《运动人体科学基础》网络课程的教学设计

（广州体育职业技术学院，广州 510650）

摘要：网络课程的教学设计是网络课程实践开发的核心。以《运动人体科学基础》网络课程的教学设计为例，对课程的教学目标设计、教学内容设计、学习环境设计、教学策略设计和教学评价设计等各环节进行探讨，为相关课程的网络课程建设提供参考。

关键词：运动人体科学基础；网络课程；教学设计

0引言

网络课程是网络教育资源中的核心部分，设计和开发优质的网络课程是我国发展现代远程教育的一个非常重要而迫切的课题。网络课程的教学设计是网络课程开发的关键环节，是提高网络教学质量的前提，关乎网络课程的最终质量，需要我们认真对待，并做到精心的设计。本文以《运动人体科学基础》课程为例，探讨网络课程教学设计中的相关问题，旨在为运动人体科学和其他学科的网络课程建设提供一定的借鉴作用。

1《运动人体科学基础》网络课程的设计思路

《运动人体科学基础》是研究人体的基本结构与机能，人体在体育运动影响下的变化规律以及预防运动伤病的一门学科[1]，是高等院校体育专业学生必修的一门专业课程。在校园网环境下实施《运动人体科学基础》网络课程，不仅可以满足教师的教学需求和学生的自主学习愿望，同时还可以为广大的体育爱好者提供服务，具有良好的社会效应。“以学习者为主体”、“以教师为主导”是网络课程设计的出发点和落脚点[2]，设计网络课程时，要在课程中嵌入教师的教学方法和教学策略，更要考虑如何帮助学习者实现有效学习，使学习者能够主动诊断学习需求，形成学习目标，确定学习资源，选择学习策略，并且能够评估学习效果。《运动人体科学基础》网络课程前3级设计框架如图1所示。

2《运动人体科学基础》网络课程的教学设计

2.1 教学目标设计教学目标是教学活动的导向，又是检验学习者在网络学习活动中达标效果的尺度，为制定教学策略提供依据。在网络课程的设计中，力求使教学目标明确化和层次化，使学生明确学习目标，适合不同学生自主学习的需要，并给学生学习建议，让学生根据不同学习内容来制定相应的学习策略。《运动人体科学基础》网络课程的教学目标为：了解体育运动对身体各器官系统的良好作用和增强体质的原理。学会预防运动伤病、掌握简易急救方法。针对不同人群，合理安排体育教学和训练；培养沟通交流、教学与育人能力。

2.2 教学内容设计《运动科学基础》选用的主干教材是由华南理工大学出版社出版的广州体育职业技术学院校本教材《运动人体科学基础教程》。通过对课程教学内容的全面的分析整理，加入最新的研究成果，按照《运动人体科学基础》的课程标准精心设计，以运动为主线，突出运动特点，分为“人体有机整体的认知”、“人体运动的执行体系”（骨、关节、骨骼肌），“人体运动的保障体系”（消化、呼吸、泌尿、循环），“人体运动的调节体系”（感官、神经、内分泌）四个课程项目（见表1）。把选定的课程项目进一步分解为十个模块，形成节点，以超文本的形式来编排和组织教学内容，学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热区、按钮等超文本链接方式任意选择学习路径。我们根据不同的教学内容和教学目标层次将教学内容用直观的图像、动画、视频和恰当的声音解说等媒体相结合来表现，创造了立体化的教学和学习环境。

2.3 学习环境设计网络课程中的学习环境包括自主学习环境与协作学习环境两部分。自主性是网络学习的一大特点，为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。《运动人体科学基础》网络课程采用超文本方式组建模块化知识内容，各模块具有丰富的案例和学习资源能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助，建立的自测题库能为学习者进行自我评价。协作学习是网络教学活动的又一大特点，学生在认知过程中，通过与人协作可以更进一步地培养其高级认知能力。《运动人体科学基础》网络课程通过搭建交流论坛和常见问题列表，学生之间可以就某论题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题还可以向教师进行咨询以获得帮助。

2.4 教学策略的设计根据教学目标，网络课程为学生建议一些适宜的学习方法和学习组织形式，学习者自己生成学习目标，自己控制学习路径，但是防止学生的学习行为与学习目标相偏离，我们在教学实践中设置有关键点，以引导学生围绕教学目标而高效学习。学习者可以通过人机交互、教师与学生之间和学习者之间的教与学交互活动，进行自主学习、探索学习、讨论学习和协作学习。

根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一。本网络课程利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索。

网络课程由于信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航系统便必不可少。《运动人体科学基础》网络课程通过课程导航模块对对课程知识结构及其联系总体展示，通过目录树直接选择进入各知识点进行学习，起到认知地图的作用，并且为学习者提供搜索引擎和相关资源站点链接等导航方式，为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。

2.5 教学评价系统设计《运动人体科学基础》网络课程教学评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是教师在实施网络教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据和资料，及时了解网络教学中学生学习的进展情况、存在的问题，对网络课程进行改进以及完善网络教学策略。形成性评价的方式主要有讨论、开展学生调查、章节在线测验等。总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值判断。其方式主要有总结性测验和问卷调查以把握学生对教学内容和教学过程的反应。总结性评价的设计过程包括试题库的建立(小练习、章节测验、学期总结试题)、调查问卷的设计与发放、数据的回收与分析。

3结束语

网络课程质量的关键在于教学设计，教学设计要注重意境创设，因材施教，以学生为中心。研发高质量的网络课程是当前现代远程教育的需要，在利用信息技术进行教学改革的过程中，通过不断实践与探索，必然会产生更规范、更符合网络课程质量要求的理论和技术，促进远程教育的持续发展。

参考文献：

[1]张月芳，肖冰.运动人体科学基础教程[M].广州:华南理工大学出版社，2008，1.

[2]刘名卓，祝智庭.自导式网络课程的设计与开发[J].开放教育研究，2009，(8):5.