瑞德 克利弗(Radclif f e)医院幼儿园要求员工要为儿童提供积 极的角色范例， 表扬 、 鼓励儿童， 帮助儿童形成良好的 行为习惯 ，当儿童出现过失行为时，要同儿童个别谈 话 ， 考虑儿童的成熟水平 ， 用儿童能够理解 的语言去解 释行为规则 ， 使儿童意识到什么是正确的， 什么是错误 的， 知道如何做出更好的行为，而不允许员工体罚儿 童、 恐吓儿童、 对儿童高声说话或尖叫、 让儿童远离同

　伴、 把儿童送到室外 。

　( 四)在职培训 为了不断更新保教人员的专业知识，提高保教人 员的教育能力，学前教育机构都作出了保教人员在职 必须定期参加专业培训的决定。有的学前教育机构要 求全 日 教师制定个人的职业发展计划，有的学前教育 机构还规定了培训 日， 此时机构关闭 ， 不对儿童开放 ，

　以保证员工有足够的时间和精力参加培训。托马斯考 勒姆f f hom as Coram )早期教育中心规定每年有 5 天为 培训 日， 所有员工必须选择参加不同形式的培训活动，

　如中心自培， 地方学院的教育课程培训， 考勒姆(Coram ) 教育局的培训。

　六、 学前教育的管理 ( 一) 评估 从 2001年 9 月开始， 学前教育机构除了要在当地 的社会服务部注册 ， 接受当地的消防局 、 环境保护局的 监督 以外 ， 至少每隔 18一 _24 个月还要接受 国家“教育 标准办公室”(Oglce for Standa r ds in Education， 简称 OF—

　STED)的督导和评估。“教育标准办公室”用 l 4 条标准 (合格的保教人员， 合理的师幼比率， 足够的空间， 满足 儿童需要的资源 ， 促进儿童情感、 身体、 社会性和智力 发展的活动， 安全的设施， 合格的家具、 设备和玩具， 预 防疾病传染的措施，儿童的平等机会， 儿童的特殊需 要， 儿童行为的管理， 和父母的关系， 儿童的保护措施，

　儿童的记录材料)来评价学前教育机构的保教质量， 写 出t3q- ~报告， 指出不足之处和改进意见， 并反馈给学前 教育机构。

　由于国家规定只有评估达标的机构， 才有资 格接受政府为 3—4 岁儿童发放的 《 幼儿教育补助金》

　(Nursery Education Gra n t)， 所以各种学前教育机构都非 常重视依法办园。由于学前教育机构基本上都能照章 办事， 因此得到的t" ：

　r-Cd i结果往往皆比较理想 ， 自然就都 喜欢把印有 OFSTED 字样的合格证书张贴在大厅醒目

　的墙壁上， 供家长观看和监督。

　( 二) 收费 1． 基本收费标准。

　学前教育机构的费用标准是按天核算的，收费是 按月进行的， 每月第一天交纳全月的费用， 儿童如果在 某天缺席如病假、 事假、 休假等， 已交的费用则不退还。

　不同的学前教育机构 ，每天的费用不同，基本上在 19～35 英镑之间，上午半 日与下午半 日的费用也不 同， 基本上在 l2—18英镑之间 ， 此外 ， 两岁以上与两岁 以下的费用也不同， 在 27—35英镑之间。

　儿童 4 岁生日以后，基本上都能享受到政府发放 的《 幼儿教育补助金》 ， 获得每周 5 个半天、 每个半天 2_ 个小时的在园免费保教。据伦敦大学儿童与家 庭 、 社会 问题研究 院院长麦尔威诗 (Melhuish)教授 介 绍， 从 2004 年 3 月开始， 全英 3 岁儿童也能像 4 岁儿 童一样， 享受政府发放的幼儿教育补助金。

　儿童不仅每天提前来园、 推迟离园需另外交费 ， 而 且参加兴趣班也要额外交费。如托马斯考勒姆早期教 育中心的核心日为 9：

　30- - 15：

　30， 儿童若要加入扩展 日

　8：

　00-- - 17：

　30， 家长则需另外付费； 田园屋蒙台梭利幼儿 学校规定， 参加法语课和音乐课兴趣班的儿童， 每节课 要交纳 1． 50 英镑。

　2， 付费改革方案。

　些单位还从职工的切身利益出发， 制定了付费 制度改革方案， 如牛津大学、 瑞德克利弗( R adclif f e)医院 都出台了职工孩子保育工资福利方案，既为单位赢得 了经济效益， 也减轻了家长为孩子交付保教费的负担。

　如《 牛津大学儿童保育工资福利方...

篇六：英国学前教育的特点及启示

16 年第9 期总第 418 期美国社会学家戈夫曼提出了“前台、后台理论”，即社会和人生是一个大舞台， 社会成员作为这个大舞台上的表演者十分关心自己如何在众多的观众面前塑造能被人接受的形象。百度贴吧虽然有匿名性，但还是基于高校的生活环境，并不能做到完全隐藏身份。

　所以，在高校百度贴吧中，情感交流类的帖子数远多于情绪发泄类的帖子数。

　在百度贴吧中，大家进行的是有限的自我暴露，自觉进行印象管理。三、高校网络舆情的引导与处理1.建立理性、自省的自我调适机制。

　高校网络舆情的发生大都与大学生诸多心理困境和压力有关， 这种压力和困境都有可能成为舆情危机的诱因。

　学校管理者和教师要引导大学生建立客观、理性的自我认知，引导学生积极适应社会转型带来的各种变化。

　高校还要提高学生的网络道德修养和媒介素养，提升学生的反思、自省能力，学会积极调试和控制情绪，构建乐观、积极、理性的心理模式进而减少高校网络舆情危机的出现。2.加强网络舆情引导。

　在高校网络舆情中， “沉默螺旋”现象无处不在。

　高校可以在网络舆情危机发生时，通过管理员的发帖，对处在情绪冲动状态的学生提前进行正向舆论引导，发出理性的声音，并利用沉默的螺旋效应将这种声音放大，引起大多数学生的思考和共鸣，从而提前化解危机。3.心理健康教育。

　在百度贴吧中，引发网络舆情危机的往往是一些发泄情绪的帖子。

　发帖者将自己对学校或他人的不满通过贴吧进行发泄，引起大家的热议。

　高校可以通过加强心理健康教育中心的建设，给学生提供一个合理的发泄空间。在自媒体时代的今天，面对面交流多被网络所替代，即使是朝夕相处的人也习惯在网络中交流情感。

　网络的复杂性往往使简单的东西变得复杂，提高了网络舆情危机的发生率。

　面对这种情况，高校可以通过心理健康教育中心，鼓励大学生回归传统的面对面交流， 引导大学生通过线下交流防范网络舆情危机的发生。（通讯作者：吴心灵）参考文献：[1]唐亚阳，李亚斌.高校网络舆情研究的回顾与展望[J].湖南师范大学社会科学学报，2013（2）：98-104.[2]高艳丽，朱勤文，乔芳琦.全媒体环境下高校网络舆情现状与引导研究[J].湖北社会科学，2015（10）：163-167.[3]滕云，陈玲.网络舆情特点的实证研究—— — 基于高校 BBS 论坛的文本分析[J].山东社会科学，2014（3）：181-186.[4]杜坤林.高校网络舆情生成机制与应对策略研究[J].青年教育，2011（7）：102-104.[5]马蓓颖，杨杨,蓝晨思，钟翊炜.社会心理学视角下的大学生网络舆情引导策略探析—— — 以台州高校为例[J].黑河学刊，2016（1）：109-132.[6]陈华明，李畅.当下中国互联网语境中的“沉默的螺旋”[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009（2）:154-157.基金项目：作者简介：一、英国学前教育的特点1.机构设置类型多样化英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。

　现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同， 英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收 3～5 岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费， 其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、 需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。2.三级管理模式协同化近年来， 英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。

　英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障， 社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。

　英英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示钱海娟（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）摘 要：中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但英国政府主导的学前教育改革方面的措施对我国学前教育的发展有重要的启示作用。关键词：英国；学前教育；特点；启示教育观察·31·万方数据

　新校园XinXiaoYuan国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中， 对幼儿发展具有极其重要的意义。

　所以， 英国政府自1996 年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。

　因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。

　中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理， 地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。

　在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方教育局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。

　英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。3. “全面性”的学前教育目标2000 年，英国政府颁布了面向 3~5 岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。

　英国政府根据课程目标将 3~5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时， 每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。

　在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。

　同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念—— — “精心设计的游戏”， 认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式， 这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用， 指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。4.多样化的幼儿教师资格证书英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗， 幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：NNEB，即 0~8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；PLA，即 2~5 岁儿童发展和教育的一年课程证书；CERT ED， 即初等教育的三年课程证书；CCCE， 即 0~8 岁儿童保育和教育一年课程证书；DCCE，即 0~8 岁儿童保教两年学院课程毕业证书。

　此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：MCW 证书， 即 0~5 岁儿童健康和发展一年课程证书；CQSW 证书， 即社会工作两年课程证书；BAHons （早期教育课程 360 学分）证书；教育学士学位证书；M.A.硕士学位证书。二、对我国学前教育的启示1.设置多种机构类型为了满足目前英国社会的学前教育需求， 英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。

　英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。

　其中，托儿所主要招收 3 岁以下的幼儿， 主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收 3~6 周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

　对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。

　因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。2.完善收费标准英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别， 基本上为 19~35 英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2 岁以上幼儿与 2 岁以下幼儿的费用也不同，一般为 27~35 英镑。

　幼儿 4 岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周 5个半天、每个半天 2~3 个小时的免费保教。我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教学设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境， 从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。3.幼儿教师需持证上岗英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗， 并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。

　一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。

　保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能， 不论幼儿的家庭背景、性格、种族、宗教信仰和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。

　英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。

　资格证书制度对提高幼儿教师的素质、 保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。

　但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。4.编制利于儿童交流的班级规模英国学前教育机构中公共教育机构占大多数， 并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。

　其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。

　英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。

　随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过 1：8。

　因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。参考文献：[1]周采.比较学前教育[M].北京：人民教育出版社，2012.[2]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育（教育科学），2007（5）.[3]李生兰.英国学前教育的特点及启示[J].外国教育研究，2004（31）.[4]简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策（欧美澳篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2005.基金项目：作者简介：教育观察·32·万方数据

篇七：英国学前教育的特点及启示

学前教育的特点王辉洪【摘 要】英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于其不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等，其对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证了幼儿的全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。英国学前教育的特点及经验对我国学前教育事业的发展具有参考和借鉴意义。【关键词】英国 学前教育 特点学前教育是人一生发展的关键，作为基础教育的重要组成部分越来越受到各个国家的重视，英国学前教育历史悠久，经过不断的发展，现已形成完整成熟的体系。一、学前教育的基本理念英国学前教育一直将幼儿的性格塑造社会交往与情感发展放在首位。因此最重要的是让幼儿学会发展良好的人际关系和社会交往技能。其次，在与学生交流方面，认为以温和的态度耐心地倾听、用浅显易懂的语言交谈是教师与幼儿沟通的基本方式。第三，实用主义一直是英国的思想传统因此，英国倡导幼儿在生活中学习，将基本知识与生活实践结合起来，以培养幼儿真正解决问题的能力［1］ 。二、学前教育课程的特点(一)艺术教育鼓励儿童探索玩耍各种物质和材料，通过大量的艺术、音乐、运动、舞蹈、角色扮演、设计和技能等活动;鼓励儿童大胆地说出自己的想法、观点和感情引导孩子在艺术活动中开拓他们的思维，培养他们的兴趣，不断提高幼儿的艺术修养。(二)语言发展语言对于孩子的发展至关重要，应根据幼儿的个性为幼儿制定相应的语言活动。让幼儿可以进行读和写，不但让幼儿可以成为一个小作者，而且也要让其成为一个很好的聆听者，可以认真聆听别人所说的话，并且表达自己的观点和想法，从而促进他们的语言的发展。(三)数学课程教师的任务是教会幼儿基本上认识数字图形符号，使他们在实际活动中学习如何使用数学知识和逻辑思维，从而开发幼儿的智力以及理解能力，然后将其运用于现实生活中去，帮助他们及早熟悉日常生活中数学知识以及运用。(四)个性社会性和情感发展这一领域包括了生活中的每一个方面，也会用到生活中的每个角落，主要是让幼儿发展良好的人际关系和社会交往技能，学会管理自己的情绪和行为，建立自信，使儿童拥有健康的人格，促进他们的全面发展，也为其他课程的发展起到铺垫作用。三、英国学前教育师资的特点(一)持证上岗在英国学前教育工作者都必须持证上岗，而且证书的类型多种多样。截至目前全英已有400 多种不同资格类型的资格证书，其中仅有半数达到 2012 年修订版 《早期奠基阶段教育纲要》(Early Years Foundation Stage)［2］ 。比如:0 －8岁儿童健康和教育两年课程的毕业证书 (Nursery NurseExamination Board)，基本上教师持有的证书均属此类;2 －5 岁儿童发展和教育一年课程证书 (Diploma in Pre － SchoolPractice); 初 等 教 育 的 三 年 课 程 证 书 (Certificate inEducation);0 －8 岁儿童保育和教育的一年学院课程证书(Certificate in Child Care and Education)等。(二)在职培训为了保证保教人员的教育教学能力，英国学前教育机构认为所有的在职人员必须定期参加专业培训，并且长年提供资金鼓励教师到大学短期幼教培训班学习，或聘请幼儿专家到学校给教师讲座，有个别地区还规定了培训日，在此期间，机构关闭并且不对外开放，以保证教师可以安心进行培训。2006 年，英国政府提出了一种新的学前教育专业标准 (Early Years Professional Status 简称 EYPS)，目的是培养更加专业的教师队伍，该标准专业要求很高，对具有资格进行培训的教师，政府给予财政支持，对其进行免费的培训。并且在 2012 年英国政府根据儿童工作者发展委员会 (Children＇s Workforce Development Council)的意见制定颁布了 《早期教育专业教师身份标准》 (Guidance to theStandards for the Award teachers of Early Years ProfessionalStatus)。四、家庭教育英国学校积极开展各种形式的活动以加强与学生家庭的联系，如邀请申请入学的儿童的家长参观学校并向其提供学校的有关资料，通过布告栏与家长建立双向联系，为家长不定期地举办各种讲座，与家长交谈，使其了解学校的各项方针和政策。以家庭为基础的项目是家长教育的另一种重要形式，通过社区互助的方式开展幼儿家庭教育，其中最成功的是雷卡斯特家庭开端计划 (Leicester HomeStart Project)，它创建于 1974 年到 1990 年。［3］ 全英有 100 多个这类计划，家庭开端计划的志愿者是家长，他们的任务是在那些有5 岁以下的儿童的家庭，遇到困难时提供及时的援助，把家庭、学校和社区紧密联系到一起，为孩子创造了一个良好的学习氛围，从而有利于他们的发展。参考文献:［1］梁斌． 英国学前教育课程的设置及其启示［J］． 学前教育研究，2015(7):61 ～63．［2］Cathy Nutbrown． Foundations for Quality:The IndependentＲeview of Early Education and Childcare Qualifications:FinalＲeport［Ｒ］． GOV． UK，2012．［3］李生兰． 英国学前教育的特点及启示［J］． 外国教育研究，2004(11):22．(作者单位:陕西师范大学教育学院)作者简介: 王辉洪 (1992－ )，男，陕西安康人，硕士研究生，研究方向:学前教育。· 8 9 2 ·《长江丛刊·理论研究》2017． 09

篇八：英国学前教育的特点及启示

号：

　G619. 1

　 单位代码：

　10335

　密

　级：

　 学

　号：

　1Z0507015

　 硕士专业学位论文

　中文论文题目 ：

　英国学前教育的发展及其对我国的启示

　英文论文题目：

　British Pre-school Education Development and

　Its Implication on China

　申请人姓名：

　 蔡

　静

　指导教师：

　 汪利兵

　合作导师：

　 专业学位类别：

　 高校教师

　专业学位领域：

　 所在学院：

　教育学院

　 论文提交日期

　 2009 年 12 月 14 日

　英国学前教育的发展及其对我国的启示

　 论文作者签名:

　 指导教师签名:

　论文评阅人 1：

　 评阅人 2：

　 评阅人 3：

　 评阅人 4：

　 评阅人 5：

　答辩委员会主席：

　 委员 1：

　 委员 2：

　 委员 3：

　 委员 4：

　 委员 5：

　答辩日期：

　英文论文题目

　 British Pre-school Education Development and Its Implication on China

　Author’s signature:

　 Supervisor’ s signature:

　 External Reviewers:

　Examining Committee Chairperson:

　 Examining Committee Members:

　Date of oral defence：

　浙江大学研究生学位论文独创性声明

　本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

　除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得 浙江大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。

　与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

　 学位论文作者签名：

　签字日期：

　 年

　月

　日

　 学位论文版权使用授权书

　 本学位论文作者完全了 解

　浙江大学

　有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。

　本人授权 浙江大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。

　（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

　学位论文作者签名：

　 导师签名：

　签字日期：

　 年

　月

　日

　 签字日期：

　 年

　月

　日

　I致

　谢

　经过一年多时间的磨砺， 这篇学位论文终于完成了 。

　此时此刻， 既有喜悦、 也有骄傲， 而心中充溢最多的还是感谢。

　由于本人才疏学浅， 再加上一手资料的匮乏， 论文写作过程经历了 多次波折， 思路也几经更改。

　在整个过程中， 导师汪利兵教授从论文的选题到资料搜集再到论文的谋篇布局都给予了 极其详尽的指导， 而且因为几次发送论文修改稿都是汪老师在国外讲学期间， 汪老师仍然在百忙之中抽空对修改稿给出了 具体的指导意见， 并且指出了 文中前后不一致的措辞。

　汪老师这种严谨的学术作风以及负责的为师之道， 都让我深受感动， 也促成了 我更加认真地去完成这篇论文。

　因此， 首先要在此对汪老师表示最诚挚的谢意和最深切的敬意。

　作为在职攻读硕士学位的学员 ， 我也要感谢工作单位领导和同事对我完成这篇论文的支持， 正因为有了 他们的支持与宽容， 我才得以有足够的时间和精力来完成论文。

　我也要感谢最最亲爱的家人。

　不满三周岁的女儿是我写这篇论文的最大动力来源，因为有她， 我开始关注学前教育， 也正因为有她， 我热切希望我国的学前教育事业能够有更辉煌的前途。

　丈夫对我的论文写作也给予了 最大的理解和支持， 让我得以有一个安静、 无后顾之忧的环境来构思论文。

　最后， 也要感谢在百忙中抽出时间对我的论文进行评阅和参加答辩、 给予指导的老 师们。

　谢谢！

　II摘

　要

　学前教育对人一生的发展和社会的整体发展都有非常重要的奠基作用， 因此， 各国都开始广泛关注学前教育事业的发展。

　1816 年， 空想社会主义者欧文在英国建立了 世界上第一所幼儿学校， 历经近两百年的发展， 英国的学前教育形成了 许多鲜明特点， 有很多值得其他国家学习、 借鉴的地方。本文综合运用文献法、 描述法、 比较法等研究方法， 在分析学前教育、 幼儿教保、 托幼机构等相关概念后， 在追溯英国学前教育近两百年发展历史的基础上， 以 2008 年 9 月开始在英国全国推行的《早期基础阶段》 方案为蓝本， 系统地梳理了 英国学前教育的发展现状， 从而概括出英国学前教育的发展特点， 对我国学前教育的发展提出了 几点启示。

　正文共分四部分， 第一部分从 1816 年第一所幼儿学校兴建开始， 根据英国的社会、历史发展进程， 分析了 英国学前教育发展的三个阶段； 第二部分以《早期基础阶段》 方案为蓝本， 分析了 英国学前教育的政策框架、 机构设置、 教育目 标和内容、 教学革新、师资配备与培训以及质量保证六个方面的发展； 第三部分， 在前两部分的基础上， 对英国学前教育的发展特点进行了 总结、 归纳； 最后根据英国学前教育的发展特点对促进我国学前教育事业的发展提出了 一些思考和建议。

　 关键词：

　英国

　学前教育

　历史

　现状

　特点

　启示

　IIIABSTRACT

　Pre-school education plays a fundamental role in the lifelong development of individual and the overall development of the society as well. Therefore the development of pre-school education has gained increasing attention in many countries.

　 In 1816, Owen, the utopian socialist, established the world’s first infant school. After nearly 200 years’ development, the British pre-school education has formed many distinctive features, the merits of which are worth learning for many countries. This paper has combined the methodology of literature review, description and comparison. After the analysis of related concepts such as pre-school education, early childhood care and education and early years providers, etc and the review of the nearly 200 years’ development of British pre-school education, this paper outlines the present state of development of British pre-school education based on the Early Years Foundation Stage framework which came into force nationwide in September 2008, and then summarizes the characteristics of the British pre-school education development and the implications for the Chinese pre-school education development.

　 The body of this paper consists of four parts. The first part deals with the British pre-school education development process, which begins from the establishment of the first nursery school in 1816. The second part presents the current state of the British pre-school education. The analysis of the development is based on the Early Years Foundation Stage framework and is composed of six aspects: policy framework, institutional setting, educational objectives and contents, teaching innovation, teaching staff assignment and training, and quality assurance. The third part summarizes the characteristics of the British pre-school education based on the previous analysis before. The last part deals with the implication of the British pre-school education development on China. Some thoughts and suggestions are proposed concerning the promotion of the development of pre-school education in China.

　 Keywords: Britain；

　 pre-school education；

　 history；

　 present state；

　 characteristics；

　 implication

　IV目

　 次

　致谢·····································································I 摘要····································································II ABSTRACT······························································III 目 次 1

　绪言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1

　选题的背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1. 1

　学前教育对人一生发展意义重大. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1. 2

　我国学前教育的进展及问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1. 1. 3

　英国学前教育发展比较成熟 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 2

　选题的意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 2. 1

　理论意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 2. 2

　实践意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3

　相关概念界定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3. 1

　学前教育（ pre-school education； early years education）

　. . . . . . . . . . . . 5 1. 3. 2

　幼儿教保（ early childhood care and education）

　. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3. 3

　托幼机构（ early years provider）

　. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 4

　国内外研究综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 4. 1

　国外关于英国学前教育的研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 4. 2

　国内关于英国学前教育的研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. 5

　研究思路与方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1. 5. 1

　研究思路. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1. 5. 2

　研究方法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. 6

　研究的创新点和局限点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. 6. 1

　研究的创新点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. 6. 2

　研究的局限....

篇九：英国学前教育的特点及启示

学前教育对我国的启示

　 3 月 22 日至 3 月 27 日中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会第四届研讨会在北京召开会议期间三位来自英国的学前教育专家作了生动精彩的专题报告这些专家分别是伦敦市伊斯林顿区终生学习委员会主席克瑞斯朱迪博士伦敦市伊斯林顿区教育委员会早期教育处理课程和专业发展小组的负责人佩妮肯薇博士英国幼儿教育协会负责人、英国全国幼儿教育论坛副主席温蒂斯科特博士。她们的报告令与会者了解了英国学前教育的现状、课程模式以及政府对学前教育采取的策略等内容对于中国学前教育的继续发展是一个较有价值的启示。

　一、在教育观念上公平性与全纳性理念更为广泛深刻。

　公平与全纳性原则是指学前教育要面对所有的孩子即每一个学龄前幼儿均有受教育的权利这里"所有的孩子"在中国意旨包括那些先天性生理缺陷或者智力障碍的特殊儿童在英国"所有的孩子"的含义外延至不同肤色、不同语言、不同生活习惯的各种族儿童。在伦敦伊斯林顿区一所名叫幸运园的幼儿园内就存在着至少有 8 种不同的第一语言欧洲的、非洲的、亚洲的、印第安语等这与中国某些有外籍儿童的幼儿园似乎相差无几但是这所幼儿园的负责人在教育观念上则更有海纳百川的胸襟她们尊重、重视所有的语言让家长贡献出自己本民族的母语歌曲然后带回家与儿童一起唱最后再请其他的孩子共同学习这些不同语言的歌曲通过类似的条件创设使幼儿认识英语之外的语言和书写系统。

　另外公平性与全纳性原则也体现得非常深刻。在中国除了生理缺陷或者严重心理障碍外大多数孩子都是跟随全班性的教育目标去生活与学习但是在英国在面对所有儿童的前提下它更加强调每一个孩子的特殊需求。在英国的一个班级往往有三分之一的儿童有特殊需要的意向特殊需要的范围除了健康领域之外还涉及某种教育以及社会的特殊需要幼儿园除了为这些儿童另外增设活动地方、进行一一对应的针对性指导之外还将他们的列入社会服务和健康局的名单为这些儿童今后的成长做好铺垫。

　二、在教育课程上注重培养孩子的能力。

　在中国教育课程的年龄划分通常为 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个层次而英国的学前教育没有那么细统划为 3-5 岁而且从内容上看知识的要求比中国要少、低比起美国来则显得严谨、有序它更注重培养孩子的能力真正使孩子从自然的人走向社会的人。

　英国 3-5 岁儿童的课程指南分为六个领域(1)个性、社会性和情感的发展(2)交流、语言和读写(3)数学发展(4)认识和理解周围世界(5)身体发展(6)创造性发展在这六个领域中所有的目标均是通过幼儿大量的感知、探索、操作活动完成。举个例子在"身体发展"领域中就非常注重通过各种身体动作来增强幼儿的自信心和成功感。在中国如果下雨幼儿园的体育锻炼通常在室内进行但是在英国的课程中就专门有一个在雨中进行户外体育活动的内容教师和幼儿穿着雨衣雨鞋、撑着雨伞在雨中散步、奔跑幼儿穿着雨衣在大型运动器械上玩耍还有的幼儿甚至在雨中玩"攻占城堡"的游戏在这种环境中幼儿的自信心、成功感以及克服困难的勇气等意志品质均得到了发展。

　值得一提的是中国的幼儿园不太提倡让幼儿过早的识字和书写但是英国的学前教育却对这一内容非常强调它要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和简单句型并且能够有效地运用钢笔写出可识别的字母等过早识字与书写到底对幼儿今后的发展利弊如何这是我们进一步值得研究的问题。

　三、在教育方式上比较自由宽松自由但对家庭、社区的重视度极高。

　英国学前教育的方式非常宽松大多数以个人和小组的方式进行除了一些音乐活动和体育活动外基本上没有集体性的教学活动。在这里家长是幼儿最重要的教育者来自各种族、不同肤色的父母常常和自己的孩子在教室里共同阅读、讲故事或者一起动手操作去探索问题。伦敦市伊斯林顿区的政府部门同时提出了"家庭学习政策"由主办单位分别在学校、大学、幼儿园、社区、教堂、娱乐中心、运动俱乐部、图书馆、博物馆等组织家长和儿童共同学习。通过学习它培养了家庭成员的归属感培养了积极的市民积累了社区的能力并通过社区促进领导不仅有益于参与者更有益于社会是教育、就业以及整个社会成功的基础和催化剂。