自然拼读法：如何形成稳定的语音学习输出系统

摘 要：英语自然拼读法是英美国家孩子学习英语本族语言的普遍方法。即孩子学习英语的拼读规则的方法。作为英语启蒙教学的核心部分，自然拼读教学法（Phonics）主要教授英文字母（letter）与字母音（sound）间的对应关系。那么，由于自然拼读是英美国家教授本族语言的英语教学方法，而在我国英语定位为外语。不同的国情及学情下自然拼读法是否可以逐一借鉴呢？本文讨论了英语学习的启蒙阶段，如何将自然拼读法系统地教给初中一年级的学生，并让他们形成稳定的语音学习输出系统。

关键词：自然拼读法；初中一年级；语音学习；输出系统

一、 研究背景

在语言的三大要素——语音、词汇和语法中，语音是基础，语言是灵魂。

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面读法对应起来对语音学习是很重要的内容。

目前我市英语教学存在学生学习成绩的两极分化严重的情况，原因进行深度挖掘后，归结到学生学习单词存在诸多问题。教学不重视语音教学，语音教学存在碎片化教学，同时缺乏系统科学的教学方法。目前学生的情况是：多数的学生基本会读英文字母，能够较为正确地发出辅音，能够找到简单的拼读规则。但是，很多学生存在发音不准确，音標记不准，识不全，对重音读音问题导致无法独立识别和拼读词，不能够运用正确的语音语调朗读课文。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇的拼读，词汇的拼读又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。

同时《英语课程标准》对语言知识以及语音目标的定义是了解语音在语言学习上的意义；在日常生活中做到语调正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据语音规则和音标拼读规则。在初中阶段对语言知识目标唯有通过语音基础才能获得综合语言运用的能力。在当下英语教育重视核心素养理论里，也明确地指出了语音学习的不可撼动的地位。本文从语音教学方面入手，通过自然拼读教学着力探讨在初中英语启蒙阶段如何让学生形成稳定的语音输出系统。

二、 自然拼读法的教学策略

（一） 第一步建“抽屉”

认识到位：对于自然拼读法我们不能坚持拿来主义。由于自然拼读在英美国家的教学呈现低龄化，主要集中在4-8岁。因为他们处于二语习得理论中的“关键期”，有较强的模仿语音语调和韵律节奏的能力。初中英语启蒙阶段的孩子虽然错过了语言习得关键期，但是伴随年龄和生理的成长，他们具有以下的优点：思想的深度和广度增加，而且特别活跃；愿意与年龄相仿的同学、朋友交往；能够较好控制自己的行为，有良好课堂的专注能力。所以，教师必须对自然拼读法以学生的学情为中心进行适当地改良来适应我们的英语启蒙教学，通过科学的教学实施，达到预期的教学目标，形成稳定的语言输出系统。从零到一：只有建好了“抽屉”，把想法具体化，你才能放东西。自然拼读法（phonics）中就是需要孩子掌握字母或字母组合的音形对应关系，以及连音成词的拼读技巧。自然拼读的三要素：字母或字母组合的形（grapheme），字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。从而让学生做到“见词能读，听音能写”。笔者认为教师只要行动到位，系统地，科学地学习自然拼读法，积极归纳并遵循自然拼读的基本规则，深度挖掘和利用好自然拼读资源，就能够引领学生的英语启蒙，帮助孩子英语快速的入门，进而在英语的学习上顺风顺水。

（二） 第二步：存组块和聚焦学习

在自然拼读里有3个重要的组成部分：辅音、元音和构词法。由于自然拼读法的规则很多，强行的去记忆是费时费力的。那么笔者认为自然拼读法选择最普遍，最常用的规则是以模块为单位来组织教学，也就是存组块，把自然拼读的规则按照一定的教学需要进行组块化。这样，组块化知识结构有利于知识在大脑中的储存。

第一组块：音素意识和辨听能力的训练

Phonological awareness（语音意识）和Phonemic awareness是学好自然拼读的前提条件。音素是英语语音中最小的单位。音素意识是能够理解单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素，并且具有操作这些音素的能力。（刘宝胤，2014）。那么，语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能够从单词的发音分辨出基本的声音单位Sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可以组成一个Syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言有Rhyme（韵律）的。（安妮鲜花，2011）所以，教师一定要在起始阶段深度挖掘多元化的音素方面教学资源，并保证语音输入的原汁原味，如歌谣，英文诗歌，英文歌曲等。具体地，微观地通过辨音能力训练磨出学生的耳朵，培养出良好的音素意识和学生对音素的敏锐感知能力。

第二组块：26个字母名及字母音

英语中的26个字母含有44个音素。他们分为元音（vowels）和辅音（consonants）。同时能够正确地认读和书写26个字母。在这个组块里，初步地了解26个字母名和字母音。树立字母音的概念，为今后的英语学习埋下伏笔。同时教学中必须重视26个字母的正确书写方式，从而规范英语书面表达。侧重点学习单辅音（individual consonants），因为这部分基本是字母与发音是一一对应的关系。那么，存在个别多个发音的辅音字母，我们在聚焦学习和第三步知识的溢出里会重点的逐一攻破并归纳。

第三组块：5个元音字母的长短音

这个组块笔者认为是教学中最重要的组块。元音字母有5个：A E I O U。元音分为短元音（short vowels），长元音（long vowels）和r控制的元音（r-controlled vowels）。

在第一步中的音素意识和辨音训练可以帮助学生对长短元音进行很好的分辨，有利于学生对元音字母的学习。大多数的同学在单词的拼读和拼写上，都是在元音字母及字母音上存在瑕疵，从而导致考试失分。

第四组块：辅音字母组合

主要围绕辅音丛（consonant cluster）、二合辅音字母（consonant digraphs）和不发音的辅音字母（silent consonants）。辅音丛就是把每个辅音字母的发音联合起来，视为一个整体。它具体分为词首辅音叢和词尾辅音丛。二合辅音字母就是共同发一个音的两个辅音字母。二合辅音字母和不发音的辅音字母，在教学中的聚焦学习里进行有效的、反复的操练，从而内化知识。

第五组块：元音字母组合

双元音（vowel diphthongs），二合元音字母（vowel digraphs）和非重读音节的元音（schwa）。

第六组块：音节，词缀和重音

音节就是一个单词的读音有几个元音音素，这个单词就有几个音节。常见的有一个元音音素的单音节词，有两个元音音素的双音节词，有三个或三个以上的元音音素的多音节词。

词缀是构词法里的概念，分为前缀和后缀，注意教学中这部分不涉及语法来教学。

重音是一个双音节词或多音节词，其中一个音节比其他音节声音要读得响亮一些，音长更长，音调更高。重音有三个级别：主重音（primary stress），次重音（secondary stress），以及零重音（unstress）（潘清，黄晓萍，2012）。这部分主要学习重音的规则。

第七组块：重读、弱读和连读

一般来说在句子中需要重读的是实词，如名词、动词、形容词和副词。虚词要弱读，如冠词、连接词、介词和人称代词。通过重读和弱读来体会句子节奏感。

连读是指谈话和自然的语流中，句子或短语中相邻词之间的连接。它是语调中非常重要的一个组成要素。

第八组块：语调

语调有升调和降调之分。它影响了说话人要表达的意图和感情，所以很难对语调下定义和定规则。常见的降调用于陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句和感叹句等。降升调用于含有对比的陈述句、含有保留意见的陈述句和含有警告口吻的祈使句等。

（三） 聚焦学习

聚焦学习是通过不断的、刻意的积累或训练某个领域内的知识或技能，不断充实这个领域的知识储备。那么，以上的组块需要通过聚焦学习来不断积累去充实好我们的“抽屉”。对于自然拼读的拼读规则学习法有以下4种：

第一种：嵌入法（Embedded phonics）将自然拼读知识嵌入已有的英语教材中，这样零碎的教学不利于聚焦学习。

第二种：综合法（Synthetic phonics）就是音形对应规则的操练。综合法遵循从局部到整体、自上而下的模式。孩子学好字母及字母组合的音形对应规则，然后尝试拼读不认识的单词。这个过程是非常直观和有效的。

第三种：分析法（Analytical phonics）是自上而下的学习方法。他对学生的词汇量有一定的积累要求。通过观察词汇，对以了解词汇的发音的分析，然后明确的归纳总结拼读规则。这就是一个解码的过程。

第四种：类比法（Analogy phonics）也是对学生的单词积累量有一定的要求，然后通过学习相同的首音（onset）和押韵音（rime），总结词族（word family）来推断出同一词族单词的发音。

教师在选择教学方法时必须围绕学生的学习情况，注重因材施教。同时，聚焦学习在科学的实施过程中必须考虑到学生的兴趣。在教学过程中，可以通过娱乐性的游戏活动等不断激发学生对自然拼读法的兴趣，从而为今后的英语学习做好良好的铺垫工作。

三、 组块群进而形成知识的溢出

经济学家查理芒格曾经提出发散学习概念：当你对某几个领域的知识进行深度钻研，那么这些知识就在你的脑海中开始形成溢出效应。从而完成量到质的飞跃。也就是学生从无声拼读萌芽阶段到拼读朗读的发展、流畅阶段。拼读朗读，即孩子运用字母或字母组合的音形对应规则和切分（segmenting）、组合（blending）技能由慢到快地拼读单词和句子，逐步独立地、大声地、有感情地、准确地、流畅地读出读物中的词句。将第二步的各个组块的知识通过聚焦学习后在内部知识里形成系统科学的组块群。在学习自然拼读的过程中学生做到“学相伴，用相随”。

有效的学习离不开合理的知识反馈。在知识的溢出部分，教师务必要考虑到如何做好知识的反馈。笔者建议关注评价过程，提供口语能力综合评价。以形成性评价为主，重点在于准确了解学生的学习情况，及时而有个性的反馈对学生产生促进的作用。同时，稳定的语音输出系统也适合利用现代信息技术给学生做电子档案，收集学生在语言的输出过程中的音频，视频等材料。在更深层次上为教师的教学研究提供第一手资料，不断地改善自己的教学。

参考文献：

[1]诸金丽，张楠.基础英语教育[J].2011（1）：36-40.

[2]孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009：41-43.

[3]义务教育英语课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.

[4]刘宝胤编著.英语，爱“拼”才会赢：聊聊自然拼读那些事[M].北京：外语教学与研究出版社，2014（12）：66.

[5]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2011（5）：42.

[6]潘清，黄晓萍主编.自然拼读法实用英语语音教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2012：109.

作者简介：彭靖华，福建省龙岩市，福建省龙岩第一中学分校。