教研一体是什么意思6篇

教研一体是什么意思6篇教研一体是什么意思　教学管理0国0　0　●●　教研合一·研训一体¨　校本培训模式研究校本培训是教师专业化发展的有效途径。如何提高校本下面是小编为大家整理的教研一体是什么意思6篇,供大家参考。

篇一：教研一体是什么意思

管理 0国 0

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　教 研 合 一 ·研 训 一体 ¨

　校 本 培 训 模 式研 究 校本培训是教师专业化发展的有效途径。如何提高 校本培训 的实效性 ， 我校进行 了“教研合一 ·研训 一体”校 本培训模式的探 索， 收到了良好的效果。

　过去， 教学、 教研和教师培训三位游 离， 教研和教学 没 能成为 广大教 师的 自觉行 为 ， 存在“ 教 而不研 。

　研 不 为 教” 的现 象。教师培训针对性不强， 教师的进修存在着“ 拿 文凭， 评职称” 的现象， 短期培训 ， 为培训而培训。教学、 教 研和教师培训不能形成有效的“ 三位一体” ， 而是互相游 离， 各 自为战， 耗时费力， 实效性差， 不利于教师的发展。

　新课 程 实施 以来， 我们 以新课程理念 为先导 ， 以转 变 教学方式、 改进教学方法为突破口， 以培养学生创新精神 与实践能力为重点， 认真探讨素质教育的规律， 紧紧围绕 “有特色、 创名校、 示范性” 这一办学目标， 坚持 “ 以学生发 展为本、 以教师发展为本、 以学校发展为本” 的办学理念，

　坚持以改革求发展 ， 着手开展“教学合一· 学练一体”教学 模式研 究， 并以此课题为依托， 把教学与科研结合起来，

　把科研和教 师培训融为一体 ， 探 求校 本培训 的新模 式。

　1

　建立机制 ． 鼓励“研 训” (1)健全组织。

　学校设立教科室， 明确专人负责。

　配备 兼职教研 员， 整合科研骨干力量， 加强教科室的工作 ， 将 教科研工作纳入到学校的日常工作之中，并成为学校管 理工作的重要 组成部 分。

　(2)完善 制度 。学校制定 了如教科研 奖励细则 、 教科 研活动制度 、 资料积 累制度等及一 系列制度 。

　各项制度 的 建立， 保证 了教科研活动正常有序地进行。

　(3)学校积极支持教师外出开会学习， 以加强交流，

　取长补短。

　鼓励教师进行业务进修和函授学习。

　教师进行 业务进修和函授学习期间， 不扣工资， 不影响职评和评优 评先，对业务水平提高快，工作成绩突出的同志予以表 扬 ， 鼓励教师学 以致用。

　2课 题 带动 ， 研训 一体 为减轻学生的课业负担 ， 提高学生的学习效率， 我校 进行了题为《 “教 学合一 · 学练一体”教学模式研 究》 的课 题进行探索。从改革教师的备课模式、 教学方式， 改革学 生的学习方式入手。

　教师制作《 教学案》 ， 并把《 教学案》 作 为教师教学、 学生学习的主要载体。课堂教学中， 师生借 助《 教学案》 ， 并通过师生的互动， 共同完成教学目标。其 《 教 学案》 是教 师根 据新课 程对“ 教” 与“ 学” 的要 求 ， 将 教 学用的教案， 与学生学习、 练 习用的学案进行优化重组 ，

　形成有机的统一体 。

　是课堂教学中， 教师教学， 学生学习、

　练 习共 用的文本资料。

　随 着这一课题研 究的不断深入 ，一 系列的新 问题 不 断出现 ：

　一、 《 教学案》 的质量问题——科学性、 实用性、 可 操作性如何 ?二 、 《 教学案》 是不是集体备课 的产物 ?三 、 使 用《 教学案》 进行教学， 存在什么问题? 四、 怎样处理《 教学 案》 与教材的关系? 五、 《 教学案》 的反馈校正的落实情况 等问题。

　这些问题不解决， 将严重影响我们改革的顺利进 行 ， 也可 以说 ， 这几个 问题是制 约我 们改革顺利 实施 的瓶 颈， 这几大问题能否顺利解决， 是关系到我们教学改革成 96新课程教学案例2006 年第 7— 8 期 江苏省沛县初级中学 ／刁成海 败的大问题，问题解决的早晚快慢又直接决定着我们教 学质量的高低。

　为了解决上述诸多问题， 我们紧紧围绕《 “教学合一· 学练一体”教 学模式研 究》 这一课题， 把教学和科研结合 起 来， 把科研 和教师培训融为一体 ， 组织 了一 系列的培训 和研讨活动。如怎样制作《 教学案》 ， 使用《 教学案》 应注意 哪些问题等活动。

　老师们深感 “教必需研， 研必需训． 训是 为教 ， 训是 为研 ” ， 使校本培训 既丰 富多彩 ， 又 实实在在 。

　3舰摩 研 讨 ， 教研合一 是 学校组 织教 师观看示 范课 、 评优课 教 学录像 ， 走 近 名师 大家 ， 并进行一课 一议 ， 写 出心得体会 ：

　二是 学校 根据教学中存在的问题， 有计划、 有主题、 有组织地组织 本校教师举行教学研讨会， 每学期至少二次。其程序一般 为 ：确 定课 题—— 独 立备课 —— 集体 备课 —— 小组 试 讲—— 集体 听课—— 互相 评课 ——反思 小结—— 形成经 验——推广成果； 三是搞好学校常规公开课 、 研讨课 ， 相 互取长补短 ， 共 同提 高。

　4． “走 出去” ， 开眼界 “他山之石可攻玉” 。学校通过与省内外名校——洋 思中学、 东庐中学、 桃园中学、 东洲中学、 衡水中学等学校 共建联谊学校， 学习他们的先进经验。学校还多次组织教 师参加省、 市优质课观摩。开阔老师眼界， 转变教育教学 观念， 拓宽教学新思路。

　5． “请进 来” ， 促提 高 请进来， 一是请专家学者来校作报告， 重点是教育教 学新理念和新课标解读 ； 二是请专家对学校(特别是教学 问题 )进行会诊， 查找存在问题的症结所在， 为学校的长 远发展出谋划策；三是接纳县内外同行及新闻媒体来学 校评头论足， 促进学校工作健康发展。

　6． “ 青蓝 工程” 传 、 帮 、 带 “ 青蓝工程” 是我校有 目的、 有计划、 有步骤培养青年 教 师的一 项重要工程 。青年教 师刚进校 时， 学校组织拜师 会， 聘请有经验的教师作为帮教指导教师。对青年教师业 务上积极 帮助 、 生活上热情 关怀 、 作风上 严格要 求 ， 从教 育、 教学、 科研、 管理等多方面培养， 力争做到一年上路 ，

　二年成型， 三年合格。要求青年教师学以致用， 每学期做 到“五个一” ：

　一份高质量的《 教学案》 ， 一堂成功的公开 课 ， 一场漂亮的主题班会 ， 一份实用高效工作方案， 一篇 有质量的论文。

　既是作业， 更是汇报。

　每学期召开一次“青 蓝”工程 经验 交流会 ， 总结经验 ， 寻找 差距 ， 探 索工作新路 子 。

　近年 来， 我们坚持“教研 合一 ·研 训一体” 的校 本培训 模式， 以解决教学问题为中心， 以课题研 究为纽带， 以校 本培训为主要方法， 以实施素质教育， 提高学生综合素质 为目标 ， 紧紧围绕教育教学问题， 进行课题研 究和教师培 训。一方面提 高了教 师的科研 水平 、 科研 能力 ； 另一方面 通过教学实践， 提升了教师的教学水平， 教学艺术。同时，

　通过校本培训 ， 加速教师 的专业化发展 ， 引领教 师尽 快成 为“ 学 习型” 、 “研 究型”教 师， 尽 快成为“名师” 、 “ 名家”。

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篇二：教研一体是什么意思

“

　--

　●李 宏／黑龙江省大庆石油化工总厂教师进修学校(163711) 一

　有机组成部分 ，每 环节都有其 ：程的核心 内窖 ， 、牛2／ 一

　：式的三十有机组成部分 ，每 一环节都有其 ：程的核心 内窖 ／。

　’

　所谓，-说、讲、评一体化”，是指在以， ^＼；自身特定的含义与作用，三者之间互相联；

　作为授课的过程， 说、讲、评 体化 开课为主要内容的教研活动中，先后进行 系，互相依存，从而构成⋯个完整的教学研i中的讲课与常规的讲课没有根本的区别·

　说课、讲课和评课三项内客，说、讲、评无论i究系统。

　i但作为教研体系中的一个环节，这里的讲 从时问上，还是从内容和姑构上，都是紧密! 说课是 说、讲、评一体化”的开篇 ：课是严格按设计图纸进行施工的过程，具 联系、环环相扣的．从而构成一个完整、和； 说、讲、评一体化 中的说课与独立的；有明确的目的性 恻密的计划性和严格的 谐、健全 深入的教学研究体辱 i说课有所区别，独蒸的说课要求环节齐全，i操作要求，坚决摒弃了盲目性和随意性。对 课堂教学是学校教学工作的中心环；内容全面系统，形式规范并建立了比较科；听者来说t对整个课堂教学的内容 脉络、 节．是贯彻教育方针、实施素质教育的主战；学、完善的量化评价体系，在“说、讲 评一；程序及处理方法等主要意图已经有l r清楚 场。优化课堂教学，提高课堂教学的效率和 i件化”的教研过程中，说课的程序和主要内 i的了解和掌握，此时的听课，重点考证教者 质量，是数学I B标得以实现的关键所在，是；容应包含以下方面：

　i的计划能否_。。。落实，并收到预期效果，

　学校教学工作的首要任务，亦是学校教研 ；

　1说谋堂教学的指导思想，明确教学 ；讲、听双方既清楚对方的意图，叉明确自己 工作的首要目标。通过教研工作，对优化课 j总体构思； j的H的，具有极强的主动性-克眠了传统的 堂教学进行深入的探索和实践，以期在更 ；

　2．说学生，明确学生的知识水平和接 听评课中由于教者与听者互不沟通造成的 高的层次上实现为教学工作服 务的宗 旨。

　：受能力；

　：盲 性 -必然会收到更好的效果。讲课是教 提高教师 的理论修养和业务水平是优化课 ：

　3说 教 学 目标 ，明确 制定 目标 的依 ：者综台能力的展示，通过讲课 ，可以充分表 堂教学的前提和基础，通过广泛深入的教 i据；

　现出教者在落实计划过程中的实践能力、 研活动．促使教师 自觉钻研教育教学理论， ：

　4．说教材 的重 、难点，明 确教 学的主 ：主动性 、创造性、灵 活性以及教育教学的全 努力实践．迅速提高教育教学水平。围绕优；攻方向：

　；面素质。不同类型的课，在程序、结掏、特征 化课堂数学展开的教研活动有很多形式，；

　5．说教学程序，喁确教学鲒构； ；上有不同的安排与处理，有了说课的基础．

　建立“说 、讲 、评 一件化 的教研模式 ．其主 ：

　6说教学 方法，明确教 师组织教学 、 ：可以使不 同类型的课特点更为突 出，特色 要作用在于对公开课进行全面、深入、系统 i指导学生学习的方法、手段和学生橡皋知 j更为鲜明，使听者受益更大。

　的观察、分折和邑结，使其先导、示范作用 ；识、增长能力的方法 听讲课与圻说课有着很大的区别．尤 得以充分发挥 ，从而对全面 、迅速提高教师 ：

　在遵 循说课基本 原则 与要求的基础 ：其对于以观摩学习为主要目的的青年教师 队伍的整体水平起到明显的带动和促进作i上，在 说、讲、评一体化 的教研过程中，可 来说，听优秀教师的说课能领略高手运筹 用 ；以根据需要，简化说课程序．突出重点与特 ；帷幄、高屋建虢的谋略．了解、体会和接受 “说、讲、评一体化”这种教研形式，一 ：色·把教者独到的见解与处理方法进行说 j具有创新意识的先进教育思想，而听讲课．

　般比较适用于四种情况．一是名师示范课，；明。说课一定要言苘意贼，句句说到点子；则能更直接地学习先进的教学方法、教学 二是教改观摩课，三是教学研讨课，四是参；上，坚决杜绝一切空话、套话。通过说课，让!手段和处理各类问题的技巧．能使教师的 赛选拔课，不同类型的课，通过说、讲 评三j听者对教者的方略策划 实施方法、理论依 j业务能力得到迅速提高，可谓是提高青年 个环节．都能使其内涵得以充分揭示，使教；据等心中有数-而所有这些是否音理、能否；教师业务水平的“短、平、快。’的方法：

　研活动收到良好的效果。

　!行之有效，后面的课堂教学实践将予以检； 评课是“说 讲 评一体化，·教研过程的 一

　：验和回答。

　：高潮 说 、讲 、评 三 - 节擞为一种教研方；

　讲课是 说、讲 评一体化”这一教研过；

　评课的过程是对课堂教学的全面、透 明显好转 ，而 太湖的碧波秀 色也 开始出 源 的作用。再f． 1：如果这里的森林被大面 赋 予^类 最可宝贵 的财富之一 尤其是 现在我们面前 积破伐，结果会怎样?分析讲述 1998年夏 渣水资源 数量极少 我们一定妻材立 f录像]太湖碧波(配歌声 )。

　季长江流域的特大洪灾 ，既有天灾，更有 惜水 、节 水的观念 ，同时 要善待河流和 3、植擗造林 人祸 关于森林 的知识 ，将在下 -节课再 湖泊 ．保护水质 ．使水 资诼真正地豫源 f录像】森林 含蓄水源作用。

　进 一步学习 断为A娄造福 。

　f练习]看护坡林图回答：A、B两盘上 【小蛄】屏幕显示(略) 【巩固练习】{略1 水流，何处泥沙含量大?追问：为什幺B 【总结课文】通过以上的学习和讨 【蛄束语l我相信通过本节课的学习．

　处泥沙含量少?水量也小呢? 论 使我们 更加认识 了乖的重 要性 ．水 同学们 在夸后 的 日常 生活中会更加 注意 f结论]森林 具有保持水 土、含蓄水 是生 命之源 ．是 盅=明的摇 篮 ，是大 自然 节约用承 ，保护水质的 ▲ 蛐 理教育)2000年第5期 维普资讯 http://www.cqvip.com

　和 的分析和总结 ，它 可以进 步修 改教学 ：

　方案，为 更高层次上优化课堂教学 奠定 ：

　更为坚实的基础 ；

　作为教研活动主要内容 的公开课 ，其 ：

　作用能舌得到真正 的发挥，一要看课 的质 ：

　量 ，二要看组织工作，组织1 作包括前期准 备工作和后 期总结工作 ，前期准 备工作除 ：

　对所评 的课进行认真准备外 ，还要重视对 ：

　参加者进行教研活动 H的 、重点的介绍 ，后 期总结工作即评课 ，可 毫不夸张地说 ，组 ：

　织工作 的重 要性与课 的质量 是同等蕈要 ：

　的：如果组织工作做得好 ，整个括动犹如一 ：

　篇好 文章 ，主题鲜明，脉络清晰 ，重点突出，i 陪衬得当 ，前后呼应 ，使读者很容易理解和 ：

　接受，否则的话 ，则让人不知所云 ．导致全 ：

　部工作前功尽弃 。因此，评课在教研活动中 ：

　虽是尾声，却也是高潮，它提示了课堂教学 ：

　的深刻内涵和教研 活动的主 旨所在 ．可谓 ：

　画龙点睛之笔 评课既是此 次教研活动的 尾声 ，亦是下个教研课题的开端 ，是系列教 ：

　研 活动中承前启后的桥梁。在“说 、讲、评一 ：

　体化”的教研模式 中 评说课与评讲课 、自 ! 评 与他评共同构戚了完整的评课内容。

　：

　在评课 的过程中．教者 的自评主要是 ：

　针对课堂教学过程中的得失进行实事求是 !

　的评价 ，它可以促使教师对教学过程进 行 ：

　认真的反思，对 f提高教师的自戎规范、自 我鞭策 、自我学习 、自我提高能力有 良好的 推动作用 其他评课者可以是听课的同行 ，

　也可 以是业务领导，但应 以教研员或专家 作为评课的主体 一，f=同身份的评课者 ，其评 课的着跟点 、侧重 是不同的 ，因此 ，评课 应该是多方面 、多角度的 ，仁者 见仁 ，智者 见智：听课 的同行，可 针对某些具体的问 题谈 自己的见解和建议 ，以蝎取长补短 ，共 同提高 ；听课的领导 ，可 从教育学 、心理 学以及学校教 育教学条件等方面进行介绍 和讲评 ；而作为教研恬动的组织者或听课 的教研 员和专家 ，则应站在学科发展的前 沿 ，高屋建瓴 ，进行 全面系统的评议 通过 专家评课 ，充分挖掘教者教学设计与操作 过程 的精彩 与独到之处 ．同时也指出存在 的不足，让教者和参与听课的^开扩视野 ，

　从更深的层次额略教学 的真谛，取长补短，

　共同提高，这才是评课的目的和意义所在 教研活动的具体 目的不同，评课的内容、重 点和标准也有所区分 ．但 总体原则是一致 的，即要符合爱护性 、科学性 、实事求是 、教 与学结台 、学科性 、全面性 、导向性等基本 原则 ，评出观点 、评 出水平 、评出实效，切忌 面面俱到 ．蜻蜓点水 ，宫话套话 。如果是针 对参 赛课进行的评议 ．可以参照量化标 准 进行考评，这样的细则也有很多，在具体操 作 中，町以根据参赛 课的性质制定相 应的 评价标准。

　作为一种教研模式 ．“晓 、讲 评 体 化”也存在着 ·些 问题 ，主要 表现 为由 丁 说 、讲 、评做为一个整体 ，是 个连续的过 程 ．但 在不同 的阶段 ，丰体与对象是 不同 的，说课的主体是教者，对象是听课同行和 专家 ；讲课的主体是教者 ，对象是学生 ；评 课 的主体是授课者和听课的同行 、专家，对 象是参 与活动的教师，说课 与评课面对教 师，应该在没有学生参 与的场合下进行，而 讲课面对学生 ，则应在课堂 中完成 ，因此 ，

　“说 、 井 评一体化 在操作的过程中．具有 时间和场地的双重限制 ，在应用的时候 ，不 是很方便 此外 ．在应用 说 、讲 、评一体化”这种 教研方式的时候 ，不要拘泥于形式和结构 ，

　应注重内容的丰富与充实，追求 实效性 ，尤 其应该注重授课教师的教学反馈和听课教 师的思想感受 ．应力争让授课教师 写出书 面总结 ．对教学 的垒过程 于以回顾和总结 ．

　这对他们加深对教学理论和实践的认识具 有极大 的促 进作用 ，对其他教师的教学也 会起到积极的启迪和带动作用。▲ ：

　一 主 学 ⋯～ I

　er ne【 I国际互联网络)正在悄悄走进 道， I nt eme t也为地理课堂教学的改革创设1-

　写簧几 _ =={二1

　一 当今地理课堂． 必将对地理课堂教 学改革产 更开教 的空间。

　一

　生深远 的影响 ．可以预见，随着 Intemet的延 伸和普厦 ，地理课 堂教 学模 式也将出现奎新 的 变化 一、 |ntemet为地理课堂教学提供 了更开放的空间 盘所周知 ，Intem+t网络是当夸世界最大 的知识库和资源库 ，它几乎包括人类所需要 的任何信息 ，这种信 息不但 包括文字 ．还包 括声音、图片、移视．可以说是一个真正开放 的多媒体世界。地理 学是研 究人类与环境发 展 关系的一 门学抖，人地 关系是地理教学的 主线 ，人地 关系的核心就是环境 ，这 种环境 包括地质环境、宇宙环境 、地球表屡环境 、人 文环境等 ，研 究的 内容之 多，范围之 广正是 Intemet所厦 的。由于 Intemet在奎球的迅速 昔覆和发展 ，地理信息传播 的速度与广度也 是前所未有的，介绍各地风情、传播地理科 技 、提供 专题地图、开辟地理园地 、撂计地理 现象的同站层 出不穷，随便你使用哪个搜索 引肇，只要你打八“地理 两个字，就可找 出几 百十与地理有关的相应 网站。当今地理课 堂 教 学改革正在向纵深发展 ，加大课堂的信息 流量 ．提 高课堂教学效率 ，让地理教 学更贴 近生活和生产 实际，让学生成为地理课堂教 学的主体，让学生有克分 的时 间自主地去撂 索和研 究 ，垒 方位提 高学 生的地理素质 ，这 已经成为地理教育工作者的共识 知识经济 向我们展示丁一十开放、竞争、撂索的社套，

　Intemet为知识经济的发展提供 丁快捷 的通 =、建构主义 为 Internet进入地 理课堂提供 了理论依据 建椅主 义是 当代盛行的学习理论。建构 主义者主张 ．世界是客观存在的 ，但 对世界 的理解和赋 干的意义却是每个人 自己决定 的．学生的学习不罐在白羝上画画。学习总要 涉厦到原有 的知识和以前的经验，知识的荻 得一方面是对新信 息的意义建构，另一方面 卫包含着对原有经验的改造和重组 建构主 义者强调学习的主动性、社会性 、情境性 ，强调 以学生为中心，要求学生成为信息加工的主 体 、知识意义的主动建构者，要求教师要由知 识的传授者 、灌输者转 变为学生主动建构意 义的帮助者、促进者。这就意昧着在地理教学 过程 中应采用奎新的教学模式 ．而采用奎新 教学模式的前提 是，要为学生创造主动建构 的环境 ，而当夸的 Internet环境正符合这一要 求 因为 Intemet上的信息都是按照符合人类 联想思堆特点的超丈奉方式组织起 来的 ，特 别适合 于学生进行 自主发现、自主探索、自我 建椅。如教师 可按超丈奉方式设计一篇地理 课堂学习资料(暂称学件)，这和传统的印在纸 上的图文资料 完奎不同，学件 中提到的地名、 图表、现象、规律等各种地理问题，都已做好超 级 + a_4i-，并可在相关同站进一步拓展和幂八 在学习过程 中，由于学生基础不同，经常套碰 到一些弄不懂的问题 ．或联 想到一些相关的 问题 ．这时学生可根据需要 ．通过超级链接访 问 Interr ie r，到相应的专题网站查阅更 多的资 Internet 与 理 堂 学 也 果 夜 地 课 教 ／O 第 写 一

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篇三：教研一体是什么意思

之石 锫馕

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　jxjybjb． com 国际高校 “一体化’’ 教研团队管理模式研究 以挪威科技大学教研团队为例 刘邦春 卫 郭大方 费 玮 (1． 装备学院，北京 1 01 406l 2． 华中师范大学 心理学院，湖北 武汉 430079) 摘 要：高校的教研团队是推动高校科技进步的主 力军。借鉴国际高校先进教研团队管理运作模式和管理经验，对于提高我国高校教 研 团队的发展 ，具有重要 的借 鉴和启示作 用。文章 以挪威科枝 大学 “一体化 ” 教研 团队管理模 式为例 ，在 分析 其管理模 式构成 、展望其 管 理模 式的发展趋势的 基础上 ，获取我 国高校教研 团队建设值得借 鉴的经验启示 。

　关键词 ：一体化 ；教研 团队；管理模 式 中图分类号 ：G720 文献标识码 ：A 高等院校是国家知识创新体系的主体 ，担负着传 播知识、培养人才的重任 ，是国家知识创新体系的核 心力量。高校教研团队是推动高校教学科技进步的主 力军。借鉴国际高校先进的教研团队管理模式的先进 经验 ，对于提高我国高校教研团队的发展，具有重要 的启示作用。本文以挪威科技大学 “一体化” 教研团 队管理模式为例，在分析其管理模式构成、展望其管 理模式 发展趋 势的基础 上 ，获 得对于 我 国高校 教研 团 队建设值得借鉴的经验启示 。

　挪威科技大学位于挪威中南部第三大城市特隆 赫 姆 ，

　“创 造 性 、建设 性 、批 判 性 ” 是挪 威 科 技 大 学 策略里 的关键字 ，先后 产生 了两 位诺 贝尔奖得主 。

　挪威科技大学在挪威理工院校中排名第一 ，欧洲排名 第七，世界排名第85位。作为世界顶尖级的研究型大 学 ，挪威科技大学不仅在欧洲 ，而且在美国、亚洲等 许多国家也享有较高的声誉。

　2013年7月，经总装备部批准，我们有机会赴挪威 科技大学 ，就其一体化教研团队管理模式进行考察。

　考察期 间 ，与挪 威科技 大学的 教研 专家 以及有 关人 员

　进行了广泛交流 ，他们实施的 “一体化” 教研团队的 管理运行模式对我们启发颇深。

　一、 挪威科技大学 “一体化” 教研团队管理模式 构 成 (一 ) 法制化 管理制度 ：教研 团队合 法化 的依据 挪威政 府将 国立大学教 研 团队 的功能以 法律的 形 式进行确认。1990年，挪威议会通过 了 ((大学法》 ，

　对于高校的教研任务、学术管理、课程设置、学术标 作者简介：刘邦春， 女， 讲师， 博士后 研究方向：

　和平心理学 军事心理学。

　通讯作者：费玮， 女． 副教授。研究方向：教育技术 准 、学术规 范和学术评价等进行 了明确 的规定 。

　法 规定了高校教研团队的功能 ，认为向社会传播科学 知识及科研成果是教研团队的首要任务 ，教研团队的教 研 目的得到合法化的确定；

　队享有制定学术标准、学术规范、建立学术评价机制的 权利 ，使高校教研团队管理权利得到合法化的保障。以 上多种合法化的管理制度，使挪威科技大学具有独立的 录用、聘任教授的人事权 ，能够广泛揽 学界精英 ，也使 得挪威科技大学教研团队的专家享有相对独立的学术评 价空间，能够客观衡量、鉴定学术成果，确定教研团队 成 员的津贴 ，颁发各种荣誉 。总之 ，教研团队合法化 的 管理机制，激发了教员团队的活力和发展动力。

　(二) 学术休假制度：教研 团队学术创造力的保障 学术休假 (Sabbatical Leave) 于l 880年由哈佛大 学首创 ，经100多年的发展 ，迄今在西方发达国家众多 高校 已经实现了高度制度化，已经演变为一项面向广 大高校教师的普遍权利。学术年假制度，就是高校和 科研单位在每隔一定年限、在全薪或减薪的情况下，

　允许那些教研任务表现优秀的研究者外出休整一年或 稍 短的时 间 ；休 假结束 后 ，教 师被要 求必须 回原学 校 服 务 ，并 提交学 术休假报 告 。从 已实施学 术休 假 的众 多国际高校的管理经验来看 ，学术休假可以在一定程 度上缓解职业倦怠，提升教师教学水平， 提高教师队 伍士气 ，促进大学教师专业发展，提高教师科研创新 能力。最常见的安排是半年的全薪休假，或者一年的 半薪休假 。如今，学术休假在挪威科技大学已经制度 化 ，成 为教研 团队成 员学术 职业发 展的 重要手 段 。所 有一线教研团队成员，在达到一定的服务年限之后 ，

　都有权 利 申请 这项学 术福利 。

　申请 程序和 申请环 节 公 正 、公开 、透 明， 申请者 可以全程 跟踪 申请进 度 。挪 威科 技大学 实施的 这项学 术年假 制度 ，能够保 证教研 大学 ((大学法)) 赋予高校教研团 一 7 8

　—

　2014年第11期 总 第228期 俗健

　他山之石 成 员在 经历 了一 段时 间的一 线教研 任务之 后 ，拥 有相 对独立的一段时 间，有机会到国内外高校访学交流，

　及时跟踪 国际学术发展前沿热点、焦点问题 ，及时充 电，更新 自己的学术认知结构；也可以在相对比较集 中一段的时间内静下心来 ，将 自己近年来深入思考的 学术观点和学术成果进行及时整理 ，著书立说。从本 质上来看，这种学术年假制度，不是休假 ，而是提升 教研团队成员教学科研水平、激发学术活力、鼓舞学 术士气、鼓励学术创新的科研学术管理制度。

　(三 ) 模 块 化教 学模 式 ：教研 团队专 业化 发展 的 基石 针 对 本科 生 和 研 究 生 层次 的教 育 教 学 活动 ，挪 威科技大学主要采用模块化教学模式 。在挪威科技 大学，一个完整的教学单位 由同一个专业内不同的主 题教学活动主题组成 ，每一个独立的主题教学周期称 为一个 模块 ，主要采 取集 中授课 的方式 ，实施 教学 活 动。教研团队成员一般独立担任一个模块的教学任 务，即总量为4 8周／ 每学期的教学长度。教师在集中 完成模块教学任务之后，就可以及时跟踪模块教学主 题相关的学术前沿热点问题，进行深度学术研究，主 动、积极进行学术积淀 ，进行知识更新 ，及时更新 、

　调整优化模块教学结构和内容 ，为下一次新一轮的模 块 教学充 电，形成教学科研 相长 的 良性循环 。

　( 四) 职 业化研 究生培 养模 式 ：教研 团队学术活 力的源泉 挪威科技大学的研 究生主要采取职业化培养模 式。这意味着研究生特别是博士研究生相当于一份正 式职业，有固定的工资。带薪博士研究生第一年年薪 大 约20万 克朗左 右 ，第二年 起涨 到30— 40多万克 朗 。

　这笔薪水能让研究生免除生活之忧 ，可以把更多的精 力和时间投入到科学研究中去。职业化培养模式，还意 味着博士研究生是教研团队的新生学术力量。一方面 ，

　博士研究生承担教研团队的一部分本科生、硕士生的教 学任务；另一方面，博士研究生在导师的指导下，参与 导师或者科研团队的部分课题，保证按时、保质保量完 成规定的科研任务。因此，在挪威科技大学，博士研究 生与导师的关系与其说是师生，倒不如说更像平等的学 术伙伴关系，或是同事关系。

　职业化的研究生培养模式， 不仅为博士研究生提供 比较充分的生活保障 ，也为他们提供了一定的学术发 展空间，因此，博士研究生能坐得住板凳 ，沉得住心 气 ，做得了前沿课题 ，出得了科研成果，激发得了学 术热情 ，成为教研团队中的新生学术力量 ，也是教研 团队学术活力的源泉。

　二、挪威科技大学一体化教研团队管理模式发展趋势 (一 ) 国际化 发展趋势 当前，国际化交流与合作已经成为国家高等教育 健康发展必不可少的条件，也是 目前世界范围内高校 发展的趋势。挪威科技大学高度重视同国外大学和国 际教育组 织积极 开展联 系 ，促进 教育 、学术和 科研合 作。

　目前 ，挪威科技大学已经与世界多所知名大学建 立 了广泛 的学术 、科研 合作关 系 。挪 威科技大 学实施 的是欧 洲一体化 的教学 制度 ，教育文 凭被世 界各地认 可。本科生以上的学历教育主要采用英语教学 ，挪威 本 国大学 生与 国际 留学 生享有 一视 同仁的学 习机会和 待遇，获得免费教育。挪威大使馆也一般不会轻易拒 签那些被挪威高校录取的海外学子。学生如果能申请 到奖学金，生活费不需 自行支付。近年来，为了吸引 更多优 秀 国际学 生深造 ，挪威 政府设 了官方 配额制奖 学金 (Quota) ，挪威政府向那些与其签订文化交流协 议国家的学生和青年研究人 员提供奖学金 申请机会 。

　目前，这种配额制奖学金制度已经发展为一种政府之 间相互的、对等性的奖学金制度。

　(二 ) 协同化发展趋 势 为了加强高等教育和大学的教研工作水平 ，促进 挪威不同大学之间的交流与合作，1911年 ，挪威政府 在奥斯陆大学 、挪威科技大学、挪威体育大学、挪威 国立音乐学院等16所大学 、学院发起成立 了挪威大学 理事会 (Norwegian council of universities) ，辖一 个办公厅 ，主要任务是为全国高校的教育工作和科研 工作制定战略方针 ，向大学会员和政府有关部门提出 共同关心的教育问题，负责全国高等教育与研究机构 之间的协调工作，为大学国际交流与合作提供指导和服 务。近年来，正是在办公厅这个协调机构的牵引下，挪 威各所高校之间的教研合作水平得到了大幅度的提高；

　在办公厅的协调下，挪威高等院校与挪威科研理事会、

　基督教、教育部、研究部等保持着密切关系，在挪威高 等教育和教育改革中起到重要的协同作用。

　(三 ) 学术独立 发展趋 势 近年来 ，为了避免政府对大学的过分干预 ，也 为 了使 大学去 行政化 ，挪 威科技大 学实行 了 “三位 一 体” 的领导管理体制，

　“三位” 是指董事会、行政机 构、学术委员会，整个大学由董事会、行政机构、学 术委 员会等三大体系紧密配合完成 ，

　大体系统一服务于大学学术独立发展这个同一 目标 。

　董事会是大学的最高权力机关 ，负责一切行政、人事 等大政方针 。比如校长人选、教学预算、筹款、校舍 建设实验室设置等问题。董事会把学术管理权交给学校 “一体” 是指三 一 79 —

　他 山之石 馕

　锄 WWW。

　jxjybjb． com 学术委员会 ，相对比较独立、高效地处理学术事务。校 长并不直接过问学术管理事务。学术委员会对于教研管 理团队的工作进行评议和监管。这种 “三位一体” 的管 理体 制 ，有利 于挪 威科技大 学始终 保持独 立的办学 身 份 ，无论财政、学术 、科研、行政都不受任何政府 的干 预 ，因而保持 了学院强烈的学术独立氛 围。

　( 四) 教 研成果快速转化趋势 挪威科技大学十分重视教研成果转化。挪威科 技大学认为，教研团队的科研工作是促进国家经济增 长、推进文化发展、提高社会福利的重要组成部分 ，

　因此对教研团队的科研工作投入大量资金，积极推广 教研成果快速转化 ，促进科研成果在工业、商业、农 业等领域的推广和运用。为此，挪威科技大学设立了 专门的支持教研创新的产学研办公室，对教研人员的 发 明或者专利 进行评 估 ，对 于那些 有可能获 得商业 化 应用的研 究项 目，大学临时支付费用 ，用来申请专 利 ，保护知 识产权 。专利 成功开发 之后 ，大学 、专利 教研人员共享专利利益，实现合作双赢、多赢的教研 目标 。如果说挪威科技大学的教研人员是教研成果的 原 创者 ，那 么产 学研办 公室就是 教研成 果转化 的 “孵 化 器” 。近年来 ，挪威科 技大学 产学研 办公室 工作更 加 高效 ，教研成 果转化 呈现快速 发展 的趋势 。产 学研 办公室一方面与外部商业集团保持密切联系，了解哪 些研究具有商业化价值 ；另一方面又与高校教研 团队 成 员紧密合作 ，鼓励大 学教研 团队成 员潜心研 究 ，做 出符 合社会需要 的教研 成果 ，并及时 为企业 与科研 人 员牵线搭桥 ，促进教研成果的及时转化。

　三 挪威科技大学教研团队管理模式的启示 通过对挪威科技大学 “一体化” 教研团队管理模 式的考察，以及对挪威科技大学教研团队管理趋势的 研究 ，不难发现 ，挪威科技大学教研团队管理模式中 有充满 了不少 “人情味” 的地方，是结构完整、组织 严密、高效多赢、刚柔相济、凸显人性化的教研团队 管理运行机制。通过考察挪威科技大学教研团队管理 模式 ，获得了以下几点关于我国高校教研团队管理模 式的启示 ：

　(一 ) 适 当实施模 块化教 学 ，促进教 研 团队专业 化 发展 审 视 我 国高校 教 研 团队 的教 研 生 态 环境 发 现 ，

　大部分高校教研团队成员的一线教学任务比较重 ，承 担的教学任务周期比较长 ，很难获得充分的时间进行 深入的科研和学术交流。模块教学模式有利于将我国

　高校教研团队的教9 币 从繁重的教学任务重解脱出来，

　压缩教学长度，增加教学密度，扩大教学广度 ，从而 获得更多的时间和空间从事深入的科研活动和学术交 流，促进教研团队的专业化发展。

　(二 ) 借 鉴学术~ - A C,,J度 ，促进教研 团队学术交流 由于我国大部分高校教研团队成员平时教学、科 研任务较重，因此 ，系统进行教学研究、潜心整理科 研 成果 、及时进修 提高 、积极进 行学 术充 电的时 间和 机会难以得到保证。借鉴挪威科技大 学学术休假制度 ，

　方面，可以鼓励高校教研团队更多的成员积极到国内 外进行学术交流、开展科研合作活动，进行学术访问；

　另一方面，支持高校教研团队更多成 员去兄弟院校进 修、去高等学术机构学术充电，去基地、机关进行学术 考察和学术研究，为积淀学术成果、激发学术创造性、

　保持学术可持续性发展提供充分的时间和空间。

　(三) 建立 国际学术互访机制 ，扩 大国际学术视 野 广 泛 深 入 的 国 际交 流 ，有 利 于 我 们 及 时 跟上 国 际学术发展的快节奏和新趋势。选择互补性强、学术 实 力强大 的国际大学 建立 国际互 访机制 ，可以 有效解 决我国高校 目前国际交流不足、学术知识结构过于老 化 等问题 。作为北 欧一流 的知名 大学 ，挪威科 技大 学 目...

篇四：教研一体是什么意思

一体 相得益彰--“新课程背景下小组合作学习教学模式的研究”菏泽市单县教研室山东省单县一中张海云201 3. 7 泉城yunhe97@1 26. com

　菏泽市单县教研室由衷的感谢•感谢省、 市教研室给我一个向各位领导、 专家和老师们汇报、 交流和学习的机会！

　我的课题《新课程背景下小组合作学习教学模式的研究》 已顺利结题并获得山东省教学研究课题成果鉴定一等奖， 除了课题组全体老师的辛勤付出， 更主要的是各级教育、 教研部门领导的鼎力支持和精心指导， 尤其是市教研室杨复春、 朱启勇主任，县教育局刘仰成局长、 县教研室杨公平主任和单县一中孙钦留校长等的指导， 借此机会请允许我向各级领导表示衷心的谢意！

　教研一体 相得益彰--“新课程背景下小组合作学习教学模式的研究”菏泽市单县教研室山东省单县一中张海云201 3. 7 泉城yunhe97@1 26. com

　菏泽市单县教研室汇报要点一、 课题的提出二、 课题的实施三、 课题研究的初步成果四、 课题研究感悟

　菏泽市单县教研室一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究• 社会发展的需要• 新课程改革的要求• 教育教学规律的必然• 课堂教学效益的呼唤

　菏泽市单县教研室• 社会发展的需要当今社会正处于知识经济时代， 各行各业的竞争日趋激烈， 这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要， 个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

　因此， 合作在今天具有越来越重要的作用。

　从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说， 培养学生的合作意识和能力是非常重要的。一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室• 新课程改革的要求我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中专门提及合作学习， 指出：

　“鼓励合作学习， 促进学生之间的相互交流、 共同发展， 促进师生教学相长。

　” 教育部于2001年7月颁布了 《全日制义务教育课程标准（实验稿）

　》 （以下简称《课程标准》 ）

　。

　本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式， 《课程标准》 指出：

　动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

　在《课程标准》 的基本理念和课程实施建议中， 小组合作学习已经成为一个重要的概念。

　新课程下的课堂教学提倡“合作与交流的学习” ， 构建合作学习， 建立新的“学习共同体” ， 在实践中推进课程改革。一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室• 教育教学规律的必然回归教育教学规律—学为主体、 以生为本—学习方式的变革（“金字塔理论” ）一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室• 教育教学规律的必然•学习效果在30%以下的几种传统方式， 都是个人学习或被动学习； 而学习效果在50％以上的， 都是自主学习基础之上的团队学习和参与式学习。一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室• 课堂教学效益的呼唤“和谐教学法” 倡导人王敏勤教授指出：

　高效的课堂教学从课堂教学模式入手；高效课堂教学模式的形成应是围绕学生学习方式、 学习过程和学习内驱力展开；2007年英国留学归来（国家出国留学基金委、 国家出国留学奖学金、 国际视野）诸多课堂教学的弊端—课堂大于天！

　！

　！一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　课堂课堂是学校教育教学的主阵地。从某种程度上说， 课堂教学的状况决定着学校的教学质量和教育品位。

　因此， 对学校而言， 最大的变革莫过于课堂的变革。课堂大如天！菏泽市单县教研室

　一、 “电•现象：

　有的课堂， 各种现代化手段一齐上阵， 音乐悠悠扬扬， 画面花花绿绿； 听课者“大开眼界” 、 “大饱耳福” ， 如置身舞台剧场中。

　但课程本身如何， 却又如坠五里雾中， 让人百思不得其解。

　一堂课， 教师没用 一次黑板， 没用 一根粉笔。

　有学生说：

　“眼花缭乱， 如此而已。

　” 一堂课， 教师没用 一次黑板， 没用 一根粉笔。•解析：

　多 媒体教学毕竟是辅助手段， 我们不能仅仅是“看电影” ， 特别是文科教学， 感受音像资料与感受文字信息毕竟是两码事， 研读文本， 把握文本， 是最重要的。

　教师要能够对电教手段进行“整合” ， 合理配置资源， 实现最优目 的。堂”菏泽市单县教研室

　二、 “空 堂”•现象：

　即牧羊式教学。

　假“素质教育” 之名， 真正“还课堂给学生” 。

　你号召 自 主学习 ， 我就一字不讲，撒手不管， 让学生自 学； 你提倡以学生为主体， 我就绝不强迫他们， 学到哪里是哪里， 收获多 少算多 少……不管是什么新课， 先用 一大半时间让学生自 己去看书、 读书， 让他们自 己去“发现” 问题、 “解决” 问题， 解决不了 的， 再问老师。•解析：

　这种教学方式， 把“自 主” 学习 ， 完全变成了学生“自 由” 、 “自 己” 学习 。

　老师乐得悠哉悠哉！菏泽市单县教研室

　三、 “练•即练习 式教学 。

　本着“多 讲不如多 练， 多 练不如多 考” 的原则， 有的教师新授课匆匆忙忙， 留有大量夹生饭， 然后就是发试题， 做试题， 评试题。

　有人戏曰：

　“作业摆成堆， 试卷满天飞。

　都说书墨香，谁解其中味？ ”•这种教学方式， 教师的有无， 对学生来说， 是没有多 大实际意义的。

　对于那些“有发没收没批” 的教师， 更是浪费学生时间， 舍本求末。

　学生在学习中找不到任何乐趣， 时间一长， 厌学逃学者应运而生。堂”菏泽市单县教研室

　四、 “呆•即呆板有余， 一成不变。

　主要是泛化了 “合作探究” 和“自 主学习” 。

　不论什么课， 一律都安排探究学习 、 合作学习 这两个环节。•我们强调探究性学习 ， 主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 有它的现实针对性。但是探究性学习 并不是所有学科知识都适合使用 的， 如体现事物的名称、 概念、 事实等方面的陈述性的知识， 就不需要花时间去探究， 靠听讲、 阅读、 理解等方式就能掌握。

　无须探究的问题去探究就导致了 探究的浅层化与庸俗化。

　自 主、互动、 合作是必要的， 但切不可把自 主变成自 由。

　课堂气氛并非越活跃越好， 活跃要看具体情况。

　如果我们一切迁就学生的兴趣， 把活跃理解为喧闹， 那就误入歧途了 。

　思维活跃才是最重要的。堂”菏泽市单县教研室

　五、 “假堂”•即造假式式教学。

　多 表现在一些“公开课” 或“示范课” 上。

　有的请别人为自 己设计教案、 制作课件、 编串台词； 有的挑选优秀学生， 提前多天进行预演排练； 有的邀请行家里手对自 己的教学环节一一精雕细琢， 全方位包装打造； 有的甚至变成全学科组或全校性“任务” ……于是， 公开展示时， 教师综合素质之高令人瞠目 ， 学生反映之快令人乍舌， 教学过程之“完美” 令人叫绝。这种师生共同作假的现象， 不仅于教学毫无增益， 而且， 负 面效应极大。

　上过这种课的老师，面对学生的不诚信， 可能再也不敢理直气壮的批评教育了 ！•菏泽市单县教研室

　六、 “乱堂”•即随意式教学 。

　有不少教师课前不认真备课， 不精心设计教学， 课堂上毫无思路，要么支支吾吾， 不知所云， 要么眉毛胡子一把抓， 东一榔头西一棒槌， 乱讲一气。上课随心所欲， 跟着感觉走。

　既不考虑一节课完成了 多 少教学目 标， 也不考虑一个教学任务需要多 长时间完成。• 这样一节课下来， 教师身疲力竭， 累得够呛， 学生则如雾里看花， 苦不堪言。菏泽市单县教研室

　七、 “拖教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度， 反映了 学生身心发展的规律和要求。

　课间休息十分钟， 有助于消除学生身心的疲劳， 提高学习 效率。

　如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。

　学生对拖堂很反感， 这多 少也会影响老师的形象。这种现象的出现， 反映的是教师备课不足、 课堂教学计划性不强或内 容讲解详略失当！堂”、 “抢堂”••菏泽市单县教研室

　八、 “满堂”• 即“满堂灌” 式教学。

　有的老师， 披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口 号， 用着多 媒体手段， 却走着“注入式” “填鸭式” 的老路。

　还有就是“满堂问” ，堂， 以问代讲， 以问代学， 问题多 而乱， 问问题不看角 度，问题设置没有层次且千篇一律。• 生发问题是需要前提的， 前提就是对新课的预习 或者是练习 的先实践。

　这不仅需要给学生时间， 也需要一定的知识准备和心理准备。

　我们有的教师不看对象， 不看情况， 问题劈头而入， 闹得学生一头雾水。

　有时甚至轮番轰炸， 弄得学生不知所措。这种教学方式， 师生错位， 反映了 有的教师忽视了 学生的主体地位， 还没有真正领悟新课改的理念！有的课菏泽市单县教研室

　九、 “哄堂”• 即罗列问题、 分组讨论式教学。

　讨论、 交流， 对话式教学是目 前课堂教学中用 得比较多 的方法。

　如果组织得好， 它有利于激发学生的主体意识， 让学生在讨论中积极思考问题、 相互启发、 取长补短、 集思广益。

　但如果组织不严、诱导和调控不恰当， 就会导致课堂上学生说话声此起彼伏，难以平静。• 这种现象的发生， 既反映了 一个班的班风问题， 同时， 也反映了 老师的组织和管理能力、 驾驭课堂教学的能力和教学的吸引 力有待提高！• 新课改之初， 有的“专家” 提倡课堂越乱越好， 只要学生“动起来” 就好。

　过犹不及， 实际上是种严重的“为课改而课改” 的形式主义误导！菏泽市单县教研室

　十、 “闷堂”• 表现为：

　1、 对学生回答的问题教师没有评价； 2、 满堂对学生没有激励的话语。• 对问题进行评价是课堂提问后的必然结果， 没有评价就没有是非。

　但评价要讲究技巧， 恰倒好处。

　目 前， 我们的课堂评价滥用夸奖和激励， 表现为：

　简单肯定， 过于褒扬，使廉价的赞美成为宠媚的嫌疑。

　导致不少问题不了 了 之，无功而返。• 这实际上是教师的主导位置动摇了 。

　这种主体位置的退让，导致教师“少作为” 或“不作为” ， 出现了 常见的课堂景观：

　对学生形形色色的回答， 教师要么笑而不答， 要么左顾右盼， 要么以“回答很好” 搪塞过去， 代价就是纵容了错误。菏泽市单县教研室

　菏泽市单县教研室一、 课题的提出新课程背景下小组合作学习教学模式的研究• 社会发展的需要• 新课程改革的要求• 教育教学规律的必然• 课堂教学效益的呼唤

　菏泽市单县教研室• 通过分析研究、 实践探索、 积累经验、体验成功、 建模推广的研究方法和途径• 遵循立项申报（ 准备阶段）

　、 研究实施（ 实施阶段）

　、 结题验收（ 总结阶段）的课题研究程序二、 课题的实施新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室• （一）

　教的层面1 .课题组教师教育教学理念的重大的转变。2.课题组教师角色定位走向科学、 正确。3.课题组教师课堂教学能力、 科研能力、 创造能力等诸方 面有了很大的提高。4.实现了教学评价的多元性。5.初步形成了“三段五环体验式立体 滚动” 小组合作教学模式。……三、 课题的初步成果新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室• （二）

　学的层面1.学生学习内驱力的开启2.学生良好学习习惯的形成3.学生学习方式的重大变革4.学生自主、 合作和探究学习能力的提高5.学生学习原生态的回归6.学生可持续发展能力的培养……三、 课题的初步成果新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　菏泽市单县教研室从研究教师教的过程转变研究为学生学的过程三、 课题的初步成果新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　多元化教学评价多元化 多角度 形成性评价 终结性评价成长记录袋小组合作学习积分卡内驱力 内在天赋本性小组学习[1]\单县一中08级高中一年级 学生成长记录袋.doc小组学习[1]\组长积分表.doc小组学习[1]\层长积分表.doc小组学习[1]\本人积分表 周次.doc小组学习[1]\本人积分表 模块.doc菏泽市单县教研室三、 课题的初步成果新课程背景下小组合作学习教学模式的研究

　◆小组合作学习 配套座次表◆课堂积分评价表◆课下检查积分表◆个人每周积分表◆个人模块积分表◆组长周次积分表◆层长积分表◆助教积分表Class____Group____ Week_____成绩备注作业（满分100）听写（满分100）背诵（满分100）课堂表现1★=30课外知识1●=50总分组长：

　___________ 助教：

　_____________任课教师：

　_____________菏泽市单县教研室

　成绩备注作业（满分100）听写（满分100）背诵（满分100）课堂表现1★=30课外知识1●=50总分小组积分表周次菏泽市单县教研室

　成绩项目MonTueWedThuFriSatSun本周自我评价作业（满分100）听写（满分100）背诵（满分100）课堂表现1★=30课外知识1●=50总分下周目 标本人积分表周次菏泽市单县教研室

　WeekScoreWeekScore本模块自我评价1st5th2nd6th3rd7th4th8thExam1Exam2下一模块目 标本人积分表模块菏泽市单县教研室

　本人积分表模块Week1st2nd3rd4th5th6th7th8th501001502000250300350400本人签名：

　___________

　组长签名：

　_____________山东省单县第一中学山东省单县第一中学山东省单县第一中学山东省单县第一中学菏泽市单县教研室

　层号作业（满分100）听写（满分100）背诵（满分100）课堂表现1★=30课外知识1●=50总分123456789101112131415161718层长积分表周次山东省单县第一中学山东省单县第一中学山东省单县第一中学山东省单县第一中学菏泽市单县教研室

　G1G2G3G4G5G6G7G8G9作业(满分100)听写(满分100)背诵(满分100)课堂表现1★=30课外知...

篇五：教研一体是什么意思

20·3走教研训一体化之路，助推教师专业成长■文/张彩云 穆洪良近年来，长春市第一五三中学以“德学兼修，立人致远”办学理念为引领，以培养“学习型、研究型、反思型、创新型、专家型”教师为目标，以“3＋1”校本教研为着力点，以教师专业发展为落脚点，立足学校实际，积极构建教学、科研、培训一体化模式，逐步探索了一条符合本校实际的教研训之路。一、加强顶层设计，以一体化思路引领教研训工作1.明确教研训工作理念，解读教研训一体化内涵。2018年3月，在一把手校长的倡导下，学校领导班子立足实际，通过调查研究提出教研训一体化工作理念。

　“教”主要是立足课堂教学，抓实常规教学，抓新教学改革，抓稳教学质量。

　“研”主要体现在校本研究和课题研究方面，要抓细每周校本教研活动，抓准学校大课题、各教研组子课题、专任教师小课题。

　“训”主要体现在专任教师自主研修和整体培训方面。

　“一体化”是指在日常教学工作中以教师专业发展为核心，以学校制订的《专任教师教研训一体化指导与评价手册（2018-2021 年）》为抓手，把每学年各学科专任教师在教研训方面所做的工作通过日记录、周统计、月总结、学期汇总等方式记录在册，作为专任教师考核的重要依据。2.成立教研训一体化工作领导小组。学校以一把手校长为组长，以教学校长为副组长，以教导主任、副主任、各教研组长、科研干事、教导干事为组员成立教研训一体化工作领导小组，具体负责制订《长春市第一五三中学专任教师教研训一体化实施方案（2018-2021年）》，指导协调专任教师参与日常教研训工作。3.建立三级负责人制度。学校建立了“学科教研组长—学科骨干教师—专任教师”三级负责人制度，形成了长效教研训人才培养机制。4.整合考核方式。每学年，学校都会把专任教师的教研训评价结果作为岗位责任制、年度考核、评职晋级、评优选先、提拔任用、工资晋升的重要依据。二、多措并举构建教研训一体化模式，助推教师专业发展1.以“教”为着力点，开展“3＋1”校本教研活动，深化课堂教学改革。一是开展教学领导带头听评课活动。学校每年会定期开展教学领导推门听课评课活动，及时为课堂教学把脉，教学领导每听完一节课都会根据“专任教师教学常规管理量化考核表”对专任教师进行评价，让专任教师填写“听评课反馈记录表”。二是开展高效课堂推进活动，构建“一科多模” “一模多法”的课改模式。2018年下半年，学校在“自主乐学、六步导学”课堂教学模式的基础上，以7-9年级语、数、外校本教研为先导，开展教改实验，其中共涉及教研组 9个、课改授课教师 21 人、磨课教师 58人，现已创建了语文常规课程教学模式、语文阅读教学模式、中考作文教学模式、英语学科作文教学模式、数学学科习题教学模式等。2.以“研”为发力点，依托课题全面实施教研训一体化工作。一是立足日常教学，及时发现问题。每名专任教师都会将日常教学中发现的问题及时记录下来，分门别类上报所在学科教研组。二是依托校本教研，集中诊断问题。各学科教研组会利用每周校本教研时间，对教学中发现的共性问题进行提炼，并记录在“教研训学习记录表”上，提炼出本学科教研组申报的子课题，向学校申报立项。三是依托《专任教师教研训一体化指导与评价手册（2018-2021年）》，构建“学校大课题—学科教研组小课题—专任教师子课题”三级科研体系。2018年9月，学校以大课题的形式申报了市级课题《城区初中教学、科研、培训一体化教师专业发展模式的研究》，同年11月立项。在大课题引领下，学校专任教师参与热情极高。目前，学校共有20个学科教研组承担了子课题，105名专任教师全部承担了个人小课题。3.以“训”为助力点，开展因需菜单式培训，加强专业教师发展梯队建设。一是分类培训，在骨干教师引领下开展系列教研训活动。针对新教师入职角色转变慢的特点，学校开展了“师徒结对子”活动，从省市级骨干教师中选出7名师傅与新教师结对子，签订师徒协议，制订师徒结对三年帮扶计划，且每学期有1节师徒共建自主成长汇报课；针对青年教师进步快的特点，学校积极搭建平台，每学期举办青年教师成长策略研讨论坛1次。二是按需施培，开展因需菜单式自主研训活动。中考前夕，学校邀请省市名校中考专家到校为“大学区联盟体（二）”的教师指点迷津。三是开展读书汇报，提升专任教师综合能力。学校鼓励专任教师积极利用寒暑假写读书心得，并要求专任教师在学期初进行假期读书汇报，以此提升专任教师的综合能力。作者单位 吉林省长春市第一五三中学教学管理 管理 创新与26

篇六：教研一体是什么意思

20年第9期第36卷（总第477期）No.9,2020Vol.36Total No.477吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE以“教研科研一体化”促进学生核心素养发展研究肖 敏，管 颖（长春市第一实验小学，吉林 长春 130000）摘要：培养人的核心素养，是新时代赋予教育的要求，其前提是教育活动走在了正确的路上。在目前的教育活动中，仍存在诸多问题，阻碍了“培养学生核心素养”这一目标的达成。因此，笔者以具体的案例为依托，论述“教研科研一体化”的形成之路，以“教研科研一体化”为路径，促进教师的专业成长，促进教学改革的有效实施，最终达成促进“学生核心素养发展”的目标。关键词：核心素养；教研；科研；一体化doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.028中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）09—0122—04进入21世纪以后，从“知识核心时代”走向“核心素养培养时代”，世界各国开始将课程教学改革的目标指向人的核心素养发展的价值取向上来。目前，核心素养发展已成为引领和指导我国基础教育课程改革的重大研究课题。为了促进基础教育课程改革的深化，我们要以培养学生核心素养为目标，转变教师的教育观念及教学方式。教师要想实现这种转变，所能依托的最有效的渠道有两条，那便是“教研”与“科研”。哲学家康德曾说：

　“感性无知性则盲，知性无感性则空。”放之于教学实践之中，此道理依然成立， “教研无科研则盲，科研无教研则空”。没有科研作为指导，没有理论依据的支撑，教研活动就成了盲目的讨论；同样，没有了教研的实践基础，科研活动就成了空中楼阁，没有了实际的意义。所以如何使二者形成合力，共同为教师发展、学生成长助力便成为了我们解决问题的关键。而现实中，多数学校教研、科研并没有形成合力。一、教学中“教研”与“科研”相悖离的现状（一）教师观念与认识层面的“简单化”在小学有些老师“简单化”地把“教研”与“科研”完全等同起来。一方面，一些教师认为“科研”就是把自己的教育活动贴上“研究”的标签，只在形式上完成“科研”的任务，例如“撰写报告”， “拟定课题”，但实际上并不掌握任何科研的理论与方法，只做表面文章；另一方面，一些教师简单地将“科研”视为“理论层面”的研究，在科研过程中，仅仅照搬照抄文献与资料，脱离了“教研”解决实际问题的需要，使得科研成果成为了“无根之木”。上述两种认识，人为地将“教研”与“科研”等同，这必使培养学生核心素养的目标大打折扣。（二）学校机构与部门层面的“割裂化”教导处和教科研室分离是在特定历史条件下产生的。机构的分离，容易导致任务的分割。长期以来，学校机构设置与任务分配中，将“教研”与“科研”人为地分配在两个部门，两个科室，两班人马，使得一线教师在完成学校布置的相应任务时，自然而然地将二者分离。更有甚者， “教研”与“科研”双方各自为营，任务上不合作，认识上不统一，这使得一线教师在完成教研和科研工作时付出了双倍的时间和精力，但效果却是事倍功半。（三）教研活动主题与科研内容选择的“分离化”在一线教学中，常常存在着“教研活动主题”与“科研内容选择”相分离的现象，然而，真正理想的“课题研究”是解决教师和学生教与学中的实际问题，而不是为了搞课题而搞课题，仅仅是收获一张结题证书而已。真正理想的“教研活动”是有科学依据、有理论支撑地解决教学中的热点、难点问题，二者只有聚焦一点，形成合力，才能更好地促进教师的成长，促进学生核心素养发展。基于以上“教研与科研相悖离”的现状，长春市收稿日期：2020—05—18作者简介：肖 敏（1965—），女，吉林长春人，长春市第一实验小学，正高级，本科。研究方向：小学语文。管 颖（1990—），女，吉林长春人，长春市第一实验小学，小教一级，硕士。研究方向：小学语文。122万方数据

　第一实验小学以“大单元开发”为载体，实现了“教研科研一体化”，回答了“怎样培养人”的问题。二、以“大单元开发”践行“教研科研一体化”的客观思考教材是由每个教材单元构成的，单元内容的安排体现了知识逻辑结构。培养学生的核心素养需要将“同质化教材”转化为“个性化学材”，进行大单元开发是学校此项教学改革的创新点。选择“大单元”开发作为突破口，主要基于以下考虑：“用教材教”的理念，为研发个性化教材提供了政策保障。教师以“设计者”的身份参与到单元结构的顶层规划、单元计划的整体设计，为学生的个性差异提供多样化的学材。以“教材单元”为基本单位，使学校和教师的研究和实践更具有可行性和可能性。先从教材单元这个中观层面入手，逐渐完成宏观层面整体课程结构的优化，一线教师可以量力而行，以教师骨干团队为研发共同体，把握现有教材单元，优化单元内容体系，然后辐射到全体教师。从而实现教师身份向研究者、开发者角色的转变。基于上述各个方面的考虑，学校将“教研与科研一体化问题”聚焦在“大单元”的开发与研制上。大单元设计要超越“以知识逻辑为教学线索与以知识内容为教学目标”的传统单元内容设计的片面性，对教学系统各个要素进行全面改革。为学生核心素养发展助力。具体采取以下措施：（一）加强组织领导，增强改革意识，实施组织架构上的一体化推进大单元开发教学综合改革，是一项艰巨而复杂的工作，一方面要充分认识推进教学改革的重要性和紧迫性，形成深化改革的高度共识和强大合力。另一方面，学校要加强领导，落实责任，共同担负起改革创新的责任与使命。于是学校成立了包括所有校级领导在内的实验项目领导小组，负责顶层规划和跟踪督导。还成立了实验项目工作小组，工作小组下设四个分组，即科研培训组、教学改革组、德体艺组、环境建设组。这一切为学校集中力量打组合拳提供了基础保障，为化解前面所提到的关于教研、科研方面、学校机构与部门层面的“分割化”问题提供了解决的可能。（二）完善工作机制，促进协同创新，形成工作机制上的一体化为了有效推进大单元开发教学改革，学校建立了以教科研室为统领、教导处负责组织实施、各学科委员会自主管理的上下互动、左右联动的协同创新推进机制。校长带领教科研室制订了全面深化大单元开发教学改革的实施方案，明确改革的具体任务和政策措施。一线各学科领军教师所组成的学科委员会依据学校整体工作方案制订了各学科大单元开发方案。学校加强对教学改革实施状况的督导，推动了改革工作顺利开展。（三）实施项目驱动，强化协同攻关，走行动研究一体化之路有了组织架构上的一体化以及工作机制上的一体化还远远不够，这只是把教研、科研绑到了一起，如何使二者真正水乳交融、良性促进，这是问题的关键。于是学校采取了项目驱动，走行动研究一体化之路。2014年学校将《基于学生核心素养发展的大单元开发行动研究》课题列为学校未来三年重大攻关项目。本着“统筹规划、分步实施、先行先试、重在实效”的基本原则，采取行动研究方法，完美实现了教研科研一体化。三、以“大单元开发”践行“教研、科研一体化”的有效路径（一）教研问题即科研课题新课改强调教师的观念应由“教教材”向“用教材教”转变。这一切赋予了学校和教师校本研发的自主性和创造性。新课改进行了十几年，但在一线学校对百分之九十的教师而言，这一切一直是挂在他们口中的理念，现实中仍存在着教学目标过繁、教学内容过量、教学方法单一、评价指标固化的教学问题。如何从根本上改变以内容为导向、以教为中心的教学现状，经过系统思考，学校决定确立《基于学生核心素养发展的大单元开发行动研究》课题。在大单元开发中，通过科学的方法进行诊断、科学的研究予以指导，统领老师在教研中进行实验探索，以此化解教学中的热点难点问题，进而促进教学质量和教师发展双赢。这样最终清除了教研、科研间的壁垒，使教研、科研这两股力量聚焦同一个问题，指向同一个目标，这样才有可能发挥各自的优势，让学生真正成为课堂的主人，为学生核心素养发展助力。（二）整体规划、系统设计、统筹协调各方力量课题确定后，学校实验项目领导小组经过反复研究，拟定了《基于学生核心素养发展的大单元开发行动研究》三年规划，指导学科委员会依据学校规划制定了语、数、外三大学科三年行动规划，决定从三大学科先行先试。学期初，教科研室了拟定该学期的课题阶段研究计划。三大学科各自确定了一个实验班，14名实验教师组成了语、数、外三个实验123万方数据

　团队，依据学校该学期研究计划各实验团队撰写并发布了一个单元的开发方案。学校大单元开发评审委员会认真倾听三个实验团队的发布并提出修改建议。评审委员会成员由教导处和教科研室的主任、教研员、学科委员会的学科领军教师组成。大单元开发方案经过多次修改完善后，便进入了执行大单元开发方案（上实验课）阶段，此阶段工作由教导处组织实施，教学实验组负责人（同单元方案评审委员会成员）全程跟踪指导。从上述规划的实施效果看，达到了自上而下，层层落实 — —既有高屋建瓴的顶层规划，又有一以贯之、逐层推进的系统设计。确保了实验目标明确、路径清晰、任务落实。从统筹方面看，做到了科研统领、教研实践，各学科委员会自主管理，各职能部门协力配合，这不仅使全校形成了浓郁的科研氛围，极大地调动了全校教师的科研热情，而且凝聚了大家的智慧。（三）边学习、边实验、边反思，走行动研究一体化之路1.培训引路，边学边做实验伊始，校长为教师解读了《基于学生核心素养发展的大单元开发行动研究》三年规划，组织制订了《长春市第一实验小学培养学生核心素养，促进教师专业发展的教师培训计划》，对三年实验中的“培训内容” “培训形式” “管理与考核”进行了系统的规划。并且坚定地把培训目标指向帮助教师过好完成实验项目的心理关和能力关。即：通过培训既让教师知道“为何做”，又让教师知道“如何做”。在学中做，在做中学，做到知行合一，努力使教师由被改革者成为积极参与实验的改革者。学校采取多种培训形式，提升教师实验能力，体现了学校“开放办学、集结资源、组合力量、兼容并进”的理念。按照规划，校内专家熊梅校长就学校实验项目的三年发展规划等内容进行了三场专题讲座，使全体教师进一步明确了改革的意义、目标、任务、路径及方法。负责科研和教学的校长也分别为教师们做了“如何撰写学科三年规划”、 “如何撰写大单元开发方案”等专题培训。依据培训的总体精神和要求，学科委员会的各学科骨干制定了学校九大学科的大单元开发三年行动计划。校内专家进行培训的同时，教科研室为全体教师推荐了17篇培养学生核心素养的前沿课题成果，组织教师认真学习。他们用两周时间系统安排了教师每天必学的内容，同时组织大家在科研群中进行反思、讨论。学习期间共有一千五百人次参与论坛发帖。这个培训学习的过程，不仅使大家打牢了课题实验的理论基础，而且还为大家下步进行试验提供了行动指南。校外引进培训中，学校则根据实验教师急需解决的问题，请国内知名教育专家、教授做了核心素养专题培训。请改革先行校主任、校长为教师进行了三次专题讲座 — —“如何进行大单元开发”； “如何进行课堂观察”； “如何开展小组合作学习”。听了专家的前沿引领以及先行校的实践经验，教师们更坚定了改革的信心，他们边学边做，语、数、外三个学科分别研制了一个单元的开发方案。还研制了实验教师观察量表，设计了小组学习任务卡和学习指南等，为上实验课做好了相关的前期准备。2.躬行实验，且思且行上实验课时，教导处组织上课、听课、反思、研讨。表面上看和原来的教研课出现了相同的环节，但实则却有很大的不同：第一，这次上实验课是执行大单元开发方案的过程，大单元开发方案对原教材进行了结构上的优化，为实现教学方式和学习方式的转变提供可能。第二，按课题组的要求，教师上实验课时转变了传统的教学方式，教师不是为了教而教，以自己的精彩表演挤占学生的学习实践。而是通过开发和运用学习任务卡、学习指南等，实现了任务驱动式教学。第三，上课时、研讨中教师的出发点和落脚点都是学生，他们珍视学生的课程资源，为学生提供多种学习方式。让学生在自己喜欢的学习方式中，在倾听、交流、合作中学会学习。同年组教师不仅共同听课，而且到学生中做观察教师，研讨时依据学生的学习状态反思教师的教学，提出自己的看法及建议。第四，上实验课时不仅教导处进行组织、指导，教科研室也全程跟踪、共听共研，带领教师进一步反思和调整大单元开发方案，为第二轮上实验课再做准备，而且对课堂观察和如何依据学情进行课后研讨等问题，进行了科学的规划和现场指导。至此，学校教研、科研一体化之路已初见端倪。四、以“大单元开发”践行“教研科研一体化”模式的形成有了三个学科的成功经验，学校在第二年把实验学科扩大到七个，实验教师增至28人，随着种子团队的不断成熟，第三年学校实验教师全员化，每位教师都参加大单元开发实践。至此学校持续几十年的教研模式被新的教研模式所取代（如图 1 所示），全校所有教师真正走上了教研科研一体化之路。124万方数据

　如图所示，学校用上一列流程取代了下一列流程，将教研工作与科研工作有机整合，科研工作统领教学研究工作，教科研室和教导处协同创新、无缝对接、共同指导课题研究。这样的一体化研究，既减轻了教师的负担，又不会出现教研、科研两张皮现象。同时使学校的教研、科研工作都得到了跨越式的发展。综上所述，教育的本质是育人的活动，培养学生核心素养，发展学生基本能力，是教育最迫切的需要，也是“教研与科...