《历史课程标准》（实验稿）内容标准商榷

全日制义务教育《历史课程标准·内容标准》(实验稿·2001年)比初中《历史教学大纲·教学内容》(试用修订版·2000年)有质的飞跃。其优点：

1.贯彻国家基础课程改革的基本理念，纠正以知识为中心、教师为中心和过于偏重课本知识的倾向，确实是"以转变学生的学习方式为中心"。

2.呈现方式的创新。学习板块--学习主题。"内容标准"指出学习的层次要求，即识记、理解和运用。"教学活动建议"有利于教学活动的多样化，促进学生的自主、合作和探究学习。

3.内容标准设计体现了科学性与教育性的统一。适度精简内容和规范学习要求，给教材编写和教学活动的开展以更广阔的创新空间。

4.科学文化和社会生活内容的增加丰富了历史教育。

5.内容标准与科学评价挂钩，减轻了学生不必要的过重课业负担。

但是，如果以国家基础课程改革的基本理念和历史教育的实践来衡量，仍有一些尚待完善。

1.应当考虑历史学科体系在一定层次上的完整性。中国历史文化源远流长，人类社会历史发展的多样性，是历史教育的重要内容。

"中国古代史·(七)统一多民族国家的巩固和社会的危机"，只要求简述"闭关锁国"，缺整体的经济发展和变革。

"中国近代史·(六)经济和社会生活"，了解近代民族工业曲折发展的状况，应当以半殖民地半封建社会的经济为铺垫。

"世界现代史·(二)凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界"，缺经济政治的恢复与发展。

2.重要的历史概念必须有一定的历史内容为支撑，否则，容易造成思想政治上的混乱。

"中国近代史·(四)中华民族的抗日战争"，仅以"南京大屠杀等罪行为例"认识日本帝国主义侵略本质是不够的，学术界对抗日战争研究的那么广泛、深入，中学教材应听取专家的意见，使学生对抗日战争形成完整的认识。已经出版的教科书对抗日战争简化太多。

3.可以与原有教学大纲保持一定的延续性，比如中国的王朝顺序可以作为内容要求之一。

"中国古代史·(三)统一国家的建立"缺东汉。可是在讲民族关系和对外联系时东汉至少不比西汉差。在各种新教科书中都有补充。类似的还有两晋和南北朝。

"中国近代史"在内容概述中有中华民国的"北洋军阀时期和国民政府时期"。具体内容只有"了解南京国民政府成立"，实际造成历史的空白，为什么革命缺少了依据。

4.历史范例选择不甚恰当。

"中国古代史·(一)中华文明的起源·(3)……了解传说和史实的区别。"传说在一定程度上反映历史现实。特别在古代，是历史记录和传递的重要途径。要求初中生真正认识传说和历史的区别有难度。

"世界近代史·(七)第一次世界大战·(2)……认识突发历史事件对人类和平的威胁。"容易造成错觉，似没有刺杀奥王储事件，就不可能世界大战。

"世界现代史·(七)世界格局的演变·(3)以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势。"多极化表现于战争，更有经济全球一体化为基础和制约因素。科索沃战争为例不当。

国家规定"课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础"。《课程标准》既然是"编写教科书的惟一依据"。寄希望于编写过程中的"适当增加"或"对内容标准中的知识进行重新构建"，实际上是难于执行的。历史是知识体系比较复杂的学科，制定《课程标准》及其教科书的编写应当考虑--

科学性。1.对历史客观实际的认识。2.历史知识及其科学观念的普及。

教育性。1.人文教育，热爱祖国和了解世界，学习和继承人类的传统美德，形成正确的世界观、人生观和价值观。2.历史的基本知识和基本正确的历史观，学习历史智慧。3.历史的责任感。

时代性。1.时代的需要。对历史知识和能力的要求在提升。2.时代的认识，与时俱进。

【收稿日期】2002年11月

【作者简介】杨润平，男，1949年生，河北省张家口人，现为张家口市第一中学高级教师。

【责任编辑：孙兰】