初中思想品德课教师营造“探究学习”氛围方法摭谈

思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性于一体的课程，需要培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究、善于思考的品质。在思想政治课教学中引入探究性学习方式，培养学生的探究性学习能力是非常必要的。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境。学习环境中的情境必须有利于学生对思想品德课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

例如：在《让人三尺又何妨》一课中，讲第二部分“生活需要宽容友善”时，我创设了这样一个情境：用一个窄口瓶装了几个小球，请一个同学上来帮我把小球拿出来。他先是把瓶子口朝下往下倒，结果一个也没倒出来，他又试着把瓶子慢慢倾斜，一个一个往外倒，结果成功地把小球拿了出来。我提出问题：为什么第一次不能把小球拿出来？为什么第二次就能把小球拿出来？教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。

二、营造安全氛围，鼓励学生质疑

学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。

在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。“会问”是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主观能动性的发挥。要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。

三、巧留时空空白，创设悬念情境

思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《学会尊重别人》（苏人版七年级上册）第5课时，为了让同学们更为深刻地体会到学会尊重别人，我给同学们补充了一则材料——《爱的冲突》：我们渐渐长大，越来越渴望独立做人。开始发表“惊世骇俗”的言论；把目光投向家庭之外的广大世界；希望拥有对自己的事情的决策权，有时巴不得和父母保持一点距离；常常想要保守自己的一点秘密……然而，在父母眼里，我们依旧是不谙世事的孩子，我们的独立行为往往令父母忧心忡忡。他们断定，这些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必须严加管教，否则后果堪忧。于是我们情绪受到打击，对父母的不满渐渐上升，嫌父母啰唆，小题大做，侵犯隐私，专制独裁……矛盾尖锐了，爱的冲突发生了。讲到这里，我设计了一个悬念：“你是否也与父母发生过爱‘爱的冲突’？回忆一下你当时是如何处理的？学了本课之后，当你再次与父母发生这种冲突时，你会怎么做？”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。授之以渔，简言之就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要创设问题情境，引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生认识到自己做得怎样，今后该怎样做。

四、教学组织形式多样化

如果思想品德课教师在课堂教学中一味地以讲解为主，则不论你讲得多么生动形象，时间一长，都会引起学生的反感。同样，如果每节课都采用“提供一个话题——分组讨论——总结归纳”的方式，时间长了就会使学生感觉腻烦。这与日常生活中人们的“看风景心理”是一样的，任何风景，只要时间一长就会变得单调、乏味。因此，教师要不断变换教学形式和手法，使学生对思想品德课始终充满新鲜感和希望，这是保持思想品德课长盛不衰生命力的法宝之一。可以交替使用的教学组织形式有很多，比如教师讲解、案例诊断、话题聊天、观点辩论、情景表演、分组编题、知识竞赛、小老师讲课、挑战主持人、课堂撰写小论文、师生互动问难答疑、社会调查与实践等。例如：我在教学第8课《相逢在花季》的“拓展天地”《男女生分班大家谈》时，就组织了一场辩论赛：正方“男女生分班好”和反方“男女生分班不好”。学生在激烈的辩论中阐述自己的观点，然后选出正反两组最佳辩手，积极性特高，达到了预期的效果。最后教师作总结，得出结论：中学生只要把握异性交往的“度”，就完全没有必要男女生分班。

五、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”

莘莘学子在内心深处都希望自己的努力获得别人的赞赏和认同。在教学中，老师要抓住学生的这一心理特点，善于用多样化的评价方式对学生的言行作出及时、中肯的评价，使学生清醒地认识到自己的水平和位置，找准努力的方向，为自己的学习承担起责任。常用的评价方式有：课堂上的常规评价、成长记录袋评价、学业成绩评价、才艺特长评价、各种奖励性评价（如奖励象征物、奖励某项活动的主持权利、奖励课堂上的优先发言权等）、各种惩戒性评价（如惩罚不按时完成作业的学生完成一项调查工作或办一期黑板报、惩罚上课不专心听讲的同学做一回小老师、惩罚发言不积极的同学向老师提几个问题等）。

我们要优化政治课堂教学，提高学生的探究学习能力，让学生们都能真正成为“学习的主人，探究的主人，活动的主人”。