《液压传动》教学模式的探究

结合多年教学经验，探究适合中职学生学习特点的教学方式，中职校的教学模式更应该紧跟潮流，加强信息技术与专业课程的整合来实现教学效果的最优化，坚持让学生处于主导地位，教师只起导向作用，大大提高了学生的学习兴趣和自信心，培养学生的实践能力和创新精神。

1.前言

《液压传动》是机电专业的一门专业基础课，因为液压传动具有独特的优点，已广泛应用于工业生产的各个领域，据不完全统计85﹪以上的工程机械中都采用了液压技术。基于液压传动技术的广泛应用，研究此课程的教学模式，有利于学生掌握好这门课程，同时能更好地培养学生的各项能力。我们对教学过程进行如下几项优化：

2.使用多种教材教学

鲁迅先生说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”只有广泛阅读才能博采众长。

为克服单一教材内容的局限性，我们鼓励学生向往届学生借书，到淘宝到书店去买书，或到图书馆去借。所以每班的学生手中都有两种以上版本或编著者不同的教材。而且我们还引导学生课余时间交换教材阅读。多种教材既相輔相成，又能作对照印证。比如一本教材中介绍某种液压缸的一种结构型式，而另一本教材介绍的是这种液压缸的另一种结构型式。这样，看到两种以上教材的同学，既扩展了知识，又发展了思维。使用多种教材不但使学生所学内容更加丰富，同时也锻炼了学生独立掌握知识以及对归纳、总结、筛选知识的能力。

3.采用项目化教学法

构建“项目化”课程建设，体现“教为主导，学为主体”，以任务驱动、项目引领的设计思路，让学生学得独立、积极、活跃，表现为自主性的主动学习，从而最大化地实现教学目标。其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。

传统液压传动教材的内容结构为“基础理论、液压元件、基本回路、液压系统”，此结构符合液压传动系统的基本组成构架，前后依赖性强。我们将课程主要内容大纲发给学生，作为学生预习、复习教材的指导材料。上课前学生分组，老师提出项目设想并提供实习指导书，如“折装并分析齿轮泵的工作原理”等，各小组明确项目任务，讨论制订计划，包括人员分工、资料查询、做好纪录、总结等，讨论实验的目的和内容，设计合理的实验步骤，教师审查并给予指导。实施过程中学生明确分工，每位学生都能亲自动手参与，要善于思考，善于总结，能体验到学习中的收获，老师仅此过程中仅巡回指导给出引导性的建议。完成后认真填写实验报告做好自评，然后与其它小组同学互评，听取他人的经验报告以巩固所学知识和技能。最后教师评价，在充分肯定学生努力的基础上，总结各小组在项目进行过程中的优缺点。

4.信息化教学

液压传动学生们在生活中很难见到，且因液压传动不够直观，故理解难度较大，多媒体课件可以很好地解决以上问题。课程开始之初我们通过展示挖掘机的工作视频，仔细观察其一系列操作：装车、挖沟、挖槽、破碎、爬坡、下坡、上下板车等都是液压控制，以此来提高学生的学习兴趣。讲述液压千斤顶时，用Flash动画的形式演示，使抽象的知识具体化，能让学生深刻理解其工作原理。又如讲到换向阀的中位机能时，如果仅用挂图或图片辅助教学，不仅枯燥无味还让学生理解困难，使用CAI课件能让学生快速理解位、通、中位机能和操作方式并记忆深刻。我们还将液压元件图形符号做成微课，让学生课余时间随时查阅。

信息化教学既节约了课堂讲述的时间，又可提高教学质量。我校选择了亚龙公司研制的液压传动智能实训仿真软件，该软件可通过选择元件组装液压回路并能模拟运行情况，我们要求每位学生对整个实验过程必须亲手操作一遍，学生可以观察到液压油在回路中的流动情况，出现故障时还能准确查到故障，并且可快捷地更改元件实现不同回路的转换。这样，不但很好地检验学生对知识的掌握程度而且很好地让理论知识与实践相结合。

5.采用过程性考核

长期以来，中职学校课程沿用传统的期末一次性闭卷考试。这种考核内容局限于教材，要求比较简单，大都停留在检查记忆层次上。不够重视技能训练，没有考察动手操作能力，无法正确评价学生的真实学习情况。由于《液压传动》课程是一门实践性较强的课程，应该采用过程性的考核机制，这就要求学生不仅要掌握理论知识，同时还要注重平时实践技能的培养。我们本阶段采用“4+3+2+1”模式，期末笔试占40﹪，实践动手操作占30﹪，期中占20﹪，平时表现占10﹪。实践动手可根据抽签方式考核，内容涵盖本学期所有的操作项目，同时要求能做结构、原理、回路性能的分析。这就要求学生必须认真对待每一次动手机会，增强自己的实践操作能力。

6.结语

整改教学模式的最终目的是提高教学质量。因此我们要有针对性，不能以偏概全，对不同的班级、不同的学生都要灵活对待。同时也要求老师做好引导，使学生主动进入角色，并保持充分的兴趣融入学习中，使教学质量逐步得到提高。

（作者单位：江苏省丹阳中等专业学校机电部）