初中英语教师工作设想4篇

初中英语教师工作设想4篇初中英语教师工作设想　农村校初中英语课堂活动设计与实施的研究报告张静课题名称：　农村校初中英语课堂活动设计与实施的研究课题负责人：　张静课题编号：　11KT下面是小编为大家整理的初中英语教师工作设想4篇,供大家参考。

篇一：初中英语教师工作设想

校初中英语课堂活动设计与实施的研究报告 张静 课题名称：

　农村校初中英语课堂活动设计与实施的研究 课题负责人：

　张静 课题编号：

　1 1 KTZ11 7 研究内容：

　农村校初中英语课堂活动设计与实施 预期成果：

　研究报告

　成果集

　 教学设计、 学案、 课件光盘

　录像课光盘

　结题时间：

　2012 年 10 月

　课题组成员：

　张静 薛金晶 张秋兰 季素娟 陈愉 郑艳梅 赵红霞 周宇芹

　 李红莲 朱玲玲 刘尚芹 王吉霞 刘景珍

　内容提要：

　课堂教学是初中英语教学的主要途径， 而课堂教学又是在教学活动中得以体现。

　在新课程背景下， 构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求。

　而研究适合我校学生主体的课堂活动设计并加以实施是提高我校初中英语课堂效率的关键。

　通过研究教师的科研意识增强了 , 并且在逐步向科研型教师转变, 教学成绩不断提高。

　本课题的研究， 得到了 学校、 教师和学生的认可。

　 关键词：

　课堂教学 活动设计

　实施 一、 研究背景 （一）

　问题的提出 随着英语新课标改革的不断深入和研究， 以往那种单一， 枯燥， 没有互动的传统课堂教学已经有了 翻天覆地的变化。

　多彩的活动， 不仅活跃了 课堂气氛， 同时也更加有效的提高了 课堂教学的效果和效率。

　这种新气象一方面极大的调动了学生的学习兴趣， 寓教于乐， 使学生在一种轻松， 愉快的氛围中练习英语； 另一方面也让教师和学生之间， 学生和学生之间产生了良好的沟通及互动， 提高了学生的学习参与度， 增强了学生的“我是学习主人” 的意识， 也培养了集体和团队合作精神。

　多样化的课堂教学活动受到了学生们的热烈欢迎， 教师们也感到自己的教学魅力值在一堂有效组织的课堂活动中大大提升。

　然而， 我学校的教学班， 学生数量大， 学习基础参差不齐， 这些都给教学活动的实施带来了一定的困难。

　有时候， 虽然教师在备课时设计了 课堂活动， 但是却在具体实施过程中达不到预期的效果。

　在这样的教学环境下， 如何设计好教学活动并使教学活动顺利的实施逐渐成为又一个值得思考和研究的新问题。

　（二）

　课题研究的目的、 意义 教师在英语教学中， 通过对教学环节的设计并实施的过程中， 努力使学生

　在广泛参与课堂活动中。

　同时使他们的英语基础知识、 基本技能、 创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展， 达到提高课堂教学效率的目的。

　二、 课题研究的内容、 方法与被试 （一）

　研究内容 通过研究本课题， 促使教师对教学环节进行设计； 通过课堂活动加以实施后总结出一些在本校切实可行教学活动设计和实施的方法。

　（二）

　研究方法 整个研究过程以“行动研究法” 和“案例研究法” 为主。

　1.

　行动研究法：

　在课堂教学的实践中采用观察、 发现、 调整、 分析获取自然真实有价值的研究信息和资料， 通过对课堂教学效果的评价， 不断修改和完善教学设计的环节。

　 2.

　案例研究法， 在实施课题研究的实践中， 通过撰写案例， 提炼出实效明显的个性化经验。

　（三）

　研究被试

　被试群体均是课题组成员所任教年级的教学班。

　三、 课题研究的过程 (2011 年 5 月----2012 年 9 月)

　 （一）、 课题立项准备阶段（ 2011 年 4 月—5 月）

　重点做好以下几方面工作：

　 1、 于 4 月 15 日前成立课题试验小组。

　 2、 制定课题试验方案。

　 3、 认真学习新课程标准， 了 解国内外相关课课题动态， 客观分析英语活动的得失， 广泛征求意见、 讨论、 选题， 制订并完善课题方案， 做好课题审报工作， 进行立项申请。

　 4、 召开开题会。

　（二）、 课题实验研究阶段（2011 年 5 月—2012 年 9 月 ）：

　第一阶段研究（2011 年 4 月—2011—5 月 ）

　：

　本阶段为试验阶段， 通过听课、评课， 归纳问题， 提出改进教学设计的方法及设想制定评价量规。

　本阶段在 2011 年 6 月形成阶段性小节。

　第二阶段研究（2011 年 6 月 —2012 年 6 月 ）

　：

　1. 在课题研究之初， 课题组教师根据学生的具体情况及榆垡中学英语课堂学习效果评价反映出来如下情况：

　（以 2011 届初二七班 28 名同学为例）

　评价量规 序号 评价内容 能 大多 数能 基本 不能 不能

　1 能够流利朗读本节课中所学内容。

　60. 7% 39. 3%

　 2 能够按要求完成所学内容。

　32. 1% 57. 1% 10. 8%

　3 能够积极主动参与课堂活动。

　42. 9% 28. 6% 28. 5%

　4 能够积极举手回答老师提出的问题。

　42. 8% 32. 1% 25. 1%

　5 能够集中注意力听课。

　71. 4% 25% 3. 6%

　6 能够发现本节课自己表现的长处和不足。

　82. 1% 17. 9%

　 你对本节课的那个活动感兴趣？

　有 64. 6%的同学对小组比赛这个活动感兴趣。

　由此可以看出学生愿意上课认真听讲， 并且绝大多数的同学在课上能发现自己的长处和不足。

　同时也反映出有一大部分同学不能完全主动的参与课堂活动；积极的回答老师的问题； 只有 32. 1%的同学能按老师的要求完成所学的内容。

　因此， 我们首先尝试了 导入环节的活动设计 （1）

　导入环节的活动设计

　 ①、 活动目的：

　创设英语学习气氛， 激发学生的语言学习热情。

　帮助学生把注意力从上一节课以及课间的活动上转移过来。

　复习上一节课或与本课教学相关的旧的语言， 为本节课的学习做好铺垫。

　②、 要求：

　活动设计简单易操作， 不要占太多时间。

　渗透后面学习中可能涉及的相关内容。

　活动趣味性强， 能够调动学生进一步学习的积极性。

　通过两个月的研究我们对学生又做了 调查：（以 2011 届初二七班 28 名同学为例）

　评价量规 序号 评价内容 能 大多 数能 基本 不能 不能 1 能够流利朗读本节课中所学内容。

　64. 2% 35. 7% 3. 6%

　2 能够按要求完成所学内容。

　57. 1% 39. 3% 3. 6%

　3 能够积极主动参与课堂活动。

　60. 7% 28. 6% 10. 7%

　4 能够积极举手回答老师提出的问题。

　57. 1% 35. 7% 7. 1%

　5 能够集中注意力听课。

　75% 25%

　 6 能够发现本节课自己表现的长处和不足。

　60. 7% 32. 1% 7. 1%

　你对本节课的那个活动感兴趣？

　有 42. 9%的同学对于导入活动设计感兴趣。

　通过老师的课堂活动设计的改进， 能够按要求完成所学内容的同学上升到 57. 1%； 能够积极主动参与课堂活动的同学上升到 60. 7%； 能够积极举手回答老师提出的问题的同学上升到 57. 1%；能够集中注意力听课的同学上升到 75%； 能够发现本节课自 己表现的长处和不足的同学为 60. 7%。

　通过调查我们很容易发现前面五项均匀提升尤其是二、 三、 四项提升的幅度比较大， 可为什么最后一项会降低了呢？ 带着这一问题我们进行了研讨。

　经过研讨我们决定不但要从导入环节进行研究还要从新语言的呈现环节和操练环节进行研究， 这样能更进一步的激发学生的兴趣， 增强求知欲为学生建立学好英语的信心。

　（2）

　新语言呈现阶段环节的活动设计 ①、 目的：

　对新的语言材料的整体呈现和可理解性输入。

　在趣味性的新鲜的活动中自然地体验和感受新语言。

　对于新语言材料的初步学习和操练。

　②、 具体要求：

　注意语言情境的创设， 激活学生的思维。

　对学生提出具体的学习任务， 如听故事回答问题。

　从而引发学生主动探究， 引导他们参与学习活动。

　用游戏、 歌曲或其他新颖、 乐趣横生的师生活动进行最初步的语言操练。

　要注意词汇教学与句型教学的统一。

　（3）

　操练环节的活动设计 ①、 目的：

　通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内容。

　通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐步提升的目 的。

　通过伙伴活动、 小组活动、 全班活动等多种形式的语言活动扩大语言活动参与的密度、 广度和深度。

　②、 要求：

　注意每个语言活动之间的层次递进。

　如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练， 要注意趣味性； 第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。

　在 2012 年的四月我们又对学生进行了英语课堂学习效果评价的调查：

　（以2011 届初二七班 28 名同学为例）

　 评价量规

　序号 评价内容 能 大多 数能 基本 不能 不能 1 能够流利朗读本节课中所学内容。

　64. 3% 28. 6% 7. 1%

　2 能够按要求完成所学内容。

　60. 7% 35. 7% 3. 6%

　3 能够积极主动参与课堂活动。

　75% 21. 4% 3. 6%

　4 能够积极举手回答老师提出的问题。

　60. 7% 32. 1% 7. 1%

　5 能够集中注意力听课。

　78. 5% 17. 8% 3. 6%

　6 能够发现本节课自己表现的长处和不足。

　82. 1% 14. 3% 3. 6%

　通过调查显示各项评价内容均由提高， 可见我们的研究是有成效的。

　通过教学环节的设计与实施， 活跃了 课堂气氛， 激发了学生的学习兴趣。

　四、 研究结果及分析 经过研究， 我们总结出了 三类课堂教学活动设计形式以及两种实施的有效方法：

　（一）、 课堂教学活动设计形式 1、 导入教学阶段的活动设计的形式 ①唱歌导入。

　目 的是在课前播放歌曲， 营造英语学习的氛围， 增强学生学习英语的兴趣。

　所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

　如：

　要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作， 师生同唱同做， 拉近教师与学生的距离。

　歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动， 或放在课尾作为复习、 巩固的环节。

　②Free talk 导入。

　课前教师开展几分钟的自 由会话， 正是一个英语口语训练机会， 在每日的师生互动、 生生互动中， 不知不觉对旧知进行了 复习、 强化和巩固， 提高了学生的口语交际能力。

　热身内容同时也要考虑本节课的目标， 为重点、 难点句型做好铺垫。

　如：

　③游戏导入。

　游戏中的学生是自由放松的， 游戏能激发学生学习的兴趣， 满足学生的好奇心、 表现欲， 同时又达到了学习英语的目的。

　2、 新语言呈现阶段的活动设计 ①实物呈现。

　实物是连接英语知识与实际生活的桥梁， 教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身 的生活经验与已有的知识联系起来。例如：

　How much is it ?课中的会话部分， 教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。

　但有些内容是无法用实物表达的， 就采用其他方式引入和呈现。

　 ②形象呈现。

　教师可以利用图片、 多媒体等方式呈现情景， 训练对话。

　如：周末活动、 谈论居室、 谈论家庭成员、 四季等。

　③肢体呈现。

　主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言， 不仅吸引学生注意， 而且使语言教学生动有趣。

　如在北师大版第十四册中学习询问他人身体状况的问答， 如：

　What’ s the matter? My throat is sore.

　How do you feel? I have a toothache.

　I have a headache 等。

　④情景呈现。

　英语教学离不开情境， 语言交际更离不开情境， 学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。

　在教学中， 教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景， 创设真实自然的语言情景， 让学生理解所学内容并通过交流、 体验与实践， 达到学习致用， 培养综合语言运用能力。

　3、 操练环节的活动设计

　 ①机械操练。

　新知学完后， 教师不要急于让学生表达， 应留有一定的时间让学生自由练习， 在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。

　机械操练的形式是不可少的， 如替换词语操练句型， 先集体、 小组后个人， 或男生、 女生、 前排、 后排、 左右排、 开火车等多种形式操练。

　②游戏操练。

　利用游戏巩固句型， 不仅能激发和保持学生学习的兴趣， 同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

　③创设语境巩固。

　学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型， 达到学以致用的目的。

　如在学完你最喜欢的食物后， 教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色， 模拟在饭店或商场购物的情景； 在学完了水果之后， 可以用实物或图片， 在教室里模拟野餐的情景； 在学完了询问价钱的语句后， 可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等， 从而培养学生的实际语言运用能力。

　（二）、 课堂教学活动的实施方式 1、 学案导学 “学案” 即学习方案， 是教师围绕学习目 标设计的课前学习材料。“学案导学” 是以学案为载体， 以导学为方法， 教师的指导为主导， 学生的自主学习为主体， 师生共同合作完成教学任务， 是培养学生自主学习能力， 注重学法指导， 提高课堂教学效益的有效教学策略。

　其操作要领主要表现为先学后教、 问题探究、导学导练、 当堂达标。

　在这种模式中， 学生根据教师设计的学案， 认真阅读教材，了解教材内容。

　然后， 根据学案要求完成相关内容， 学生可提出自己的观点或见解， 师生共同研究学习。“学案导学” 是以学案为依托， 以学生自主学习为主线的学习方式， 既着眼于当前知识掌握和技能的训练， 又注重了学生能力的培养。

　根据我校学生的学习情况和认知水平， 我校的学案设计包括以下几个环节：

　学习目标； 重点、 难点； 学习方法； 课堂探究； 当堂反馈； 课后反思。

　2、 小组合作学习 小组的异质分组， 把不同学习程度学生结合在一起， 一般以 3──5 人为宜。

　对小组成员进行分工， 组长可轮流担任， 小组成员之间学会如何尊重， 如何倾听对方等。

　讨论前让小组成员先独立思考， 然后再分说自己的想法。

　最后组织讨论，形成集体意见。

　小组汇报时， 要求报告小组综合意见， 并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见。

　学生讨论时， 教师深入小组当中， 了解合作效果， 讨论焦点, 认知的进程等; 同时激发小组的团队意识， 培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。

　五、 研究结论 1、 导入环节是一堂课的序幕， 是教师进行英语教学的第一步。

　此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来， 营造一种学习的氛围， 且通过对旧知的复习和巩...

篇二：初中英语教师工作设想

引言教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布以后，现在绝大多数地方已经开设了小学英语课程。但受传统观念的影响，部分老师、学校甚至家长没有把小学英语放在足够重要的位置上，导致刚入学的初中学生的英语水平参差不齐。然而《英语新课程标准》改变了初中英语从零开始的历史状况。面对英语水平参差不齐的学生，教师又得从头教起，这样既影响教学效果，又会挫伤部分学生学习英语的兴致。再加上生活在一个以汉语为母语的国家，学生在实际的生活中很少使用英语，课堂基本上成为他们获取英语知识的唯一环境。因此，提高课堂效率刻不容缓。而提高课堂效率最为重要的便是提升教师课堂组织能力，优化初中英语课堂；让初中英语教师在教学中多多关注学生的差异，运用课堂组织能力的智慧和经验，顺利完成英语教学工作，让学生融于、乐于英语学习当中。本文从初中英语教师的课堂组织能力入手，为今后的初中英语教学提供点滴思路和方法，以提高初中教师课堂组织能力。二、课堂教学组织能力的理论基础1.教育机智理论余文森在《教师专业化发展》中重点阐述了教育机智的重要性，他指出教师的教育机智是教师随机应变、恰当而有效地解决问题的能力。俄国著名教育家乌申斯基指出：

　“不论教育者怎样研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中无法回避的。如何扭转局面，保证教学任务完成，这就需要教师拥有教育机智，巧妙利用偶发事件，使其转变为自己的“利器”，更好地服务于课堂教学。2.课堂教学组织能力《现代中小学教育》一书指出，课堂组织能力是在课堂教学中，教师通过课堂管理，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，创设适宜的教学情景，达到教学目标的一种行为方式。金春霞在《现代课堂职教力修炼》中认为课堂组织能力主要表现为设计能力、施教能力、控制能力和应变能力。这四种课堂组织能力的强弱事关教学质量的高低和教学效果的好坏。综上所述，课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于教师课堂组织能力的强弱。但如何在层次不齐的初中英语课堂上发挥教师课堂组织能力的有效性是我们所面临的一项重要课题。基金项目：本文属于重庆市教育科学规划项目“渝东北地区初中英语教师专业能力拓展途径研究”（项目编号：2016-GX-135）的部分研究成果。作者简介：刘成娟（1990-），女，重庆梁平人，重庆三峡学院2017级在读研究生，研究方向：英语教育。浅谈初中英语教师课堂组织能力的培养刘成娟（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州404100）摘 要：任何一节课都离不开组织教学。教师能否把课堂教学组织好，直接影响教学过程能否正常有序地进行、教学计划能否有效地实施。因此，探寻并努力解决目前我国英语课堂所存在的问题，提升英语课堂教师组织能力，将更有力地促进我国英语教育的良好发展。关键词：英语课堂，组织能力；初中；英语教师三 峡 高 教 研 究Sanxia Higher Education Researches2017年12月Dec.2017第4期 总第46期No.4 Sum No.46

　2017年第4期三、初中英语教师课堂组织能力的分析结合初中实际课堂及相关课堂组织能力在课堂上的具体体现，分析目前初中英语教师在课堂上对组织能力的运用情况。1. 设计能力，指制订课时授课计划（即编写教案）。为提高课堂教学效率，教师要对每节课的教学过程进行精心设计，并做出具体安排。教师在授课前要做好“备书、备人、备法、备物”的“四备”工作。在实际教学中，目前初中英语教师备课大多集中在知识本身。而对于一节课应当如何开头，如何集中学生的注意力，如何交代教学目标任务，如何突出教材重点、突破教材难点，何时出示板书板图，采用什么方法活跃课堂气氛，怎样完美地结束一节课等细节问题却考虑得很少。教师应当科学周密地设计具体方案，使课堂教学井井有条、环环相扣，为激发学生兴趣，吸引学生注意，组织好课堂教学，打下坚实的基础。2.施教能力，指将拟定的教学计划付诸实践的能力。教师的施教能力先从苦练口头表达、板书板图、教态动作、动手演示等讲课基本功入手。在实际初中英语课堂中，教师讲课基本功不扎实的现象较为突出，如英语口语不标准、板书杂乱无章、动手演示能力差等。扎实深厚的功底体现着教师的素质和魅力，能集中、吸引、调动学生的注意力和积极性，产生无意胜有意、无声胜有声的奇效。其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。实际课堂上老师总会花大量时间处理好动、调皮学生，从而打乱课堂进度。第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。同一个班级的学生，有着很大差异，因而教师应该实施不同的教学对策，克服“满堂灌”等千篇一律的教学模式。3.控制能力，指课堂驾驭能力。由于初中生生理和心理的特点，注意力不易集中，也不易长久保持，因此，教师更应设法把握好课堂、控制好课堂。但控制课堂形势要注意纠正实际教学中存在的两种倾向。一是追求课堂的表面“平静”。有的教师采取严厉的高压手段，迫使学生就范，搞“一言堂”，非但达不到预期的教学效果，反而使学生处于思维呆滞的被动状态，产生极难消除的负面影响。二是追求课堂的表面“繁荣”。有的教师热衷于课堂表面的热热闹闹、沸沸扬扬，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象常会传递给教师虚假的反馈信息，往往造就“南郭先生”式的学生。4.应变能力，课堂上有时会出现意外的“突发事件”，干扰课前的教学设想，打乱原来制订的教学计划，这就要求教师学会随机应变，果断处置“突发事件”。教学中常有这样的事情：有的学生故意弄出滑稽的声响或扮鬼脸惹得哄堂大笑；有时教室突然飞进一只小昆虫；某个学生的文具盒突然掉在地上，等等，这些情况常会分散和转移学生注意力。此时，特别需要教师保持清醒的头脑，根据当时情境，机智果断，淡化并排除干扰，继续组织正常教学。否则，将不仅导致本节课堂教学的失败，而且会挫伤学生心灵，造成逆反心理，给今后的课堂教学造成难以挽回的损失。四、提升初中英语课堂教学组织能力的有效途径1.借鉴合作教育理论，构建平等和谐的师生关系合作教育理论提倡合作式课堂学习环境，强调教师与学生之间互助协作，认为教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生之间人格是平等的。而初中生具有特殊的年龄特征，一方面他们不再是仅仅充当“听者”、处于“被动”的角色，主体性与主动性在增强；另一方面他们也希望老师尊重、关心他们，希望能与教师建立一种亲密、平等、融洽的关系。因此，根据初中生的身心发展特点，运用合作教育理论，教师应主动与学生建立和谐的人际关系。首先，教师应该把课堂教学看作是主体之间的“对话”，在对话中，教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过对话引导学生的精神，使学生发现知识、获得智慧。其次，教师要关心、尊重学生的情感和体验，根据他们的实际情况设计教学。2.利用互动理论，创建良好的课堂氛围课堂互动教学就是教学参与者在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求，完成教学任务，实现教学目标的一种教学状态。教师充分发扬教学民主，努力营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围，采用提问、自学、讨论、游戏、表演和对话等方式，通过学习情境的变化来吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与教学，诱发学生的兴趣，扩大交流空间，使学生充分地参与到课堂实践中。后现代课程观的代表人物多尔认为，在师生的交往“对话”过程中，教师是“平等对话中的首席”。这一“首席”地浅谈初中英语教师课堂组织能力的培养 75

　三 峡 高 教 研 究 总第46期位，意味着学生的自主学习与自主发展必须建立在教师的正确引导之下，并不是完全意义上的自我教育和自我发展。因此，这种平等对话和交往，对教师的引导、组织、协调等新的教育教学能力提出了明确要求。3.提高教师自身综合素质教师个人能力的好坏直接影响着教学效果。首先是教师的口头表达能力。无论现代教育技术手段如何进步，都不能完全取代教师面对面的讲授。教师的口语表达应做到简单明了，准确严谨，生动活泼，音量、节奏适度，感染力强，富有启发性，语调要抑扬顿挫。语言表达能力的提高靠教师的自我修炼。俗话说， “腹有诗书气自华”，教师如果能广泛涉猎哲学、文艺和科学等学科知识，丰富自己的知识内涵，言语的美丽就会自然显现。其次是教师的非言语信息沟通能力。它是指高校教师在课堂教学中通过面部表情、手势、身体姿势、体位的变化等方式进行交往的能力。教师运用非言语信息沟通应做到真切、准确、自然、适度。教师的非言语沟通能力伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量。4.优化课堂教学设计教师在备课过程中要考虑如何实施教学才更容易让学生乐于接受，这就要求教师不仅要把握好教材内容，而且要优化教学设计，细化课堂教学步骤，并能对课堂可能出现的状况进行预估并及时做出回应。教师在实施课堂教学之前就应该设计好本节课的教学目标，各知识版块讲解在课堂上占用的时间比例，单词和语法的讲授顺序，预想教学效果，等等。教师在实施教学的过程中对每一步都要进行监控，首先教师关注学生的考勤情况、缺勤原因等，其次是旧知识的回顾、新课的预习等。教师根据课堂内容和学生学习情况及时调整教学进度，善于观察学生在课堂学习中的精神状态，及时调节、鼓舞使其以更大的热情投入到学习中。5.灵活应对各种情景初中英语课堂中，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛盾，巧妙地将失误变成教学机遇。顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地引导。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，说话合度、行为得体、方式适宜，从而提高学生的主动性和热情。教育对象是千差万别的，正如马卡连柯指出的：

　“在我这里没有两种情况完全相同的。”教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性。综上所述，教师只有在课堂上将课堂组织能力灵活运用，眼观六路、耳听八方，准确把握课堂上学生及环境的变化，使学生更主动积极地融于课堂教学，才能达到理想的教学效果。五、结语良好的课堂教学组织能力直接影响着课堂效果。教师应有自觉而科学的课堂组织意识，在实际教学过程中不断提高自身课堂组织能力，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。优秀的课堂组织能力是每一位追求卓越的初中英语教师的必备素质之一。参考文献：[1] 金春霞.现代课堂执教力修炼[M].江苏美术出版社,2011.[2] 王蔷.面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见（下）[J].中小学外语教学,2016.[3] 黎齐.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版,2010.[4] 余文森.教师专业化发展[M].福建教育出版社,2007.[5] 朱晓燕.英语课堂教学策略 — —如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社,2014.[6] 许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社,2004.[7] 郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社,2006.[8] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育 英语课程标准》[M].北京.：北京师范大学出版社,2016.[9] 朱超华.教师核心能力发展与教师管理模式变革的研究[D].广州：华南师范大学,2006.76

篇三：初中英语教师工作设想

２ 　在竞争中树立积极克服困难的心态和自信，战胜挫折，获得成长，让自己的心理更加坚强。让学生从和谐化班级管理原则中获得和谐美的体验，懂得换位思考和设身处地的重要性，体会心中有他人对矛盾化解的影响，从而让学生在思想意识上树立“和谐为重”的人际关系观念，为以后的工作与生活奠定扎实的人际关系基础。引导学生树立竞争意识的意义：竞争可以让中学生发现自己和他人之间的差距，找到自己的不足，从而产生提升自我的激情。竞争是生命力的象征，拥有竞争意识的青少年会更有效挖掘自己的潜力，创造更丰硕的成果。学会竞争、敢于竞争、善于竞争是青少年追求梦想、超越自我、在班级有效管理自我的金钥匙。结束语：在教育改革日新月异的当今社会，传授给学生知识至关重要，但管理班级更为重要。科学的班级管理方法不仅关系着课堂教学效果，更关系着学生学会做人、管理能力的形成。一个成功的老师始终秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教学管理理念，科学的班级管理方法有利于形成先进的、符合教育规律的班集体，丰富了育人方法，为广大教师走向专业化提供了方法论。另外，也有利于学生奠定初步的集体、管理理念，转变自己的学习习惯，树立民主的思想意识。在人格上，为学生就如何与他人合作、如何互利共赢提供了理论指导，创设了良好的环境。让学生在民主氛围的熏陶下、在有效化的班级管理水平的影响下、在和谐的人际关系的感染下健康成长，塑造完美、外向、公正的人格形象，不仅为促进学习提供了条件保障，也为班级管理科学化、高效化提供了科学的方法论。百年大计，教育为本。教会学生学习知识是我们的本职义务，引导学生树立竞争意识更是我们义不容辞的责任。作为初中阶段的班主任，我们应在脑海中树立班级管理的意识，不断探究管理的措施，为开创一个守法、管理良好、独立自强、厚德载物的班集体而坚持不懈。让竞争引领中学生成长，让竞争改变班级管理水平，让竞争促进青少年激情的迸发。本文系２０１８年度扶沟县基础教育教学研究项目《农村中学的班级管理有效策略探究》（ｆｇｊｙ１８０８４）研究成果。浅析数形结合思想在高中数学教学中的应用■王首臣　（四川省巴中市恩阳区恩阳中学　６３６６００）【摘　要】数形结合是高中学习阶段一个重要的数学思维培养途径，是解决多种数学问题的有效且常用的思维方法。在数学学习过程中，教师要能够根据教学内容的特点将数和行充分结合起来，把数形结合思想融于学习当中，一方面培养学生的一题多解思想，另一方面开拓他们的思维，拓宽知识面。通过训练使学生充分感受到数形结合方法的魅力，学会多角度、多层次分析问题，学会在解题过程中找到快捷、灵活的解题途径。【关键词】数形结合；高中数学；数学思想；解题能力【中图分类号】Ｇ６３２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１０２－０１　　数形结合方法是高中教学中一种重要的直观教学与微观教学相结合的思想方法。通过数形结合可以把利用数难以理解和解决的问题通过形来解决，数和形是既对立又统一的，且在一定条件下可以相互转化的关系。数是指代数、方程和函数之类的数量关系，而形是指几何图形和函数图像等。在高中教学过程中，教给学生准确把握利用代数方法解决几何问题以及运用几何方法解决代数问题的时机，可以帮助学生把复杂问题简单化，大大提高解题效率。一、数形结合思想简述数形结合能够有效使得数更加直观，使得形更加细致，数形结合思想分为“以形助数”和“以形辅数”两个方面：利用形的形象性和直观性把数与数之间的关系直观形象地呈现给学生，如利用函数图像表述函数的性质；借助数的精确性和规范性来表述形的概念、性质以及内涵，如用曲线方程来解释曲线的几何性质。这样通过数形结合思想就有效实现了抽象思维和形象思维的结合，为抽象概念与具体形象的搭建起桥梁，帮助他们进行有效转换。二、数形结合思想运用原则１．等价原则。在进行数形转换的时候，要注意等价原则，如果使用的图形存在一定的局限性，使其不能完整表现出数的一般性，这样的形表述出来的数的性质就存在漏洞，不能反映出数的本质，所以说如果不能等价进行数形转换就会带来一定的负面影响。２．双向性原则。双向即几何和代数两个方面的结合，利用了几何的直观性进行快速分析，又利用了代数的抽象性和精确性进行了定位，这两个方面是紧密结合、相辅相成的。３．简单性原则。利用数形结合思想进行题目的解答，主要目的是化难为简。那么具体是用几何代替代数还是两者兼顾？这就要看使用哪种方法会使题目更加简单，使题目的解答更加快速。利用数形结合的目的就是找出题目的突破口，挖掘题目中的隐含条件，确定参数的取值范围，建立起数与数之间的关系。三、数形结合在教学中的作用１．运用数形结合提高学生解题欲望。数形结合能够充分展现数学的美感。在数学知识当中，许多内容都蕴含着美，如“黄金率”在身材比例、建筑设计等多个方面展现出美，使人们都用这一黄金分割的观念来审视世界。再如方程ρ＝α（１－ｃｏｓθ）用图形表现出来就是美丽的心形线，而方程ρ＝２αｓｉｎ３θ用图形表现出来就是一朵美丽的三叶玫瑰线。那么在教学过程中能够利用这些素材，进行知识的讲解和传授，积极引导学生在学习数学知识的过程中发现美、感受美，就能在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高他们的解题欲望。长此以往，逐渐加强了学生的数学学习兴趣，克服了数学学习的恐惧心理，这样就能够把学生从“要我学”的心理状态引导到“我要学”上，建立起健康、积极的学习心态，从而取得良好的学习效果。２．利用数形结合培养学生的学习能力人体科学家研究发现，人的大脑分为左右两个半球，两个半球具有不同的功能。左半脑偏重于逻辑抽象思维，那么数学教学中数的学习就能够锻炼学生的左半脑，培养学生严谨规范的能力；而右半脑偏重于形象思维，数学教学当中形的教学，就有助于锻炼学生直观想象能力。难么数形结合的运用，使得学生在学习数学过程中充分利用了整个大脑，在培养学生形象思维能力的同时也发展了逻辑思维能力。（１）数形结合教学能够帮助学生进行知识的理解和记忆。“记忆是智慧的仓库”。人们知识的积累和运用都离不开记忆，一个人在工作和学习当中能力的体现也离不开良好的记忆能力。在中学数学学习过程中，基础知识是整个学习的基石，只有深刻理解了这些知识并且牢固记忆以后，才能加以灵活运用。而基础知识的学习离不开记忆，记忆是掌握基础知识的手段；而记忆的过程也是基础知识不断内化的过程，两者相辅相成。（２）运用数形结合培养学生的直观思维能力。直觉在数学解题过程中也起到了至关重要的作用，在分析题目的时候如果有着准确的直觉，就能够快速准确的找出题目的突破口，从而进一步挖掘题目里的隐含条件，做出合理的推断，最终得到结论。利用数形结合思想就能够培养学生的直观思维能力，形成整体观察、信息检索的良好学习习惯。（３）应用数形结合能培养学生的发散思维能力。发散思维能力是针对同一问题，寻找多种解决途径的能力。在数学教学中，可以利用数形结合“一题多解”的形式来引导学生质疑、探究，从而扩展学生的思维，激发学生的求知欲，提高解决问题的应变能力。总之，数形结合思想是研究数学问题并实现问题的模型转化的一种基本思想方法，它充分把几何和代数结合起来，在高中数学教学过程中把数形结合思想渗透进来，对于培养学生的学习兴趣，提高解题能力有着很大的帮助，在解题过程中遇到几何图形或者具有几何意义的数学问题，就要引导学生首先考虑几何图形的关系，从“形数”结合上进行进一步的推理。有了数形结合的思想，学生可以迅速估计结果，快速寻找解题途径。近几年的高考也反应出了对数学思想的考察，我们要有意识地培养学生运用数学思想来解决问题，提高他们的数学素养。初中英语语法教学的思路与实践■汤小秋　（广东省深圳坪山区坪山实验学校　５１８０００）【摘　要】由小学升入初中，语法教学从了解和语境中的简单运用过渡到全面掌握语法知识并能利用所学知识形成新的文本材料，难度和深度都加大，给学生的学习造成一定的障碍。在传统的教学模式中，教师对于语法的教学停留在教师为主体，讲语法概念和题目战术穿插的教学方式。这种教学有违新课改的教学要求，学生只懂死记硬背而忽略理解，对于英语容易产生厌烦心理，也降低了学生对于英语的运用能力。因此在初中英语语法的教学实践上，应当进行创新性的教学方法，以学生为主体，充分激发学生学习英语的兴趣与积极性，学以致用，让学生真正将所学的英语知识运用到现实生活中去。本文将具体阐述本人对于初中英语语法教学的一些粗浅思路与实践经验，希望能对广大英语教师有所帮助。【关键词】初中英语；语法教学；思路；实践【中图分类号】Ｇ４２０　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１０２－０２　　英语语法教学改革的思路与实践一、调动学生好奇心，自我归纳和老师总结相结合初中生正直青春期萌芽阶段，自身对于新奇事物具有浓厚的好奇心。教师可以利用学生的好奇心，用英语语法的魅力吸引住学生的兴趣，能够让学生学习起到事半功倍的效果。比如在学习最简单的现在进行时语法时，教师可以先将学生分成讨论小组，通过简单的导语，让学生了解今天所学知识的名字，叫“现在进行时”，然后在黑板上可以罗列出一些现在进行时的例句以及普通的不带有现在进行时态的例句，让学生自己发现他们的不同。比如“Ｉｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌｌｅｖｅｒｙｄａｙ．”“Ｉａｍｐｌａｙｉｎｇｆｏｏｔｂａｌｌｎｏｗ．”通过两句的对比，让学生发现“ｉｎｇ”的存在，通过学生的讨论，增加他们自主学习的能力，这比教师直接生硬的传授知识要更有效率。之后学生讨论结束，教师可以通过提问，然后归纳总结“ｉｎｇ”与 ｂｅ动词以及“ｎｏｗ”之间的联系，然后告知学生现在进行时的标准模式，是ｂｅ动词 ＋动词的 ｉｎｇ形式，表示现在正在做，正在发生的事情。之后便可继续推进，引出下面要讲解的句式问题。二、增加学生对于英语语法的语境应用能力在新课改的要求中，学生作为学习主体的模式得到广大教师的支持。对于初中英语语法的学习，也应当从传统的死记硬背中解脱 ［１］ 。要做到学以致用，那么在学习的时候，就要培养学生的运用能力。教师可以在上课时创造一个现实中的环境，让学生以角色扮演的形式，进行英语的语法练习。比如在讲上海教育出版社牛津版八下“Ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ”比较级和最高级专题的时候，笔者把班级分成若干个小组，让小组同学扮演成销售人员用比较级和最高级分别介绍台式电脑、笔记本和 ＩＰＡＤ的优势和劣势。这种方法能让学生真正体会到现实中运用英语的感觉，能够激发学生想要说英语的欲望，再结合课本中的知识点，能够让学生更好地记忆语法内容，并且提高自身的口语实践能力。三、创新课堂教学方法，多种样式相结合传统的教学模式太过于单一，乏味。一般学生的注意力在４５分钟内，只能够集中３０分钟左右。教师一味地讲解灌输，会让学生丧失学习的兴趣与动力。在多媒体发展的新型教育环境下，教师理应运用一切能够运用的设备，丰富课堂教学方式，提高学生的专注

　１０３ 　时间，增加教学的趣味性 ［２］ 。英语是一门语言学科，最重要的就是开口说出来。我们不仅要锻炼学生的记忆能力，还要锻炼他们的口语能力。要给学生建立一个能够展示自己的平台，锻炼学生的上台勇气。比如，可以在每节课的开场 ５分钟，让学生们每人准备一首英文歌曲，来台上为大家表演演唱，一学期或半学期轮流一次，让每个人都有机会展现自己，期间肯定存在怯场的学生，这时候教师更要帮助他们完成自己的表演，增强学生的心理素质。再者，可以通过多媒体平台，在课上播放一些与今天学习知识有关的电影，动画的片段，然后让学生自主的提出，自己从这些片段中发现的新知识点。也可以准备好片段的剧本，让学生参与角色扮演或是以配音演员的形式，练习英语口语语法。讲到上海教育出版社牛津版七下“Ｓｅａｓｏｎｓ”核心句型 Ｉｔ’ｓａｄｊ．ｆｏｒｓｂ．ｔｏｄｏｓｔｈ．时，笔者将深圳的一年四季的图片展示出来，让学生分组看图练习说话，之后让大家一边听，一边寻找语句是否存在问题，然后进行纠正。这样分组进行的活动，不会出现个体学生不参与的现象。而且活动以小组形式开展，全员参与，有利于学生们互相学习，集思广益，培养学生的团队合作精神。四、老师自身魅力的提升教师本身的魅力，影响着学生学习英语的效率。做一个让学生喜爱的老师，学生也原意去听老师讲课。这同样能够提高学生的上课注意力以及学习的积极性。教师平时也要不断地提高自己的个人魅力以及教学魅力 ［３］ 。要多听一些名师名家的讲座，教育方法。平时在上课时，要表现的平易近人，讲课时要公平的对待每一位学生，自身要给学生树立一个好的榜样。日常教学中，学生常常会犯错误，一般教师会以呵斥或者抄写的形式为惩罚，这种方式往往会挫伤学生学习的积极性，我们不妨将惩罚的方式转变一下。在语法练习或检测中，少数学生会粗心大意，不注意主语的单复数和时间状语在句子中的作用。例如：造句练习中 Ｈｅｂｒｕｓｈｈｉｓｔｅｅｔｈｔｗｉｃｅａｄａｙ，多个学生没能理解到ｈｅ是第三人称的功用。于是，我就让这几个学生分批站在讲台上以老师的身份介绍学生 Ｊａｃｋｂｒｕｓｈｅｓｈｉｓｔｅｅｔｈｏｎｃｅａｄａｙ．Ｈｅｉｓｌａｚｙ．Ｍａｒｙｃｏｍｂｓｈｅｒｈａｉｒｅｖｅｒｙｃｌａｓｓ．Ｓｈｅｂｒｅａｋｓｃｌａｓｓｒｕｌｅｓ．…．顿时学生捧腹大笑。这种趣味的方式能激发学生学习动力，提高学生的学习的效率，让学生心理上喜欢这位教师的教学。五、课后英语的练习英语作为一门语言，是手，脑，口结合的一门学科。学生要从写，读，说上进行全方面的锻炼。这在课堂上的时间是远远不够的。教师需要督促学生，在课下的时间进行英语口语的锻炼。比如在教师里开设英语角，放上英语的相关书籍，可以是漫画，可以是诗文。主要是能够提高学生的阅读兴趣。偶尔可以让学生在课下准备一些歌舞，开一个英语的音乐沙龙，给每一位孩子锻炼说英语的机会。很多方法需要我们继续发掘，随着时代的进步，会有更多方便的途径，支持教...

篇四：初中英语教师工作设想

六个维度，推进英语命题改革，践行核心素养，全面落实育人目标 ——2017 年山西省中考英语命题思路解读 作 者：

　李萍/史志杰/胡亚蓉/文涛

　作者简介：

　李萍（1967-），女，北京人，山西省教育科学研究院义务教育课程教学研究中心主任，中学英语教研员，中学高级教师，主要从事基础教育教学与教师发展研究；史志杰（1982-），男，山西清徐人，山西省教育科学研究院中学英语教研员，中小学一级教师，主要从事中学英语教育教学研究（山西 太原 030009）；胡亚蓉（1978-），女，山西洪洞人，太原市尖草坪区教研室中学英语教研员，中小学一级教师，主要从事中学英语教育教学研究（山西 太原 030009）；文涛（1970-），男，四川仁寿人，太原市第三十七中学校英语教师，中小学一级教师，主要从事中学英语教学研究（山西 太原 030001）。

　原文出处：

　《教育理论与实践》(太原)2017 年第 201732 期 第 3-6 页

　内容提要：

　2017 年山西省中考英语试题紧紧围绕立德树人的育人目标，强势推进对学生核心素养的考查。全卷体现了国际英语测试的总体方向：突出语篇，强调应用，注重交际。试题命制以《义务教育英语课程标准（2011 年版）》为唯一依据，在“稳中求变，稳中求新”的工作思路下，对山西省中考命题倡导的开放与探究，阅读能力，课程标准教学活动建议，学科素养，PISA 测试理念，表达、交流、共享的“六个维度”进行了全面精准的呈现，不仅对学生必备品格和关键能力进行了有效的检测，同时对全省创新育人模式及课堂教学改革起到了积极的引领作用。

　 期刊名称：

　《中学外语教与学》 复印期号：

　2018 年 02 期

　 关 键 词：

　2017 年山西省中考英语试题/立德树人/核心素养/六个维度

　一、命题背景及试题综述

　 （一）命题背景

　 2012 年，山西省教育厅抓住义务教育阶段课程标准修订版出台的契机，明确提出了“考改促课改，课改推考改”的工作思路，同时提出中考命题“两增两减”的原则：减少单纯考查知识性、技巧性的试题，降低其难度；增加开放性与探究性试题的比例，提升这部分试题的命制水平。这样的工作思路是对中考命题工作与课堂教学改革工作的重新定位。

　 2014 年，为贯彻教育部【2014】4 号文件精神，省教育厅出台了【2014】47号文件《关于深化基础教育教学改革，创新育人模式的意见》，明确提出了取消“中考科目说明”的要求。这样一来，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）便成了全省中考命题及教学、复习的唯一依据，但《课程标准》的理论性、简约性如何与基层教学的实践性、丰富性有效对接，这无疑对中考命题改革工作提出了巨大的挑战。在这样的大背景下，山西省在基于实际、把脉教学的前提下，提出了核心素养视域下的“六个维度”的中考命题要求，使得国家教育方针、育人理念等顶层设计在中考这一高利害考试中平稳落地。

　 2017 年山西省中考英语试题遵循基础教育课程改革精神，在试题中注重渗透学生核心素养的考查，深入回答“立什么德，树什么人”的人才培养问题，在对试题

　的合理性及对成绩的稳定性进行科学预估的前提下，推陈出新、大胆探索、与时俱进，命题水平又上了一个新的台阶。

　 （二）试题综述

　 2017 年山西省中考英语试题难度系数预估在 0.63 左右，全卷 80 个小题，满分 120 分。试卷分为第Ⅰ卷（共 75 分）和第Ⅱ卷（共 45 分）两部分。从考查内容来看，分为听力（共 20 分）、基础知识运用（共 35 分）、阅读理解（共 50 分）和书面表达（共 15 分）四个部分。

　 1.卷面结构和试题形式发生了突破性的变化

　 为体现人文关怀，落实英语学科核心素养，全方位地考查学生的英语学习能力、语言能力、思维品质和文化品格，在“稳中求变，变中求新”的命题原则指导下，对试题形式及卷面结构进行了全方位的调整。听力填空由之前位于第Ⅱ卷第Ⅷ题提前到第Ⅰ卷第Ⅳ题；将之前阅读理解（一）中 3 篇三选一的语篇考查形式，调整为A 篇匹配型六选五、B 篇选择型三选一、C 篇还原型六选五；同时，在阅读理解（二）B 篇图文类任务型阅读保持不变的基础上，A 篇大胆选用了补全信息类的任务型阅读形式，即在阅读语篇素材后，根据其内容，在文后表格中，填入最符合文章意思的单词。阅读理解部分的总分值仍为 50 分，多样化的考查形式是 2017 年中考英语试题的最大亮点。

　 2.语篇选取和试题内涵凸显了与时俱进的理念

　 与往年相比，2017 年山西省中考英语试题在理念定位、题型构建、素材选取、问题设置、梯度架设、难易把控、答案呈现等方面均与学生生活实际、英语学科素养、课改方向和中考命题改革“六个维度”的具体要求紧密结合，这种突破性的变

　化将对今后的教育教学产生积极的影响。具体来说，首先，这样的考查形式既检测了学生“用英语做事情，完成任务的能力”，又将积极的社会主义核心价值观渗透其中，在引导学生关注生活、关注社会发展的同时，考查了学生理应具备的独立思考、获取信息、处理信息、对生活和社会现象进行分析评价以及表达交流的能力。其次，试题的变化将引导教师树立课标意识，改进教学方式，在教学中把学科能力的培养与积极正面的价值取向深度融合，落实“立德树人”的教育宗旨，在实践中培育学生的核心素养，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。

　 二、试题特点及命题思路解读

　 （一）依据《课程标准》，立足学科核心素养，体现语言能力的要求

　 语言能力包含语言知识和语言技能，具体包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识以及听、说、读、看、写五项语言技能。语言能力是英语学科核心素养的“核心”。2017 年中考英语试题按照《课程标准》五级目标要求，围绕学科核心素养要求，着重考查学生在鲜活的语境中综合运用语言知识的能力。

　 【例 1】词语运用（片段）

　【试题特点】

　 本题着重考查学生在具体语篇中综合运用语言的能力。所选语篇极具哲理性，通过石块投在湖面所引起的涟漪这一细微的现象，让学生感悟生活中的“情绪”对周围人所造成的影响，引导学生要学会控制情绪，积极面对人生，文章极具哲理，读后耐人寻味。

　 【思路解读】

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　词语运用题考查学生在理解文本传达的信息和意义后，选择恰当的词汇并用其正确的符合文义的形式还原文本的意思。此类试题要求学生首先能够掌握常用语言形式的基本结构和表意功能，代词、名词、形容词、动词、连词以及可根据构词法推导出的名词和副词等，是常见的考查内容。另外，动词是重点考查内容，包括时态、语态和非谓语动词在语境中的运用，学生对其表意功能的理解会影响其在使用英语过程中表达方式的正确性和恰当性。本题所选取的考查内容均出自《课程标准》五级词汇表。

　 （二）借鉴 PISA 测试理念，体现开放与探究，提升学生学习能力

　 PISA 测试是国际经合组织对 15 岁的中学生进行的一项测试，2017 年山西省中考英语试题借鉴 PISA 测试关于阅读素养的测试理念，素材选取了不同的题材和体裁，包括连续性阅读文本和非连续性阅读文本，内容贴近学生生活实际，通过不同层次的问题设置，考查学生在特定情境中获取信息、分析信息、推理判断、表达交流自己观点的能力。在引导学生将所学知识运用到生活实际的同时，对学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力进行了有效的检测。

　 【例 2】阅读理解二（B）

　 Living in the age of "Internet+",more and more electronic products and Apps have changed people"s lifestyles in many ways,such as reading habits and sports events.

　 68.Do you like reading paper books or electronic books? Why? 无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。

　70.In the age of "Internet+",what influence do you think the e-products have on us?

　 【试题特点】

　 本题借鉴 PISA 测试关于阅读素养的理念，选材与学生生活紧密联系，考查了学生阅读非连续性文本及运用所学知识解决实际问题的能力。话题从学生熟悉的电子产品入手，为学生提供了包含文本、表格和统计图的非连续阅读素材，所设计的问题从不同角度考查了学生提取信息的能力、思辨能力和表达能力。

　 【思路解读】

　 本题要求学生不仅要从文中获取信息，还要对所获取的信息进行判断、归纳、反思和评价。其中包括：跨学科解决问题的能力，即学生需要将获取的数值进行简单的减法计算得出答案；表达交流共享的能力，即学生在阅读的基础上，结合自己的生活经验进行表达，列举原因支持自己的观点以及经过思考给出结论；逆向思维的能力，即要求学生通过图表分析原因，把文本知识和个人经验有机地结合起来，形成个性化的观点。试题引导学生正确理解电子产品给生活带来的影响，明确不同阅读方式的利弊，通过了解电子竞技，认识到无论做什么都要付出努力的人生哲理。

　 （三）突出阅读素养，注重表达交流，促进思维品质的发展

　 当今社会，阅读无处不在，它已经成为人们进行学习和参与社会活动的重要工具，因此，阅读素养的养成不仅有利于学生增长知识，发展潜能，有效地参与社会活动，而且表达和交流也是学习的途径及生活的需要。2017 年山西省英语试题调整了阅读题型，最大的亮点在于突出考查了学生的阅读素养。学生在完成多样化的阅

　读任务的过程中，运用分类、推理、归纳、理性表达等多种阅读技能，使得思维品质通过多角度问题的创设得到了有效的考查。

　 【例 3】阅读理解（一）A 篇

　【试题特点】

　 本题为 2017 年新增题型，在考查学生阅读技能的同时，体现了对语言能力中“看”的技能的考查。学生首先要阅读理解五个故事简介，并从中获取关键词，然后通过“看”书橱中陈列的书籍，从书籍名称、主题图中获取关键信息，再将两者相匹配，选出正确答案。

　 【思路解读】

　 本题重点考查了学生通过不同途径获取信息并进行分析的能力，试题难易中等，设计意图在于鼓励学生进行题材和体裁丰富的课外阅读，如阅读报纸、名著、杂志、纪实类书籍等课外读物。倡导学生养成阅读的习惯，在广泛阅读的基础上，通过大量的积累，培养语感，养成阅读素养，为未来健康成长奠定坚实的基础。

　 【例 4】书面表达

　 在我们成长的过程中，有过各种各样的经历，其中，“考试”也是一种经历，“成绩”更是一直“伴随”着我们。为使同学们学会客观、理性地看待问题，九年级三班以“考试成绩重要吗，它是否等同于实际能力？”为题展开了辩论。

　假设你是正方或反方的一员（只需选择一方），请围绕你的观点，结合亲身经历来说服同学们。

　无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。

　要求：1.词数不少于 80 词；

　 2.提示词正、反方均可使用，仅供参考；

　 3.文中不得出现真实的人名、校名。

　 【试题特点】

　 本题选择与学生学习生活息息相关的“考试成绩”作为切入点，情境真实，学生有话可说，乐于表达；以辩论的形式提出写作要求，引导学生客观、理性地看待“考试成绩”与“实际能力”之间的关系。写作题目要求明确，只给出必要的内容，防止过多的信息干扰学生进行独立思考。

　 【思路解读】

　 本题依据《课程标准》对于写的能力要求，针对词汇、语法、话题等方面的要求而命制，考查学生在真实的语境中运用所学知识再现生活经历、发表个人观点、表达真实感受的能力。试题给出了参考词汇，要求辩论的正方、反方均可使用，这样的设题形式，不仅需要学生组织语言、构思文章结构、理清逻辑关系，同时引导学生在问题和事物面前，应学会理性思考，辩证理解，正确表达，这正是学生在未来社会必须要具备的核心能力和必备的品格。试题的设置形式对学生学习能力、语言能力、思维品质、文化品格进行了有效的全方位检测。

　 （四）融合中外文化，树立家国情怀，引导文化品格的养成

　 《课程标准》指出，文化是指一个国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，接触和了解外国文化不仅有利于开阔学生的文化视野，更有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义情怀。2017 年山西省中考英语试题充分关注

　了文化内涵的落实，设置了与文化相关的情境，引导学生深入理解我国的优秀传统文化，开阔视野，树立跨文化交际意识。

　 【例 5】阅读理解（一）B

　 High-speed trains,Alipay（支付宝）,shared bikes and online payment are seen as the new Four Great Achievements of China by young foreigners,.

　 55.What conclusion（结论）can we draw about the new four great achievements?

　 A.They were created by young foreign people.

　 B.They are the signs that China is improving rapidly.

　 C.They were brought to the countries along Belt and Road Routes.

　 【试题特点】

　 本题依托“一带一路”这一话题，所选材料来自北京外国语大学某研究机构的一项调查，调查的对象是来自一带一路沿线国家的目前生活在中国的年轻人，他们在接受采访时，谈论了他们在中国生活对其影响最大的一些事件，通过非连续性阅读文本的形式考查了学生获取信息、分析信息、推理归纳、综合概括的阅读能力，具...