教师丰富学科教学知识的途径8篇

教师丰富学科教学知识的途径8篇教师丰富学科教学知识的途径　2005年12月第21卷第4思茅师范高等专科学校学报JournalofSimaoTeachers’Colle,　Dec．　下面是小编为大家整理的教师丰富学科教学知识的途径8篇,供大家参考。

篇一：教师丰富学科教学知识的途径

05 年 12月 第 21卷第 4 思茅师范高等专科学校学报 J our n al of Simao T eachers’ Colle,

　Dec ．

　V o1． 2 1 No ． 4 浅谈教书育人的途径、 方法 李胜平 ( 思茅师范高等专科学校， 云南 思茅 665000) 【 摘 要】

　教书 育人是《 教师法 》 确定的教师使命， 也 是教师的崇高 职责。

　教书 如何育 人? 本文从寓育

　人于爱岗敬业， 严教 爱心中； 寓育人于精通教学， 治学严谨 中； 寓育人于言传身教， 为人师表 中； 寓育人于教学

　全过程中等四个方面来回答这个问题。

　【 关键词】

　教书； 育 人； 途径； 方法

　【 中图分类号】

　G 4 51． 6 【 文献标识码】

　A 【 文章编号】

　l008— 8o5 9c2oo5)o4— 0071— 03 江泽民同志在北师大建校 1 00 周年庆典时对教育和 教师问题发表了重要讲话。对教师提出“ 志存高远、 爱国 敬业、 为人师表、 教书育人、 严谨笃学 、 与时俱进” 的 24 字 要求 ， 把教书育人作为教师的任务之一明确提了出来。教 书育人也是《 教师法》 确定的教师的使命。《 中国教育改革 和发展纲要》 指出：

　加强德育工作是全体教师的共同职责。

　教师应把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程， 并以自已

　的模范作用促进学生的全面成长。这些都说明了教书育 人是多么重要。

　所谓教书育人， 一般是指学科各科教师在传授知识的 教学过程中自觉地、 有 目的地利用一切可能的条件对学生 进行思想和道德品质方面的教育。教书和育人是一个有 机的不可分割的整体， 是学校教育的两大基本 目标 ， 是教 师的两项基本任务， 也是教师的社会职责。教书是教师育 人的基本途径 ， 育人是教师教书的根本宗旨。“育人”不限 于教书， 但教书必须育人。凡教育均应如此， 这是教育规 律所决定的。

　新的教育理念， 要求教师立足学生思想实际， 更好地 贯彻教书育人的根本宗旨。这应该引起教师的重视和思 考。然而， 有些教师对教书育人认识还不到位， 只管教书。

　不管育人； 有人认为“教 了书， 自然也就育了人” ； 有人说 “育人是思想政治理论课教师的任务， 不关其它专业课教 师的事。

　”这些片面的认识 ， 把教书与育人分离开来 。

　把教 书看成是单纯的传授知识 ， 严重阻碍了教书育人的贯彻落 实。中共中央国务院在《 关于进一步加强和改进大学生思 想政治教育的意见》 中指出：

　高等学校各门课程都具有育 人功能， 所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负

　责的态度， 率先垂范、 言传身教， 以良好的思想、 道德、 品质 和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育 融入到大学生专业学习的各个环节， 渗透到教学、 科研和 社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教 育资源， 在传授专业知识过程中加强思想政治教育， 使学 生在学习科学文化知识过程中， 自觉加强思想道德修养。

　提高政治觉悟 ， 把握做人的基本准则。

　一、寓育人于爱岗敬业， 严教爱心中

　教师是人类灵魂的工程师， 是吐丝的春蚕， 不灭的“红 烛”， 肩负着为国家培养德才兼备、 全面发展的建设者和接 班人的重大使命。一个教师能否通过 自己所从事的教学 工作把“教书育人”的根本宗旨贯彻下去， 有诸多的主客观 因素， 但其中最重要的那就是对教育事业的忠诚与热爱。

　很难想象， 一个不敬业 ， 事业心不强， 工作上见异思迁。

　生 活上物欲熏心、 一切向钱看， 不热爱教育事业的教师怎能 向学生传授正确的理想和精神生活。教师人格的力量表 现在他对事业的追求上， 爱岗敬业， 无私奉献， 言行一致，

　以美好的师德形象和人格力量影响教育学生 ， 全心全意为 学生， 做到一切为了学生， 为 了一切学生 ， 为了学生 的一 切。教师只有师德高尚， 才能敬业、 律 已、 爱生， 只有师德 高尚才有人格力量， 只有对教育工作的热情是发自内心深 处的责任感和使命感， 进而才能促进教师克服困难， 不断 进取， 做好“育人”工作。

　爱是教育的基础， 是前提 ， 没有爱就没有教育。教师 除了对 自己从事的教育本身的热爱， 还要对学生热爱。常 言道：

　“亲其师， 信其道” 。教师讲的道理， 提出的意见和要 求， 要经过学生感情的过滤和催化， 才能被学生所接受。

　学生只有感受到教师爱的暖流时， 才会 向教师讲心里话。

　当代大学生把建立在“互相了解、 互相信任、 同甘共苦、 患 难相助、 有共同的志向和理想”基础之上的友谊比喻为“鲜 花、 阳光、 真善美的融合”， 赞之为是通向心灵的“纯洁得象 水晶一样”的桥梁， 并看成是“最宝贵和最值得珍惜的情 感”。

　师爱不是抽象空洞的理论说教 ， 而是情动于中形之于 外， 由观念转化成为行动的具体而细微的实践过程。在教 【 收稿日期】

　20 05— 09— 20 【作者简介】

　李胜平(~ gss一 )， 男， 云南 墨江 人， 思茅师范高等专 科学 校刹 校长、 羽 教授。

　7 1 维普资讯 http://www.cqvip.com

　思茅师范高等专科学校学报 书育人的实践中， 师爱有时犹如“润物细无声”的春雨 ， 点 滴渗透， 沁人心脾； 有时犹如当头棒喝振聋发聩 ， 令人幢景 醒悟， 痛改前非。师爱施于优秀生， 应是锦上添花， 百尺竿 头更进一步； 师爱施于后进生， 应是雪中送炭 ， 暖人心扉，

　催人奋进。尊重、 信任是爱， 严格要求也是爱； 赞扬 、 褒奖 包含着爱， 批评 、 处分也体现着爱。教师对学生的爱， 目的 专一 ， 方式多样 ， 它渗透于教学工作每一个环节， 贯穿于教 书育人的全过程。

　俗话说 ：

　“玉不琢， 不成器” ， “ 没有规矩， 不成方 圆” ，

　“响鼓还需重槌”。它们包含着一个道理 ， 培养人才必须高 标准严要求。严格要求学生必须以了解、 尊重 学生为前 提 ， 缺乏了解的严， 是一种盲 目 教育。“相悦相近”， 没有师 生的接近， 就没有思想感情的交流 ， 就没有育人的机缘。

　教师应当亲近学生， 细心体察， 全面深入、 细致地了解学生 的内心世界， 这样才能使严格要求有的放矢， 落到实处。

　还是古人所说的好“知其心， 然后能救其矢也”。了解学 生， 关键在于了解学生的内心世界。让学生对教师敬而亲 之， 敬而近之， 无形中缩短甚至消除师生间的距离 ， 不至于 让学生感到教师“缺乏人情味”而被学生敬而远之。

　在教育教学中， 只有关心学生 ， 爱护学生 ， 理解学生并 尊重学生的教师才会受到学生的尊敬和热爱 ， 才能取得教 与学的良好效果 ， 也才能做好学生的思想政治教育工作 ，

　帮助学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观， 使他们真正 成为社会主义事业的合格接班人。

　二、 寓育人于精通教学 ， 严谨治学中 在整个的教学过程中， “教书”和“育人”的有机结合要 求教师首先在“教书” 方面具有较高的教学水平。教好书 是教师育人必备的首要条件。教师在学生心 目中的威信 是建立在教好书的基础之上的。只有在教学上树立威信，

　学生才佩服、 崇敬、 信任教师， 对学生进行思想政治教育，

　才容易被学生接受。如果教师连课都教不好， 就谈不上 “育人”。马卡连柯说过：

　“假如你的工作、 学问和成绩都非 常出色， 那你尽管放心：

　他们全会站在你一边 I． ． ⋯ ·相反 地 ， 不论你是多么亲切， 你的话说得多么动听， 态度多么和 蔼， 不论你在 日常生活中和休息的时候是多么可爱， 但你 的工作总是一事无成， 总是失败， 假如处处都可以看出你 不通业务， 假如你做出来的成绩是废品和‘ 一场空 ’——那 么除了蔑视之外 ， 你永远不配得什么， ⋯ ⋯ ” 因此 ， 教师要 勤于进取、 精益求精， 刻苦钻研教学 ， 熟悉教材内容， 举一 反三 ， 触类旁通。教师的教学过程是以教材内容为主的规 范的讲解过程 ， 而不是以教师个人兴致趣味为主的随机过 程。教学效果的显著程度与好坏结果在很大程度上取决 于教师对教材内容掌握的熟练程度。教师对课程教材内 容掌握的熟练程度越高， 教学效果所达到透彻和融化程度 就越高。所谓熟练就是对教材的每章、 每节、 每个概念、 每 条原理都要弄通弄懂 ， 力戒似是而非 、 含混不清， 这样在讲 解过程中就能明白无误， 透彻精确； 所谓融化就是教学内

　容从书本知识中相对分离出来 ， 从而成为教师讲授的“活” 的知识， 它摆脱了过分依赖教材的机械搬套、 教条宣讲的 流弊 ， 使之灵活、 生动 ， 富于启发 ， 学生乐于接受。要做到 熟练和融化， 功夫在课外， 它不仅要求教师要收集、 整理大 量的教学资料， 而且还要善于对资料进行归类、 分析和提 炼， 从而找到令人信服的可以提高教学质量的课外知识。

　所谓“ 台上一分钟， 台下十年功” 就是这个道理。其次， 要 做好教书育人工作 ， 除具有深厚 的教学功底外， 还必须具 备宽广的学科结构和博大的知识体系以及严谨的治学态 72 度。一是具有坚实的科学文化知识基础 ， 要有扎实和宽厚 的学科专业知识 ， 广博的教育理论知识和熟练的教学技 巧 ， 并对与学科纵横关联的学科知识有一定程度的掌握 ；

　二是必须广泛了解相邻或相关学科 、 新的科技信息 ， 不断 积累和丰富 自己的专业知识， 并向广博纵深的知识领域迈 进 ， 力争学识渊博， 及时了解和掌握国内外最新的政治、 经 济 、 文化科技的发展动态和信息； 三是把握当前本学科国 内外学术研究动向、 前沿课题和最新的研究成果， 有针对 性地删减过时的教材 内容， 增加教学新鲜感和吸引力； 四 是要注意吸收各类新兴学科中与本学科相近的知识， 拓宽 自己的知识幅面和范围。不学无术的教师是无雨之云、 无 源之水、 无光之灯， 教书尚成问题， 更谈何育人。

　三、 寓育人于言传身教 ， 为人师表 中 教师者， 人之师表也。教师仅仅精通业务、 教好书， 这 只是育人的必备条件之一， 但如果缺少师德或师德不高，

　不能为人师表， 这个条件不但元益于育人， 甚至会影响教 学的质量， 起反作用， 误人子弟。孔子十分重视在上位的 人对在下位者的影响作用 ， 说：

　“其身正， 不令而行， 其身不 正， 虽令不从” 。教师如“ 不能正其身， 如正人何?” 董仲舒 也说：

　“善为师者， 既美其道， 又慎其行”。明代王夫之也主 张教师应主要靠“ 躬行” 的“ 不言之教” 来陶冶学生， 提出 “圣人有独至， 不言而化成”。古代教育家们强调的就是教 师本身应当具备的良好思想道德品质， 又把它作为“不言 之教”的必备条件， 这样才能起到育人的作用。加里宁说 过：

　“教师的世界观 ， 他的品行， 他的生活， 他对每一现象的 态度都这样那样地影响着全体学生” 。教育家弟斯多惠指 出：

　教师除了要有丰富的知识、 引人人胜的教学技巧外， 更 重要的是要有正直、 刚毅的精神状态和性格力量， 主动地 意识到 自己是学生最直接的直观对象和生动榜样， 学生缺 什么， 他就要从教师那里汲取什么。我国教育家叶圣陶先 生也讲到：

　“身教最为贵， 知行不可分”。教师的精神境界，

　信仰追求 ， 道德情操， 治学态度， 学问见解， 都会在学生的 心灵上产生影响， 甚至留下永久的痕迹。这是教师在教书 育人中对学生的人格感化， 情操熏陶。“榜样的力量是无 穷的”。教师在教学过程中对学生所提的教育要求， 能否 渗入学生的心田和行为之中， 能否达到预期的效果 ， 在很 大程度上取决于教师本人的品德和言行。要求学生做到 的， 教师 自已先做到， 要求学生上课不缺席、 不迟到， 教师 自已每堂课都要遵守教学纪律， 并应提前几分钟到教室 “候课” ， 做好课堂教学的各项准备工作， 使师生早一点进 入情况， 教师“候课”给学生树立了遵守纪律的榜样。要求 学生作业认真规范， 教师在讲课时就要注重 自已的板书规 范、 整洁， 可让学生看教师的备课本和教学笔记 ， 互相学 习。教师还要根据课程的难点和作业中发现的问题作充 分准备， 坚持下班辅导， 认真答疑， 做到答疑准确、 精练， 使 学生感受到教师一丝不苟的工作作风和严谨的治学精神，

　给学生潜移默化的教育。

　教师在指导教育实习中， 要以身作则， 严格要求。对 学生撰写的每一节课教案必须进行认真批改， 做到逐字逐 句修改； 学生试讲的每一堂课教师都坚持全部听完 ， 亲 自

　示范教学。教师通过指导教育实习工作认真的态度， 精于 求精的严谨工作作风， 来教育学生如何当好一名教师。教 师无声表率行为常常能起到 比讲一大通道理所不能起到 的作用， 教师的一言一行对学生的直接影响是极大的。这 也说明了， 教师要做到教书育人， 就必须有高尚的道德品

　质， 就必须“打铁须得 自身硬” ， 能处处为人师表， 做学生的 维普资讯 http://www.cqvip.com

　李胜平：

　浅谈教书育人的途径、 方法 楷模。

　四、 寓育人于教学全过程 中

　“教书”与“育人”是同一教学过程中不可分割的两个 方面， 教书是育人的过程 ， 育人是教书的 目的。教学过程 的这一特点客观上要求教师必须重视“教书” 与“育人” 的 辩证统一 ， 不可忽视任何一方 。

　就教学过程的“教”而言，

　其效果既是“育人” 的一个重要环节， 又是制约“ 育人” 效果 的相关因素。教学主要是以课堂讲授为中心来完成教学 任务的。实现教学 目的的基本形式， 是教师与学生的“ 双 边活动”和“双向交流” ， 教与学构成 了一对不可分割的矛 盾统一体。由于教师的工作在于“教”， 教学生怎样学， 学 什么， 起“导演”和“指挥”的作用， 学生的任务在于学， 学什 么， 学了怎样用， 充当“演员”与“歌手”的角色。这就使教 学成为“教书育人” 的主渠道 ， 使教师既教书又育人成为可 能。

　实践证明， 搞好课堂教学， 是实现教书育人根本宗 旨 的重要途径， 切实抓好课堂教学的各个环节， 将教书育人 真正落实到教学全过程之中， 充分发挥课堂育人的主渠道 作用 ， 使教书育人与课堂教学...

篇二：教师丰富学科教学知识的途径

师学 习的 途 径 和 方 式 宁夏教 育 2003 年 第 9 期 。彭阳县王洼镇路寨小学王文生 教师要适 应社会 的发展 ， 实现 由 “ 教书匠” 向 “教 育 家” 、 由 “实践 型” 向 “科研 型” 的转 变 ， 就 需要不 断 地去学 习。教师学 习的途径一般有 以下几种 。

　自学—— 这是学 习的主要途径 。

　一般说来 ， 一个人 在校 的学 习时 间与一 生相 比来说 是不多的 ，更 多的学 习时间不是在学校里， 而是在丁作的业余时间里。

　因此 教师要 利用点滴的零碎时间时时为 自己 “充 电” 。

　作为 教师在学校里主要学习的是专业基础知识，随着教育 事业的迅猛发展 ， 也产生 了很多的教育理论 ， 包括 专著 论文。教师若想把 工作做好 ， 非学 习先进 的教育理论不 可 。这就要靠教 师长期坚持 自学 ， 以适 应时代的要求 。

　谁掌握 了 自学 的主动权 ， 谁就走在别人 的前面 ， 谁 就多 了一些竞争力 。

　另外一种学习方式是脱产学习，包括各种进修和 回 目 ■ 冒 各种培训。作为教师， 要珍惜这个好时 光 ， 很好地充实 自己。

　半自学半听别人讲解与指导， 这就 是所谓 的函授学 习。

　要在 自学 的基 础上 再听别人讲解与指导， 而不是别人先讲 解指 导然后 自己再 自学 。自学先 有一个 印象 ， 可提出疑问， 别人讲解指导中能 释疑解惑再加深影响， 能参悟更多的东 西 。

　教师学习还要讲求方式方法， 不是 随随便便就拿起一本书看一看， 做一做笔记 ， 就完成了 任务。

　这样的学习于教师的提高没有多大的用处 。

　教师 学 习在选 准途径 的前 提下 ， 要按正确 的方 式进行 ， 以正 确 的方式 作指导。

　贯彻性学习。贯彻性学习也叫实践性学习、 运用性 学习。

　学习的最终 目的是为了什么呢? 学习的最终目的 是为了运用， 解决实际问题。如果我们只知道学习， 脑 子 里装 了不少 ， 而 不善 于去运 用 ， 以解决实 际 问题 ， 那 么这种学 习就走 了过程 ， 等于没学 。讲 起来头头是道 ，

　用起来生搬硬套 ， 真可谓 “ 纸上谈兵” 。把所学的教育 理论运用于教育实践，解决实际问题才是我们学习的 目的。有些教师工作做不好的一个主要原因就是不善 于学习有关理论 ， 凭狭隘的经验， 最终没什么长进。不 到 了 “热 爱大 自然 ” 、 “ 保护动 物 ” 的教育 。

　在 戏水池里 ， 我 园设 计 了平滑 区和健康按摩区。当孩子们光着小 脚 丫走在 上面 时 ， 会产 生两种 不同 的感 觉 ，光 滑 区可 以进 行 滑水 游 戏， 健康按摩区里凹凸不平的卵石 会按摩 孩子 的脚底 穴位 ， 促进 孩子 身心健康； 从大红蘑菇上落下来的 “水 珠 帘” ，引得 孩子们 欢快 地在 那里 “ 闯进 闯 出” ， 清凉 的 水滴 洒 落在孩子们的头上 、 身上 ， 他们嬉 戏着 ， 那份 高兴劲 就甭 提了 。

　在攀 缘墙上 ， 塑造 了远古 时代 的恐 龙 、 热 带丛 林 、 美丽 的 海滩 和 七彩 虹 ，孩 子们 带着 好 奇心 攀 爬 着、 探寻着⋯ ⋯ 这些环境艺术 的设置 为孩子 健康和谐的发展提供 了充分而美 丽的活动 空间 ， 更为孩子 们提 供了 看看 、 说 说 、 玩 玩 、 想想 、 试试 、 闯闯 的天地 。

　其 二是 绿化 育 人 环境 。科 学 家 研究 发 现经 常 处在 优美 、安静 的绿色 环境 中 ，皮肤 温度 可 降低 1℃一 2℃。此外 植物 绚丽 的颜 色及 释 放 的芳 香气 味 和 氧气 对大 脑 皮 层 有一种 良好 的刺激 作用 ， 可解 除 焦 虑 、 稳 定情绪 、 消除疲劳 、 有益健 康 。因此 ， 我们在厅 内亚热 带植物 园里。种植了芭蕉树 、 棕树、 椰子树 等 ， 四季常青 ， 给人以强烈的生命 力 和美感 。在室外种植 了2000多平 方米 的绿色草 坪和各 种树 木 ； 在 空 中进 行 了立体 绿化 ， 架设 了彩虹形 通道 ， 种 植 了爬藤植 物 。当夏 秋季 节到来时， 形状各异的葫芦 、 丝瓜、

　葡 萄爬满 了支 架 ， j尤如一 张绿 色 画 毯挂在 空 中 ， 孩子 们在此 可感知人 与 自然的关 系 ， 认 识各种 植物 四时 互异 和千变万化 ，认识 四季之 景 ：

　春季嫩绿 、 夏季翠绿 、 秋季金黄 、 冬 季孕育着来年的新绿。绿色环境的 建构 ， 使人与环境和谐统一 ， 让孩 子从小懂得热爱绿色、 保护环墟。

　现在 ，我们的幼儿园果实累 累、 绿树成荫 ， 孩子们只要踏进 门 厅就会听到鸟语 、 闻到花香 ， 置身 其中， 令人心旷神怡。在此， 圆领导 正是以自身的行动实践着 自己的 理想 ， 构建着幼儿园的文化 ， 幼儿 园全体教师也为幼儿园的发展不 断贡献 自己的智慧和力量。功夫不 负有心人 。如今我 园已成为一所保 教条件先进 J L 童健康活泼 、 家长 满意和社会信赖的儿童乐园!‘ 在未 来 的 日子里 ， 我 园教职工将 以更加 饱满的热情和超前 的探索精神投 入到保教工作中去， 力争在新世纪 办 出示范 窗 口园。

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　回 日 目 目 宁 夏 教 育 2 0 0 3 年 第 9 期

　国 家 重点 工 程— —基 础 教 育课 程 改革 实验 T 作 于2001年 在 全国27个 省 ( 自治 区 、直辖 市 ) 的38个市 ( 县 、 区 )展 开。作 为 首批 基础 教育 课程 改 革 国家 级 实验 区——灵 武 市课 改 实 验 也 正在 紧锣 密鼓 地进 行 并取 得 了阶段性 的成果。

　2002年 自治区 级 实验 区——银川市兴 庆区 、 两 夏 区 、 吴 忠市 利通 区 、 石 嘴 山市 大武 口区 ，同原 市 泾源 县 四县 ( 区 )课改实验T 作启 动。

　2003年秋 季又有 银川市金凤 区等7个市 区县课改实验丁作启动 。

　按 照国家的部署和 要求 ，~12oo5年全 国基础 教育阶段起始 年级将全 面实 施新 的课 程标准 。

　届时 ， 一个全 新的基础教育课程教材 体系将展现在我们的面前。

　如何在一个经济发展滞后的老 、 少 、 边 、 穷山区开 展基础教育课 程改革 ， 是摆在我们 面前的一个新课题 ，

　面对新课程 教师应该 样儆 ． 。盐池县继续教育 中心高建仓 也是一项十分艰巨的任务。我们要保持清醒的头脑。

　面 对现实。建国50年来盐池县教育事业和教育改革与发 展取 得 了可喜 的成绩 ，有很 多闪光点 ，但 面对新 的形 势 ， 我们应清楚地认识到， 由于主观和客观等方面的原 因， 我们的教育观念 、 教育结构 、 人才培养模式 、 教育方 式和教学方法等方面相对滞后，影响着青少年的全面 发展 ， 不能完全适应提高国民素质的需要。江泽民同志 指 出 ：

　“国运兴衰 ， 系于教 育 ， 教育振兴 ， 全民有 责” 基 学习就没有什么东西可片 {，学习了而不去用等于理论 还是挂在墙上的一张纸 。

　如何运用? 要把人家的重要的 论断摘 录下来 ， 结合 自己的工作情况 创造运用 ， 要 反对 千人一面 ， 不分场合。自己要有意在T 作中运用它 ， 不 断地总结成 败经验和教训 ，有 时还要提 出假说 加以验 证。另外还要 看别人是如何运 用的 ， 学 习别人的长 处。

　总之 ， 要 长期坚持 ， 看的 多了 ， 运用 的多 了 ， 熟 练 了 ， 丁 作做得就 比较好 了。

　解读性学习 。

　学习人 家的东 西是一个过 程 ， 这个过 程就是解读。无论专业知识， 还是教育理论 ， 首先的第 步是解读 。

　解读就是理解性的阅读 。

　解读就是弄通弄 懂。解读的 目的是为贯彻作好准 备。没解读好 ， 贯彻起 来也不力。当然， 解读的方法很多， 各人用的方法也不 样 ， 诸 如理解法 、 质疑法 、 比较法 、 系统法 、 联 系法 、 历 史法 ， 等等 。

　研究性学习。未来 的教师是研究 型的教师 ， 需要在 研究中开展T 作， 要研 究教学 ， 要研究管理 ， 要研究育人 方法。看一看很 多把 _ T 作千在前面的人 ， 很 多出了名的 人都是将‘T 作与研究结合起来 ， 他们边干工作， 边搞研 究 ， 边进行实践 ， 边解决 1二 作 中的实际问题。

　研究要确定 好研 究的课题 ， 要抓住重点 ， 要有计划安排 ， 要用一定的 研究方法 ， 或用文献法 ， 或用经验总结法 ， 或用文献法与 经验总结法 ， 要根据实际 情况来 加以选择 。研究性学习 定要围绕研究课题选择性地读书 ， 围绕研究课题系统 地读 有关理论 ， 以便从 较广的范围了解它 。

　一一一实践性学 习 。实践性学 习就是在工作 实践 中不 断 地去总结一些经验。工作经验也是十分可贵的， 特别是 教育。

　。

　r 作， 没有善于总结经验的头脑， 干了很多年也说 不上什么所以然。

　在生活中我们经常会发现有些人善于 向书本学习， 有些人善于向实践学习， 有些人既不向书 本学习， 也不向实践学习， 有些人是把书本学习与实践 学习结合起来， 既注重了向书本学习， 又注重了向实践 学 习， 一般说来 ， 后一种人 的学 习效果要好—些。

　如何 向 实践学习呢? 就是要做实践的有心人 ， 身边经常就些小 本子， 围绕重点工作分类总结成败经验， 围绕某一专题 进行 发挥 ， 遇到问题试 图提 出假说加 以验证 ， 使阗题得 以解决 。

　对照性学习。我们要从抄教案的藩篱中解放出来。

　教师备课书写教案是将自己钻研教材的结果与譬生实 际以及教学理论较完美地结合起来的产物。别人冉 簦 教 案只是一个参考 ， 它没有实践中的学习， 用的也是缩写 苦的理论， 是编写者对教科书的独特解读， 它永远代替 不了我们 自己的思维与设想。正确的做法是秘仃 丁 在写 完教案之后要与别人的设计对照一下，找出异同点并 对此作出具体的分析。这样， 可以锻炼我们的思维能力 与认 识能力 ， 不至于盲 目。

　总之， 不断地学习已成为我们终身的事业与追求 “学 习学习再学 习”已像 鼓棰敲 在我们 每个教师 的心 中。惟有不断学习才能进步， 才能创新 ， 才能取得优异 成绩。

　， 、

　( 责任编辑琴音． ) l l 雨 I『 r一 _■

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篇三：教师丰富学科教学知识的途径

ANGSU EDUCATION RESEARCH2007 年第 8 期教师发展办人民满意的教育,关键是提高学校教育教学质量;提高教育教学质量的关键在于教师,在于教师的能力和素质。如何不断提高教师学科教学知识和水平,提升教育教学质量和效益,促进教师专业成长与发展,涉及到多种因素,其中,教学反思是非常重要的一条途径。本文拟就教学反思的意义、过程、特征、类型作一些粗浅的分析和探究。一、教学反思的意义教学反思是教师在教学实践中对教学的价值与意义、理念与内容、过程与方法等不断内省、反观的过程。在这一过程中,教师通过记录自己的观察和经验,逐步形成批判性分析的技能,掌握有关教学及相关背景知识,形成开放的心态和自我反省的意识。教学反思对教师成长具有极其重要的作用。一个教师如果不能自觉地把教育实践作为自己认识和监控的对象,不会从自己的亲身经验中获得感受与提高,那么 20 年的教学经验,也许只是一年工作的 20次重复。教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思,能正确地认识和把握教学活动的本质特征,更好地促进学科教学知识的发展,从而成为一名清醒的、理智的教学实践者。美国学者波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长公式:成长 = 经验 + 反思。我国心理学家林崇德教授也提出类似的公式:优秀教师 = 教学过程 + 反思。二、教学反思的过程以经验学习理论为基础,可以将教学反思过程分为三个阶段,即“前”反思、“中”反思与“后”反思。“前”反思,又称为实践反思,即以上一周期的反思为基础,对行将实施的教育实践的合理性进行思考,并作必要修正。“中”反思,即在实践过程中反思,注意工具的有效性和程序的恰当性,发现问题,及时调节。“后”反思,又叫对实践反思,侧重对实践结果进行归因总结,肯定成绩,找出差距。后反思的结果成为下次前反思的前提之一。以认识论为基础,可以将教学反思过程分为四个环节,即具体经验、观察分析、重新概括、积极验证。1. 具体经验阶段。这一阶段的任务是教师意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到反思环节。这个阶段的关键是使问题与教师个人密切相关。让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易,作为教师反思活动的促进者—— — 学校管理者(包括校长、教研组长、备课组长等),在此时要创造轻松、信任、合作的气氛,帮助教师看到自己的问题所在。2. 观察分析阶段。在这一阶段,教师开始广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为,也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种,如自述与回忆、他人的观察模拟、角色扮演,也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,分析推动自己的教学活动的教育理念到底是什么,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。经过观察分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。这一阶段任务可以由教师单个完成,但相互合作往往更有效。教学反思:教师专业成长的重要途径■ 赵浩嵩42DOI:10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2007.08.002

　JIANGSUEDUCATIONRESEARCH2007 年第 8 期教师发展3. 重新概括阶段。在观察分析的基础上,教师积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时,新信息的获得有利于催生有效的策略和办法,这种信息可以是来自研究领域,也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题,而且对问题有较清楚的理解,这时寻找信息的活动是定向性、聚焦式的,因而不同于传统教师培训中的知识传授。4. 积极验证阶段。这一阶段,要通过行动来检验上一阶段形成的概括,可以是实际尝试,也可以是虚拟的过程推演。在检验的过程中,教师可能会遇到新的具体经验,从而又进入上述具体经验阶段,开始新的循环。在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交错,界限不甚分明。三、教学反思的特征1. 教学反思是一种有关教学和学习的思维方式。反思型教师注重对自己和他人的教育经验进行批判的检验,并形成自己对于教学和学习的具有内在的逻辑联系、能够清晰表述的观点,形成一种有关教学和学习的语言和思维方式。反思的核心是关于自己思考与行动的那些不言而喻的预设、假定的追寻、澄清、质疑与批判,从而真正认识到已有经验的局限性,不断获得新经验。2. 教学反思是一种开放的建构过程。教学反思作为一种特殊的认识方式,不是一个封闭的逼近过程,而是开放的建构过程。一切将成,而非一切既成。反思是对自身活动情境的审视、对流动着的实践意义的阐释,对行动的抉择及其合理性、合法性的质疑。3. 教学反思是一种批判地考察自己的行动及情境的能力。具有反思意识的教师能通过对自己教学经验的梳理和分析,对自己的教学活动持一种 “健康”的怀疑,即具有主动的问题意识,随时准备提出为什么、怎么做的问题,从而有效地修正自己的教学工作。正因为教学反思具有上述特征,因此,教师教学反思首先要体现全面性,能够全面地看待教学中的种种问题,不仅要善于抓住某个教学问题的一般的基本框架,而且不能遗漏有关重要细节和主要因素。第二,教学反思要体现深刻性,能够深入到教学事件的内部,把握住事件的本质及核心部分,抓住事件的关键,并且善于预见事件的发展进程和结果。第三,教学反思要体现独创性,能够独立地思考问题,独立地发现问题、分析问题、解决问题,要求教师具有果断、坚定、自信和敢于批判的思维品质,不迷信、不盲从,不满足现成的答案和“经典”的方法,善于找出自己的答案。第四,教学反思要体现敏锐性,善于根据事物发展变化的具体情况,迅速地对外界刺激作出反应,迅速地意识到存在的问题,及时地提出不同的假设、思路和方案。四、教学反思的类型根据反思对象及情境的不同,教学反思大致可分为自我反思和交流反思两种。1. 自我反思:教师专业成长的原动力。自我教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象,进行全面而深入地冷静思考和总结,从而进入优化的教学状态,形成个性化的教学风格,促进教师专业成长与发展。自我反思是一种有益的思维活动和再学习活动。“教然后而知困”,自我反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断发现一个个全新的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。2. 交流反思:教师专业成长的加速器。交流反思是指教师在与同事间的日常交流研讨中获得的经验与反思,是教师群体之间反思火花的碰撞。教师个体将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员,在充分交流、分享,相互讨论、诘问的基础上,小组成员反观自己的教学理念与实践,可以加深对自己的了解,并了解不同的观念,寻找好的解决方法。交流反思以自我反思为基础,交流反思使自我反思更深刻、更敏锐。对于初任教师而言,与同事特别是老教师的交流更为重要。形成教师团队是开展交流反思的必然要求。团队形成了一个精神的氛围,形成了一个心理的场域,有着一种无形力量促使我们成长。真诚的交流所引发的思想碰撞和交锋,能深化个人认识,丰富个人内心,帮助个人加速成长。这就要求教师与同事建立具有建设性的工作关系,在校内日常工作中积极支持同事并保持紧密协作,积极促进学校教师间的和谐协作关系。实践证明,惟有让老师感受到来自同伴之间的支持、称赞和刺激等内部激励,教师的孤立文化才会渐渐地被打破,教师才可能共同为专业的成长而努力。开展教研组活动,组织优秀教师经验交流等是交流反思的主要方式。具有相同或相似经历、知43

　JIANGSU EDUCATION RESEARCH2007 年第 8 期识背景的教研组内的教师,往往有着相同的感兴趣的话题,容易使观念相互印证,经验共同分享,形成和谐共振的心理氛围。但同型交流易形成趋同倾向、“集体共识”,教师常以同行、同事也这样想、这样做为由,而不再质疑、追问自己教学行为的合理性、合法性。因此,应该更多地组织跨学科、跨领域、跨学校的“异质对话”,尤其是教师与专业理论工作者的对话,相互激发,开拓思路,促成不同视界、不同观点的碰撞、互补、融合,对话双方都会从中受益。(赵浩嵩,扬州市教育局, 225009 )我校位于美丽的黄海之滨,是海安县城里一所中等规模的完全小学,共有 12 轨、 72 个班、近 200 名专任教师。近年来,《中国教育报》、《人民教育》先后对我校学者型教师队伍的建设与培养作过专题报道;华应龙、贲友林等一批名师走向全国,数位老师被评为特级教师,几十位青年教师在各级教学竞赛中崭露头角;北师大裴娣娜教授更是欣然题词:“学者型教师的摇篮。”作为一所有着近百年历史的老校,却能总是立足教育发展的潮头,并初步打造出一支业务素质过硬、善于教育创新的学者型教师队伍,其发展的动因何在呢?一、建构发展模型:教师专业发展的蓝图教师是学校发展的第一要素。而教师队伍的建设和成长应该是结构化、整体性的。

　1993 年,我校原校长金沙就提出了教师发展的 “三层次说”(合格教师、优秀教师、学者型教师),并在此基础上逐步概括出了一个教师成长基本模式(如右图)。教师的知识体系、专业技能、职业规范横向三要素在同一平面呈放射状发展,每个要素的发展既相对独立又相互影响,连接最近发展点可以构成一个职业底面,每个人的职业底面都是独特的、发展变化的。同时,相对于底面三要素,教师又在思维品质、专业目标、敬业精神纵向三要素上实现提升。纵向三要素的提升不是单向的、直线的、匀速的,每一要素的发展都受到诸多主客观条件的影响。横向三要素与纵向三要素构成一个整体性的、立体化的职业成长模式,作为教师个体,其专业发展的任务就是努力充实其要素,优化其结构,使自己永远处于不断扩展和提升之中,实现“学者型教师的摇篮”—— — 海安县海陵小学教师队伍建设回眸■ 徐金贵 周振宇教师发展教师成长基本模式图44

篇四：教师丰富学科教学知识的途径

冶曩兰-提升教师专业素养的三条途径张刚一北京市通州区牛堡屯学校为高质量建设教师队伍，学校依托校本培训、片内课堂评优及市区帮扶活动，提高教师的教育教学水平，加速了教师的专业化成长。第一，依托区级教师评优，强化青年教师培训。为培养、锻炼青年教师，学校在校内开展“新蕾杯”教师培训活动，坚持“以提高教师的个人修养、提升教师的专业技术水平”为目的，区校两级统筹协调，将培训与展示有机整合，正确引导学校青年教师热爱本职工作，研究课堂教学，更新教育理念，锻炼专业技能，创新教学方法，优化教学过程，形成良好的教研氛围。参与学科有语文、数学、英语等1 0个学科。参与对象是初中部教师年龄在35岁以下(含35岁)的在职任课教师。活动中，我们组织教师进行师德培训、修养提升、基本功培训、反思总结、校级展示等活动。培训活动遵循4个原则：全员性原则，培训与展示活动要求符合年龄要求的所有青年教师全员参与；过程性原则，以赛促培，使教师在参与展示的过程中锻炼成长；导向性原则，关注常态教学中的体现，引导教师关注学科素养，关注改革方向，通过活动引导教师将新课程理念转化为教学行为：综合性原则，注重教师综合素质的提高，通过培训促进教师思想素质、学科素养、教学技能的整体提升。第二，依托校内、片内课堂评优活动，内练教师基本功。借助校级评优课平台，教研组长组织教师进行组内听评课。为了体现竞赛的公平性，将教师分为青年教师组和成熟教师组，分开打分，分开评奖，其目的在于对教师进行分层次培训。同时，学校借助联片评优，异地授课，促教师相互学习、共同成长。例如，联片五所学校开展片级课堂评优活动。五所学校的教学主管将本校的优势与劣势学科提出来进,15--A-享，然后联片领导小组依据各校劣势学科情况确定评优科目，校际间同学科共同备课、听课、研讨，取长补短，共同成长。第三，依托“送教下乡”和“手拉手”，助力教师成长。借助北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的“送教下乡”、通州区教育委员会的“手拉手”等活动，以及通州区教师研修中心组织的多学科特级教师、市级骨干教师、区级教研员到校，就如何备好课、上好课等进行精心指导，为教师的专业成长助力o 2019年，在通"Jt、怄教委的帮助下，学校与北京陈经纶中学帝景分校建立了“手拉手”关系，并进行对接。为了让帮扶更具针对性，学校将师资情况、生源情况及教育教学现状等与北京陈经纶中学校长进行交流，并重点指出学校在教育教学方面急需解决的问题。针对问题，陈经纶中学对学校班主任建设、课堂教学的实效性、教师的专业成长等方面进行对口支持。在陈经纶中学帝景分校及更多兄弟学校、专家的帮助下，学校为每位教师的专业成长搭建起多元、立体的平台，不断激发教师主动发展潜力，促进学校教学质量不断提升o a编辑李HIlfl"!万方数据

篇五：教师丰富学科教学知识的途径

专业素养及其发展途径教师专业素养及其发展途径东北师范大学东北师范大学 教育学部东北师范大学东北师范大学 教育学部教育学部教育学部马云鹏马云鹏mayp@nenu.edu.cnmayp@nenu.edu.cn2014. 2014. 1010

　  一、 教师专业素养结构一、 教师专业素养结构  二、 教师专业知识研究二、 教师专业知识研究  三、 提高教师专业素养的途径三、 提高教师专业素养的途径

　一、 教师专业素养结构一般认为， 教师专业素质包括：专 业精神； 专 业知识； 专 业能力 。教师的专 业精神主要侧重教师的伦理、 道德、 情感、 意识、 态度等角 度探讨教师应该具备的理念与价值观。

　通常说的师德， 教育过程中的责任感等。

　案例：

　小红帽案例：

　小红帽  在美国印第安纳州， 由一个叫苏珊的在美国印第安纳州， 由一个叫苏珊的10血病， 化疗夺去了她美丽的金发。

　就在她准备上学前的一血病， 化疗夺去了她美丽的金发。

　就在她准备上学前的一个星期， 她的老师朱莉安女士得知了这一消息。

　她不动声个星期， 她的老师朱莉安女士得知了这一消息。

　她不动声色地对全班学生说：

　“下周我们准备去帽子厂参观， 我们色地对全班学生说：

　“下周我们准备去帽子厂参观， 我们的劳动实践课是学习帽子的制作过程， 明天就请同学们把的劳动实践课是学习帽子的制作过程， 明天就请同学们把你们五颜六色、 各式各样的帽子戴上， 上课也不必摘， 要你们五颜六色、 各式各样的帽子戴上， 上课也不必摘， 要是有小红帽， 那就更漂亮了是有小红帽， 那就更漂亮了……是有小红帽， 那就更漂亮了是有小红帽， 那就更漂亮了……10小女孩不幸得了白小女孩不幸得了白……” ”……  当苏珊怯怯地推开教室的门时， 她下意识地摸摸了自己的当苏珊怯怯地推开教室的门时， 她下意识地摸摸了自己的小红帽， 抬起头来惊呆了：

　同学们也带着一顶帽子， 而她小红帽， 抬起头来惊呆了：

　同学们也带着一顶帽子， 而她的朱莉安老师居然也是一顶红帽子， 还有些歪斜， 像个调的朱莉安老师居然也是一顶红帽子， 还有些歪斜， 像个调皮的小孩站在讲台前向她微笑皮的小孩站在讲台前向她微笑……  “ “…………没有人会知道我没有头发了。

　” 苏珊的脚步一下轻没有人会知道我没有头发了。

　” 苏珊的脚步一下轻松了， 她像从前一样一步三跳式地来到自己的座位上。松了， 她像从前一样一步三跳式地来到自己的座位上。……

　1 1、 健康而有活力（、 健康而有活力（vigorous health2 2、 智慧（、 智慧（intelligenceintelligence）

　）3 3、 好学（、 好学（liking for studyliking for study）

　）4 4、 情绪成熟及平衡（、 情绪成熟及平衡（emotional maturity5 5爱儿童（爱儿童（lf hildlf hild5 5、 爱儿童（、 爱儿童（love of childrenlove of children）

　（吴正宪6 6、 同情（、 同情（sympathy of social intelligencesympathy of social intelligence）

　）7 7、 对教学发生兴趣和爱好（、 对教学发生兴趣和爱好（interest in or liking for teachingteaching）

　）8 8、 乐观和幽默感（、 乐观和幽默感（cheerfulness and sense of humorcheerfulness and sense of humor）

　）（陈慧英（陈慧英教学片段教学片段）

　）vigorous health）

　）emotional maturity）

　））

　（吴正宪）

　（吴正宪课堂中的爱）

　（吴正宪课堂中的爱课堂中的爱）

　）课堂中的爱）

　）美国教育协会：

　优秀教师应有的十八项品质（美国教育协会：

　优秀教师应有的十八项品质（1 1）

　）interest in or liking for

　9 9、 友善态度（、 友善态度（friendliness1010、 良好工作习惯（、 良好工作习惯（good work habit11 11、 能与人合作（、 能与人合作（cooperation1212、 广泛的兴趣（、 广泛的兴趣（breadth of interest容忍（容忍（13 13、 容忍（、 容忍（tolerancetolerance）

　）1414、 明快（、 明快（good judgmentgood judgment）

　）15 15、 公正（、 公正（sense of justicesense of justice）

　）16 16、 良好的仪表和声音（、 良好的仪表和声音（good appearance and voice17 17、 讲解清晰的能力（、 讲解清晰的能力（ability to explain clearlyability to explain clearly）

　）18 18、 人格、 人格————以上品质的综合及其它以上品质的综合及其它friendliness）

　）good work habit）

　）cooperation）

　）breadth of interest）

　））

　）美国教育协会：

　优秀教师应有的十八项品质（美国教育协会：

　优秀教师应有的十八项品质（1 1）

　）good appearance and voice）

　）

　一、 教师专业素养结构教师的专 业能力 重点关注的是教师的课堂教学能力， 包括课堂教学的设计、组织与管理能力组织与管理能力。专业能力是专业知识的运用 和专业精神的体现， 是课堂教学中具体的师生互动的行为， 反映课堂教学的中的设计、 组织与生成过程中教师处理问题的策略与方法。处理偶发事件案例

　一、 教师专业素养结构教师的专 业知识包括教师的学科知识在内 的与教师的教学活动直接相关的内 容内 容。教师专业知识具有丰富的内 含， 专业知识也是教师从教的核心内 容。

　教师专 业知识结构教师专 业知识结构教师的专业知识：

　与教师的教学活动直接相关的内教师的专业知识：

　与教师的教学活动直接相关的内容。

　舒曼（容。

　舒曼（L. S. ShulmanL. S. Shulman）

　把教师知识分为七个方面。）

　把教师知识分为七个方面。学科知识；  学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）

　； 课程知识；课程知识；课程知识；课程知识；  一般教育学知识；一般教育学知识； 学习 者及其特征的知识；学习 者及其特征的知识； 教育情境的知识；教育情境的知识；  其他课程内容的知识其他课程内容的知识 。

　。  学科知识；）

　；

　教师的专业知识：教师的专业知识：相关学科知识（数学）

　（语文）般教育学知识一般教育学知识学科教学知识（内含， PCK-中数， 小数）把握特定内容的学科本质了 解学生的学习困惑与迷思熟悉不同的教学策略与呈现方式垂直与平等呈现方式（1）

　（2）

　（3）课程知识关于学习者的知识教育情境知识其他课程知识（课程哲学等）

　  格罗斯曼（格罗斯曼（Grossmen方面内容：方面内容：  （ （1 1）

　）

　观念性知识， 是指教师关 于观念性知识， 是指教师关 于学科性质知识、 关 于学生 学习 哪些重要内容的知识或观知识、 关 于学生 学习 哪些重要内容的知识或观念；念；  （ （2 2）

　）

　关 于学生 对某一课题关 于学生 对某一课题理解和误解（ （ ）

　）

　关 于学生 对某关 于学生 对某  （ （3 3）

　）

　关 于关 于课程和教材课程和教材的知识；  （ （4 4）

　）

　教师特定课题教师特定课题教学策略教学策略和将特定学习 内容呈 现给不同 学生 的策略的知识。容呈 现给不同 学生 的策略的知识。Grossmen）

　认为）

　认为学科教学知识包括学科教学知识包括学科性质 的 的理解和误解的知识；课题理解和误解理解和误解的知识；的知识；和将特定学习 内的知识；的知识；课题

　二、 教师专业知识状况研究二、 教师专业知识状况研究  教师的专业素质是教育改革成败的关键因教师的专业素质是教育改革成败的关键因素之一。

　近些年许多国家对教师应该具备素之一。

　近些年许多国家对教师应该具备什么样的知识提出了具体的要求。什么样的知识提出了具体的要求。提高教师专业素养提高教师专业素养  提高教师专业素养， 必须了解教师专业发提高教师专业素养， 必须了解教师专业发展的状况， 特别是教师专业知识状况。展的状况， 特别是教师专业知识状况。必须了解教师专业发必须了解教师专业发

　  研究问题：

　教师专业知识发展状况研究问题：

　教师专业知识发展状况  职前教师和在职教师的专业知识状况如何？职前教师和在职教师的专业知识状况如何？职前教师和在职教师的专业知识有哪些特点？  职前教师和在职教师的专业知识有哪些特点？  对师范生和在职教师的教学知识有重要影响的对师范生和在职教师的教学知识有重要影响的因素有哪些？因素有哪些？提高教师专业知识水平的策略。  提高教师专业知识水平的策略。

　  小学数学教师专业知识小学数学教师专业知识调查调查  调查结果的调查结果的简要分析简要分析  教师学科教学知识教师学科教学知识（ （PCKPCK）

　分析）

　分析  中学数学教师中学数学教师PCKPCK的一个例子（下页）的一个例子（下页）

　中学教师pck测查结果（问题1）15 0%15. 0%20. 0%25. 0%30. 0%35. 0%40. 0%45. 0%类型7：解（Ⅰ 水平）

　：

　能从概念角度解释该方程组本质表， 述不严谨。例如， 二元一次方程组需要包含两个未知数x和y ， 未知数应该是一次的。

　所以D选项正确。y而且x和y的最高次数含两个未知数， 两个未解学生的概念迷都是1.所以D正确。

　”知数的最高次数是1。

　但是， 不一定要求方程组内的每个方程都是二元一次的。

　只要整体上符合条件， 就可以成立。本质性的理本质性的理解类型8：

　本质性的理解（Ⅱ 水平）

　。解释了二元一次方程组的2个条件， 但缺乏对学生的理解。

　如：

　“D选项里有两个未知数， x和程组的条件是：

　需要包本质， 而且更了项正确。y。

　而且x和y的最高次数含两个未知数解学生的概念迷思。类型9：（Ⅲ水平）

　。

　教师理解学生错误的根源， 能够针对学生的概念迷思而给出有针对性的解释。如：

　“判断二元一次方生更理解概念的对二元一次方程组的教学， 在职教师不仅比师范© 2013

　马云鹏0. 0%5. 0%10. 0%类型1类型2类型3类型4类型5类型6类型7类型8类型9在职教师师范生图1 中学数学第1题的主要回答类型比例两个未

　4. 4. 关于教学知识来源关于教学知识来源  师范生学科教学师范生学科教学知识来源知识来源  教育见习和实习对教育理论知识、 课程知教育见习和实习对教育理论知识、 课程知识和学科知识的发展都发挥着重要作用识和学科知识的发展都发挥着重要作用识和学科知识的发展都发挥着重要作用，识和学科知识的发展都发挥着重要作用，在被调查的师范生看来， 这种作用是第一在被调查的师范生看来， 这种作用是第一位的， 大于大学期间其他各种教师教育课位的， 大于大学期间其他各种教师教育课程的作用。

　以往似乎低估了教育见习和实程的作用。

　以往似乎低估了教育见习和实习的作用。习的作用。

　三、 提高教师专业素养的途径三、 提高教师专业素养的途径  1. 1. 专业知识的更新与拓展专业知识的更新与拓展  本学科知识的更新本学科知识的更新教育专业知识的拓展（20122012最受教师欢迎的教育理念的更新（美国的瑟谷学校教学模式与方法改革（洋思中学洋思中学形式多 元突出本质）形式多 元突出本质）形式多 元、 突出本质）形式多 元、 突出本质）  教育专业知识的拓展（最受教师欢迎的100瑟谷学校）

　）杜杜郞100本书本书）

　）  教育理念的更新（美国的  教学模式与方法改革（郞口 口 教学模式：教学模式：  2.

　2.

　不同类型与层次的培训（小学数学高端培训）不同类型与层次的培训（小学数学高端培训）  3.

　3.

　发挥校本教研的作用发挥校本教研的作用  4. 4. 教学研究与观摩活动（日本的教学研究与观摩活动（日本的课例研究课例研究 ）

　）

　Thank YouThank You！

　！

　一次完整的、 规范的教学设计的课例研究一次完整的、 规范的教学设计的课例研究课例研究课例研究⑴选择一个小学数学有代表性、 典型性的内容（如20以内退位减法）

　。⑵理解与把握该内容的学科特征， 分析内容的数学本质。⑶分析理解该内容课程标准要求和教材呈现。⑷针对该内容进行学情分析， 分析学生学习该内容的状况和存在的困难。具体要求具体要求⑸完成教学设计。

　运用相关理论与方法， 根据上述分析， 提出不同的教学设计与模式。

　包括教学目 标、 教学过程、 教学方法、 课堂评价等。⑹完成课堂实施， 实际展示教学设计全过程。⑺教学评价与反思。

　对教学设计、 教师教和学习学的分析、 评价与反思。设计实例设计实例

　  Schmidt, W., Tatto, M. T., Bankov, K., Blomeke, S., Schmidt, W., Tatto, M. T., Bankov, K., Blomeke, S., Cedillo, T., Cogan, L., et al Cedillo, T., Cogan, L., et al （ （2007gap: Teacher education for middle school mathematics gap: Teacher education for middle school mathematics in six countries. East Lansing, MI: Michigan State in six countries. East Lansing, MI: Michigan State University..University..  http://teds.educ.msu.edu.http://teds.educ.msu.edu.申继亮,,李琼（李琼（20012001）

　）

　..小学数学教师的教学专长小学数学教师的教学专长::对教师职业知识特点的研究教师职业知识特点的研究[J].吴卫东吴卫东 彭文波彭文波 郑丹丹等（郑丹丹等（  吴卫东吴卫东,,彭文波彭文波,,郑丹丹等（郑丹丹等（2005识现状及其影响因素的调查研究识现状及其影响因素的调查研究[J].究究,2005(4):59,2005(4):59- -64; 64;   李琼李琼,,倪玉菁倪玉菁,,萧宁波（萧宁波（20062006）

　）

　..小学数学教师的学科教学知识教学知识::表现特点及其关系的研究表现特点及其关系的研究[J].报报,2006(4):58,2006(4):58- -64; 64; 2007）

　）

　. The preparation . The preparation   申继亮对65; [J].教育研究教育研究,2001(7):61）

　）

　小学教师教学知小学教师教学知2005）

　）

　..小学教师教学知小学教师教学知[J].教师教育研教师教育研,2001(7):61- -65; 小学数学教师的学科[J].教育学教育学

　课程的相关知识BACK数学课程理念、 目标与内容

　数与代数核心问题分析数与代数核心问题分析  3. 3. 数与代数核心问题案例数与代数核心问题案例教材中的案例（负数）

　：问题5 5， ， 话题话题10  教材中的案例（负数）

　：  问题10， ， 案例案例5 5  教学实例：教学实例：问题6 6如何认识分数如何认识分数教学案例案例  问题 ...

篇六：教师丰富学科教学知识的途径

学教师开展教学科研的中小学教师开展教学科研的方法及途径方法及途径丰乐镇丰乐镇教师培训教师培训—— 丰乐镇丰乐镇教师培训4课时——教师培训丰乐小学201 1 ． 8． 25

　上午罗月华

　一、 教学科研的意义一、 教学科研的意义1． 教学科研的含义指教育工作者在教育教学工作中， 对发现的某一具有价值的课题， 运用先进的教育教学理论， 辩证的科学研究方法， 对其育教学理论， 辩证的科学研究方法， 对其进行系统研究的活动。教学科研是促进教育工作者不断提高自身素质， 不断完善自己理论体系， 推动教学工作向前发展的重要活动， 具有极强的理论操作性和实践价值。

　2． 教学与科研的关系科研对教学的促进作用是：

　一是科研创新教学的内容； 二是科研深化教学的手段和方法。教学目标教学问题问题研究理论策略实验验调整解决决策略科研成果

　3． 中小学教师开展教学科研的意义（1）

　教学与教学科研是教师专业发展的双翼教师教得累学生学得苦是因为我们用大力去做了 低效用大力去做了 低效、 无效甚至是负效无效甚至是负效的事。教学低效是因为我们总是只用一条腿（为教学而教学）

　在行走。

　（2）

　是经验型教师转化为专家型（研究型）

　教师的必要条件（3）

　教学更高效教学更高效（4）

　教师更有智慧、 更充满活力

　4． 中小学教学科研现状及其不利影响（1）

　科研现状思想上不重视行动上不投入——“一少五不” （很少阅读学术书刊、 对学术讲座不感兴趣、 对教学中的困惑不反思、 不深入研究、 不主动申报科研课题、 不写科研论文 ）

　（2）

　缺少科研带来的问题●极易产生反教育的行为（违反教育规律、 压制人性）●教师累学生苦与教学效益低下恶性循环。●师生生活幸福指数低。

　二、 中小学教师教学科研的方法与途径二、 中小学教师教学科研的方法与途径1． 正确认识教学科研重要、 必要、 必需去掉神秘感、 畏惧感2． 学习教育科研基本理论3． 多读学术报刊， 多思考教育教学中的问题注意写读书笔记和摘要

　4 ． 从经验型教师转变为专家型教师的路径教学实践实践发现问题确定课题确定课题寻求理论指导寻求理论指导探求解决策略探求解决策略写写出出学术性文章学术性文章教学发现问题研究教学研究教学问题解决问题解决理论性理论性总结总结本职本职工作工作

　5 ． 课题的确定以解决教学中的问题为导向， 以校本性、 价值性、 可行性为选题的原则（1 ）

　对教学问题进行分析疏理， 将主要的且自已有可能解决的罗列出来主要的且自已有可能解决的罗列出来（2）

　阅读相关文献， 了解已有成果并分析不足（3）

　确定研究课题

　6． 研究方案的拟定对研究过程的具体规划， 意在提高研究的效能。

　主要考虑以下几方面的内容。（1 ）

　课题研究工作的缘由和意义主要说明：

　研究的是什么？ 为什么要研主要说明：

　研究的是什么究？ 研究状况如何？ 研究有何价值？为什么要研（2）

　名词和术语的界定如“学困生” 、 “发散性思维能力”（对同一事物的多种用途和功能的设想能力）

　（3）

　课题的表述和假说假说就是对所研究的问题预先赋予的答案。如对于“课堂教学学生参与与教学效益的关系效益的关系” 可以有以下假说：

　学生情感参与是课堂高效益教学的前提条件； 学生认知参与是课堂高效益教学的关键。有假说学生

　（4）

　研究设计确定选择样本的方法和样本数、 研究时序、 研究方法、 研究手段、 研究工具的选择或设计。（5）

　实施程序和研究进度表实施程序和研究进度表主要说明研究过程的具体实施步骤和时间安排。（6）

　研究的组织形式个人和集体

　（7）

　预期结果和研究限制预期结果——对研究能达到的水平、末来的价值的估计说明研究限制——说明研究可能存在的缺点、 主客观条件的限制、 研究结果大致可推广的范围

　（8）

　经费预算（9）

　参考书目及有关附录参考书目指本研究中引用的文献、资料资料； 附录指在文末附上本研究所用附录指在文末附上本研究所用的资料， 如研究的工具、 研究的原始数据等。7． 实施及写作

　三、 校本课题研究范例三、 校本课题研究范例（一）

　课题：

　论适宜因材施教的数学课堂认知环境1． 研究背景（1）

　研究的是什么？探讨我国班级制下适宜因材施教的数学课堂认知环境

　（2）

　为什么要研究？“因材施教” 是一个重要的教学原则，教师能否真正做到“因材施教”堂教高性是课堂教学是否高效的决定性要素，而实践中“因材施教” 却又是最难以贯彻实施的一个原则。

　（3）

　研究状况如何？已有不少理论成果， 还有一些已应用于教学实践的方式（如 “分层教学， 分类指导” 、 “小班化教学” 、 开设“选修课程”等）但由于这些方法着力点往往是在减等）

　， 但由于这些方法着力点往往是在减少学生数量或是把全班学生分成几类(群)上做文章， 教师教学时面对“一群人” 而不是“一个人” 的情况并未发生实质性的改变， 因而仍不能从根本上解决“因材施教难” 的痼疾。

　（4）

　研究有何价值？探讨我国班级制下适宜因材施教的数学课堂认知环境， 对于解决“因材施教难” 这一长期困绕中小学数学教施教难这长期困绕中小学数学教育工作者的顽疾， 从而最大化提高中小学数学课堂教学效益， 具有十分重大的现实意义。

　2． 主要观点（1 ）

　我国中小学数学课堂认知环境不利于因材施教（2）

　适宜因材施教的数学课堂认知环境的必要条件每一个学生有充分独立思考的机会每一个学生能在各自已有学习的基础上展开数学认知活动

　（3）

　适宜因材施教的数学课堂认知环境的基本特征学生有充分独立思考的时间和空间每一个学生都能在各自已有数学学习的基础上学习习的基础上学习每一个学生能用适合自己的方式学习每一个学生能主动提出自己的问题或质疑

　（4）

　创设适宜因材施教的数学课堂认知环境应树立的几个基本观念●“面向全体学生” 的教育观●动态分层的教学目标观动态分层的教学目标观●“讲授” 和 “思考” 有机结合的教学观●相对的学生评价观

　论文写作体例论文写作体例论适宜因材施教的数学课堂认知环境陈 凌注：

　此文发表在《中小学教师培训》 ， 2009.1 1

　摘 要：

　创设适宜因材施教的课堂认知环境，是攻克中小学数学课堂教学效率低下顽疾的关键。

　适宜因材施教的数学课堂认知环境至少应是学生有充分独立思考的时间和空间、 能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导的环境。关键词: 数学课堂 因材施教 认知环境 独立思考 针对性指导

　序言一、 因材施教与我国数学课堂因材施教难的认知环境分析教（一）

　因材施教的涵义及其贯彻要点（二）

　我国中小学数学课堂认知环境不利于因材施教

　二、 适宜因材施教的数学课堂认知环境（一）

　适宜因材施教的数学课堂认知环境的必要条件每个机会1 、 每一个学生有充分独立思考的机会2、 每一个学生能在各自已有学习的基础上展开数学认知活动

　(二)适宜因材施教的数学课堂认知环境的基本特征1 、 学生有充分独立思考的时间和空间2、 每一个学生都能在各自已有数学学习的基础上学习3、 学生用适合自己的方式学习4、 学生能主动提出自己的问题或质疑

　三、 创设适宜因材施教的数学课堂认知环境应树立的几个基本观念（一）

　树立“面向全体学生” 的教育观（二）

　树立动态分层的教学目标观（三）

　树立 “讲授” 和 “思考” 有机结合的教学观（四）

　树立相对的学生评价观

　结语：

　总之， 在“以学生为本” ，注重每一个学生发展的今天， 创设适宜因材施教的数学课堂认知环境是一个对提高数学课堂教学效益至关重要的问题这个环境至少应是学生有充的问题， 这个环境至少应是学生有充分独立思考的时间和空间、 能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导的环境。

　[参考文献][1 ]巴班斯基著、 吴文侃译.数学教育过程最优化[M].北京：

　教育科学出版社， 2001 .[2]杜玉祥等.数学差生问题研究[M].上海：

　华东师范大学出版社， 2003：3[3]全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002：

　73.[4]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社.2003：

　2.[5]李炳亭.杜郎口“旋风” [M].山东:山东文艺出版社,2006.[5]李炳亭.杜郎口旋风[M].山东:山东文艺出版社,2006.[6]椎文龙、 廖时人、 朱新春.教育学[M].北京:人民教育出版社,1 999.[7]张奠宙、 李士锜、 李俊.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社,2003：

　32.[8]李士锜.数学教育心理[M].上海:华东师范大学出版社,2006：

　94.[9]陈凌、 李旭霞、 侯天庆.黔南州农村学困生主要成因调查分析[J].黔南民族师范学院学报,2004(6):76.[1 0]涂荣豹、 王光明、 宁连华.新编数学教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006：

　65.

　祝大家：祝大家：身体健康身体健康家庭幸福家庭幸福工作顺利工作顺利工作顺利工作顺利谢谢 谢！谢！

篇七：教师丰富学科教学知识的途径

来社会的竞争首先是教育的竞 争 ． 教育的竞争又是师资的竞争 作为 教师素质重要组成部分的知识储备，

　就显得十分重 要。

　一、教师知识储备的必要性 1．知 识 经济 时代 对教 育提 出 了

　新 的要求和挑 战 l 1

　J教育观念在变。

　传统教育观念 认 为 ：学习是每个人应在青少年时期 就完成 的任务 ，离校后就不再进行系 统 的学 习

　至多是在 岗位上学一些实 用操作技能而 已 ，学校教育可 以管用 生。

　而现代教育观念认为：

　学习是每 个人贯穿一生的任务 ，不过不同阶段 有 不同的学 习内容 ，学校教育是 为终 身教育打基础的。

　(2)教育 目的在变 。

　传统教育 的 目

　的是 要求教 师传 授尽可 能多 的知 识 ，

　同 时也 要求 学生 掌 握 尽可 能 多 的知 识；而现代教育的目的是要求教师激 发学生 的学 习兴趣 ，教 给学生获取知 识的方法， 培养他们运用知识的能力，

　强调方 法 比知识 更重要 ，能力 比记忆 更管用 。如果学生 掌握 了获取知识 的 方法 ，就可以随时随地根据需要来学 习 ， 不断补充新知识 。

　(3)教育方法在变。

　传统教育方 法 以教 师为 中心 ，教 师只要 努力钻研教 材． 就能教出高水平， 教出高质量 ； 而 现代教育方法以学生为中心，教师是 课堂教 学的组织 者 ，是学生 学习的促 进者， 学生肯学 、 爱学、 乐学， 课堂教学 才有生命力． 才能出高质量。

　(4 1 知识的获取途径在变 过去学 生获取知识 的渠道单一 ，主要是在 学 校里 、 课堂上 ． 教师 、 教材是主要 的知 识源 ；而现在学生 可以从互联 网 、光 盘、 课外读物中获取知识信息， 还有广 播、 电视、 音像制品等加盟， 使学生获 取知识 的渠道更畅通 、 便捷 、 多样 。学 生获取知识 的渠道 多样化 了 ，教师的 知识储备也势必要有相应 的变化 。

　2 素质教育呼唤高素质教师 传统的应试教育扼杀青少年的创 造性 ， 严重地摧残青少年的身心健康，

　一囡t 一 职：

　敏

　它的弊端已 日益成 为社会各界批评的 焦点。

　要扭转应试教育的局面 ． 全 面推 进素质教育 ，建立高质量的师资队伍 是基本保证 。作为提高教 师素质的 一 个重要环节 ． 重视教 师的知识储备， 完 善知识结构， 就成为当务之急 。

　二、 教师要储备哪些 知识 教师的知识储备离不开教育现代 化的大背景 =教师要提高 自身素质 ， 知 识的储 备无论是数量还是种类 以及方 式，都是由教师承担的教学任务以及 教学特点来决定的。

　一般说来 ， 教师的 共同使命决定了教师知识储备的普遍 性要求 ；教师的具体教学任务决定了 教师知识储备的特殊性要求。

　普遍性要求 主要包括 ：

　(1) 教育理 论知识 (包括教育学 、 心理学知识 ， 终身 教育 理论 等 ) ； (2) 我 国现行 的教 育方 针、 政策、 法规； (3)科学文化基础知识；

　(4)教学方法 、 教 学艺术的知识 ； {5j语 言文字 表达 基本功 ( 书面和 口头 的 ) ；

　(6)计算机和信息技术； l7)人文知识。

　特殊性要求主要包括 ：每个教师 所教学科及相关学科的知识 会强调综合能力，学科之间壁垒森严 的现状 已被打破 ，所 以教师的学科知 识储备要更全面丰实一些 。

　三 教师知识储 备的特征 当前教师的知识储备应体现新时 期的特征：

　广博、 精深 、 常新。

　广博要求教 师在所有的知识方 面都超过学生是不切合实际的，但要 求他们比学生有较为广博的知识却是 合乎情理的， 也是可以做到的。

　广博应 当是教师必须具备 的知识优势 ：

　例如 ，

　教师要懂得一些集邮 、 棋类、 球类、 旅 游等学生很感兴趣 的知识 ．这对接 近 学生 、 了解学生是十分有利的。又如 ，

　教师若能掌握一些心理学知识，就能 了解学生 的身心成长规律 ．对学生由

　于学习 负担过重而造成 的心理疾病进 行疏导。

　冰山在海上移动很是壮观， 因 为它的 7／ 8在水下支撑着。教师所拥 有 的学 问家底如果能像冰 山的底 座一 样庞大 、 厚实， 那么他在课堂上进行知 识 的调兵遣将时将会挥洒 自如 ，在课 后指导学生 阅读 、娱乐等活动时将会 游刃有余 精 深是指对 自己所教的学科 有 较深的造诣 ，强调 的是学科知识 的深 度：教师要深入了解本学科的历 史沿 革 、 基本 内容 、 发展动态 、 不 同学派的 观点 以及前沿 知识 。

　在教学过程 中， 教 师可围绕本学科的教学难点进行深入 的学习 、 探讨 、 研究 难点， 就会学到一些知识，日积月累，

　就能成为本 学科 的专家 。

　常新就是要求 不断地对 自己的 知识库进行更新 。知识更新包括 知识 和知识结构的更新，它同时还包 含对 原有知识 的新发掘和 ( 下转第 27 页j 现代社 这样每解决 一个 维普资讯 http://www.cqvip.com

　教 学 研 究 与 课

　在体育教学中有计划地安排一些 与教学 内容有关的现场直播 、录像等 课时 ，激发学生爱 国主义热情 及对体 育明星的向往， 给学生一种美的享受，

　增强学生学习的积极性 和兴趣 ，也提 高审美能 力。

　4 增强体育理论教学，培养学生 的求知精神 体育教学中除 了教会学生锻炼身 体的方法外，还要向学生传授体育理 论知识 、 基本技术 和基本技能 ， 激发他 们追求更高 目标 ， 以培养勤学苦练 、 勇

　于进取的精 神 ，使学生学 到丰 富的体 育文化知识 ， 拓宽知识面 5广泛开展课 外体育活动 ，提高

　学生运动技 术水平 在抓好班级体育活动的同时，加 强对各项 目运动代表队的训练。校代 表队成员是学校体育工作的骨干，是 体育教师的得力助手 ，通过他 们可以 带动一大批同学积极参加体育锻炼 ，

　(上接 第 46 页1 新认识 。

　由于新知识不 断涌现 ， 更新知识也就永无止境 ， 由此 也就决定了知识储备的经常性。

　教师的 知识储备不是一次就能完成的， 而只能 是经常性的 、 终身的 常新的另一个对 象是观念 ， 教师的知识更新要在观念更 新的前提下才有 目标， 才有价值。

　四、 知识储 备的途径 教师知识储备的广博、精深和常 新的特征，决定了教师知识储备既可 预定． 叉不能完全预定； 也决定了完善 的方式是多渠道 、 多层次、 多形式的不 断调整和补充的过程。一 般采用 以下 几种途径 ：

　1．利 用 图 书馆 这是教师知识储备的重要途径和 主要方法。图书馆 既是 收藏人类优 秀 文化遗产的场所 ，叉是保存最新科技 成果的宝库：教师要珍惜利用 图书馆 的权利， 重视发挥图书馆的作用， 挖掘 图书馆 的价值 ：

　自学是长期 、 艰苦 的学 习过程 ， 又是灵活 、 方便 、 自主的学习 把课堂教学内容通过课余训练加以巩 固 、 提高。

　这不仅提高 了学生的运动技 术水平和教学质量 ，更有效地推动了 学校群体活动的开展．增进了班集体 荣誉感的形成 。

　三、 体育教学 中的心理素质教育 通过体育教学 、 体育竞赛 ， 提高学 生 自我锻炼能力和身体活动机 能，促 使学生脑手并用，培养综合动用脑力 和体力的能力 ，把心理控 制在最佳状 态， 达到提高心理素质的教学 目的。

　体育教学项目繁杂， 内涵丰富， 它 能促进学生各器官的生长发育，提高 身体各项 素质 ， 使学生形成遇事冷静 、

　自理果断的心态 ， 还 能学会 自我保护 、

　提高自控自理能力。

　通过游戏、 教学比 赛、 考试、 运动会等各种体育活动． 培 养学生 良好 健康的心态 ，使学生有 良 好的心理调控能力 、抗挫折 能力 以及 心理稳定性 和适应性 。

　四、 培养终身体育的意识 过程 。

　实践证 明， 图书馆是教师获取知 识 、 走 向成功的阶梯 。

　2． 从学校教育中接受 教师一般都接受过师范院校或普 通高校的基本教育，这里强调的是在 职进修。进修要注意两点：

　(1j 要带着 教育教学中需要解决的问题来进修 ，

　学以致用； (2} “内修品格” 重于“外炼 资格” ，切忌带着浓厚的功利主义色 彩 ， 要把基础 打扎实 ， 使 知识储备真正 落到实处。

　3 从教育 实践 中积 累

　许多人在初当教师时的知识储备 都有不同程度的缺陷，大量的知识要 在职后的学习、 实践 、 探索中储备。应 该说 ，通过图书馆 自学 和学校进修获 得 的知识 多半还停 留在理解 的层面 上 ，要创造性地将这 些知识转化成 自

　己的教育智慧． 转化成教育教学能力

　还需 在实践 中培养 。教师要善 于将别 人 的精华融进 自己的实践 中 ，缩短 自

　己摸索教育教学规律的过程 1．广泛宣传，培养学生终身体育 意 识 充分利用黑板报 、 广播 、 橱窗等宣 传阵地 ， 扩大学生的体 育知识面 ， 增强 学生锻炼 的 自觉性 ，激发学生锻炼 的 热情 ； 积极组织各类 比赛 ， 踊跃参 与社 区的各种竞技 与 比赛 ，充分扩大学校 体育的影 响力 ，以不断增长学生 的体 育知识， 增强学生的体育意识 2 提 高认识水平 ，培养终身体 育

　意 识 要使学生 明确锻炼价值 、目的和 要求，正确认识体育锻炼的重要性和 必要性， 掌握体育的科学理论 ， 在技术 课 中体验 到运动 的乐趣 ，真正认识到 体育的锻炼价值 ，从而形成稳 固的体 育兴趣 ， 树立正确 的体育观。

　作者邮编 ：733006 本文责编 ：鹤舞 4．利用信息技术 计算机轻而易举 地打开 了知识 宝 库之门，互联阿铺天盖地架设起信息 高速公路，信息技术的应用给教师增 加知识储备提供了捷径：很多 和重要书刊都制成光盘 出版 ：共享 网 上中文 图书馆服务可以十分方便地 查 阅到资料与数据 信息技术减轻 了人 们在知识储备过程中收集 、检索资料 的过重负担 ，避免了很 多不必要 的重 复劳动，教师要善于利用信息技术为 自己服务 。

　人类 知识 的产生 和积 累是无穷 无 尽的 ，因而教师知识储 备和知识结 构 完善也是永无止境的。储备知识是运 用知识的前提，而创造性地运用知识 才是知识储备的真正 目的：教师要为

　储备知识而终身学习，也要为创造性 地运用知识而勇于实践 。

　具书 作 者邮编：

　2 l0008 本文责编：

　台且 伯黼团 维普资讯 http://www.cqvip.com

篇八：教师丰富学科教学知识的途径

管理版2012-5.教师专业成长是教师人生价值实现的过程，是教师不断提升精神追求，增强职业道德，提高教学水平与业务能力的过程。为此，笔者认为，教师自我成长应从以下四个途径着手。一、 、 学习 — —丰富专业底蕴只有不断的学习，充分为自己“充电”、 “蓄能”、 “补钙”，才能不断接受源头活水的补给。提倡教师自主学习，有利于提高自己的理论素养，也有利于提高自己的业务能力。1.向书本学。作为教师，要向书本学习有关专业知识及教育教学理论，特别是学习具有普遍指导意义的新课程理念。通过学习，可以使自己的思想得以解放、观念得以更新、实践得以指导，从而把握课程改革的方向，站在课程改革的前沿。师范院校里学到的知识，只能是人生发展的一种奠基，要建造人生大厦，还需要在工作实践中不断地学习与充实。任何一个有成就的人无一不是在工作实践中不断地学习，不断地提高，才能取得成功。为此，我们必须读些教育理论书籍，不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识，丰富自己的教育理论，提高自己的专业素养。还可以读些大师作品、经典作品来加深自身专业底蕴，促进自身专业的成长。2.向他人学。首先，教师要积极参加教研组组织的各种教研活动，通过参加活动，与组内其他成员的进行交流互动，获得他人的知识、经验，丰富自身的教学经验。其次，教师要经常参加各类专家讲座、教学研讨会，有条件的可以积极争取到学术单位进修，开阔视野，增长见识，丰富知识。第三，教师要以参加教学观摩等方式向他人学习，这种方式对获取那些只可意会，不可言传的教学隐性知识非常重要。第四，教师可以通过拜师或采访名师、专家等相关人员，获取自己所需要的知识。3.向网络学。网络是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制。教师应积极打造自己的网上学习策略，充分利用网络资源进行学习。首先，网络中强大的信息量，可以成为一线教师学习、参考的资源库。一线教师对网络中一些好的资源可以利用，如优秀的教学设计、课件等，这样既减少了教师预设教案、制作课件花费的时间，又能有效提高预设教案的质量与制作课件的质量。其次，利用网络中的丰富资源，教师不断接受新思想、新理念的熏陶，从而更新教育观念。如校本修研网站中有教师论坛、与名师互动、专题研讨等栏目，对一些当前教育中困惑与问题进行讨论、争论，直击教育现实，可以引发教师的深入思考。二、 、 研讨 — —提高业务能力在促进教师成长的校本教研活动中，要综合运用多种不同的研究方法，主要有以下几种做法。1.小队式备课。传统的教师备课方式，基本上以“单兵作战”式为主，虽然许多学校也重视并积极倡导教师集体备课，但备课内容和方式的规定性较强，备课时效性和灵活性较差，不能满足教师的实际工作需要，更无法有效激发教师沟通交流的积极性。小队式备课，是将同年级、同学科的几位教师组合在一起，共同构思教学计划，共同分析教学内容，共同预设课前教学方案。小队式备课，贯穿于教师日常教学中的每一节课，由各小队成员随时随地结合教学进程自主进行。这种备课方式改变了以往集体备课中“母鸡多了不下蛋”的现象，增强了备课的实用性和针对性，提高了教师合作的积极性。小队式备课采用共享式教案，极大地减轻了教师的工作负担，使教师有更多的时间投入到教学预案的讨论与完善当中，为不断提高课堂教学效率提供了保障。2.专题式研讨。专题式研讨，是将教研与科研有机融合的教研活动形式，围绕研究的课题进行探讨，目的是提高教师的教学能力和科研能力。它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。专题式校本教研主要有以下两种形式 — —专题讲座：学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座，让教师接受新的课程理念；也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。专题式研讨：“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，以及教学中遇到的困惑与问题。3.同课式研讨。同一教学内容由两三位教师来上课，教师通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说(教学设计)，课后说(教案执行情况分析以及教后反思)；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。4.课例式研讨。陈华忠教师专业成长的四个有效途径管理方略 教师教育.84

　资讯 管理版2012-5.课例式研讨，指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括听课、执教教师谈教学设想、意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，执教教师能够认清自我、受到启发和教益，同时又为听课教师提供学习研讨的机会。课例式研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教老师与听课教师共同切磋，最后由教研室或校领导归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，而且执教老师与听课教师面对面地交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到教师的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。5.沙龙式研讨。沙龙式研讨，是一种由教师自愿参加的、可以自由发言的、针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、 “议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点、热点问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式探讨，这样聊起来感到言之有物，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。沙龙式教研旨在为教师营造一种宽松的环境，形成一种开放的研究氛围，建立一种有利于促进教师合作和发展的学校文化。通过组建一个学习共同体，鼓励教师独立思考，张扬个性，敢于发表与众不同的观点。6.会诊式研讨。问题会诊式校本教研，是指利用多方面的力量，共同研究并解决教育教学中出现的疑难问题。对学校的发展而言，可以通过邀请市教研员来学校听课，与教师座谈的方式，对存在的问题进行诊断，从众多问题中梳理出有价值的课题加以研究。对教师的发展而言，可以通过向市教研员或学校骨干教师的咨询，了解教育教学中的问题，并请市教研员协助诊断；也可以请同学科教师进行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。此外，学校还要建立一套能激发教师主体性和创造性的教学管理机制，在教学和科研方面赋予教师更多的自主权。具体包括理论学习制度、对话交流制度和课题研究制度等。只有从制度上保证各种类型的教研活动的开展，才能促进教师的专业成长。三、 、 反思 — —提升实践智慧叶澜教授曾说：

　“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”这说明教学反思在教师职业生涯中的重要作用。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，可以提高教师教育教学行为的自觉性。那么，教学反思，思些啥？一思特色是什么。教学特色，是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学评价的诸多要素之中。在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。二思精彩在哪里。精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，回味无穷的课尾总结等。三思偶得有哪些。教学偶得，是指教学过程中的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的发问，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导，等等。意外收获往往来自对学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。四思缺失在何处。教师上完一节课后，总会有或多或少的感慨，这样或那样的缺失。应思考哪些内容处理得不恰当；哪个环节安排得不合理；哪一重点突出不明显；哪一个问题设计得不科学；哪一项合作落实得不到位；哪一项交流时间不充分；哪一些语言评价不得体，等等。五思效果又如何。每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课的教学，教学目标是否达成；教学效果是否良好；教学组织是否科学；活动安排是否合理，等等。总之，教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。四、 、 写作 — —提升理论素养教师要勤于练笔，多写一些教学随笔、教学日记、教学感悟及教学论文，这对教师自身业务能力的提高大有帮助。勤写，可以使思想进一步深化，原有的一些零碎的、散乱的、初步的心得、观点得到进一步的论证、充实，使其更趋条理性和逻辑性。勤写又能促进学习和思考。因为要写，教师脑子里就应有可写的东西，就要了解他人在同一问题上的观点，就要准备资料、素材，所以必须认真学习，研究教育教学理论和他人的优秀经验，对自己的教育教学进行反思和总结。其实，写作的过程也是不断学习、思考的过程，更是提升的过程。1.建设网络平台。现代网络为教师交流互动，提供了比较开阔的平台。我校创建的校园网平台实现了学校无纸化办公，是教师进行教育教学论坛的平台。教师可以建立个人博客，并在“教师博客”上讲述自己的教育故事和教育教学课例。2.推荐提升平台。教师教科研成果推广的最好途径，是将课例研究等成果写成论文，参与上级教育部门组织的教育教学论文评奖，优秀文章投稿到省级刊物上发表，以此推广学校教科研建设的成果，提高学校声誉。文章刊发是教师教学科研的总结提升，更是教师专业化成长的最佳选择。（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）（责任编辑：赵 静）管理方略 教师教育.85