产业结构转型升级背景下高职教师教学能力研究

摘 要 在系统科学等理论指导下，在分析人才培养目标新定位、承担任务基础上，对高职教师教学能力进行系统研究，确定其包括核心层（专业水平、教学设计、教学实施、课程开发等能力）、动力层（教师观念、自我教育力）与保障层（学习、创新与沟通能力）。

关键词 产业结构转型升级；高职教师；教学能力

中图分类号：G715 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）33-0039-02

1 产业结构转型升级对高职人才的新要求

当前，产业结构转型升级主要表现为传统劳动密集型制造业与高新科技产业、现代服务业等深度融合，核心是社会生产技术基础更新所引发的产业的结构性改进，即高新产业不断发展，传统产业不断提高其技术含量。与之对应，对高职人才质量也提出新要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。随后教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确指出，高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。这里的高端人才包括“战略性新兴产业”所需的高端技能人才、技能型人才队伍中的中高端层次人才等，具备能胜任产业链高端职业岗位所需的知识、技能以及职业道德等情感态度，具备职业迁移、岗位提升、创业创新等能力与素质等特点。

2 高职教师承担的任务

教学任务 高职教师主要是指完成公共基础课、专业理论与实训课程教学的教师。在产业结构转型升级要求下，要实现上述人才培养目标，就必须以“使学生掌握系统的应用知识，具备解决岗位实际问题的专业能力，以合作、责任感为核心的社会能力和以学习能力为核心的方法能力，以及较高的职业道德”为教学的核心任务，因此，要求高职教师必须具备开展“教、学、做”一体化教学模式的能力。即以项目、任务为载体，将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，将教学情境和工作环境直接对接，将教学和真实（仿真）工作岗位任务对接，在边教边做、边学边做、先做后学中，培养学生的职业行为能力、职业道德素养与可持续发展能力。

与教学相关的任务 在我国，高职教师要高质量地完成教学任务，还需参与专业建设，定期调研，了解、预测与分析市场专业人才的需求情况，以及产业发展对高职人才知识、能力的要求；参与突出工作本位的课程体系开发与建设，通过及时调整课程内容、课程模式等，使高职人才在知识、技能与素质结构方面满足技术、岗位发展的要求；参与教材建设工作，开发出满足产业发展对高职人才要求，符合本专业、学生特点与实际需求的教材；参与校内外实训基地建设，参与建设校内生产性实训室，建立与专业对口的校外实训基地等工作，满足开展行动导向教学、提升学生职业行为能力的需要；发挥联系校企合作的主体作用，在专业建设、人才培养方案制订、组建订单班、课程开发、教育教学、师资队伍建设、实训室建设、技术研发等环节中，发挥出积极的联系作用，获得企业的配合与支持。

3 高职教师教学能力研究

高职教师的教学能力直接影响着教学质量与效果，在很大程度上决定着高职毕业生的质量。因此，开展高职教师教学能力研究对提升高职人才培养质量与产业结构转型升级契合度具有关键性意义。本文在系统科学、建构主义学习理论指导下，在充分研究相关文献、国家教师评价与教师培养等政策文件的基础上，分析产业转型背景下高职人才培养目标新定位的涵义，以及高职教师承担的任务，对高职教师教学能力进行系统研究，确定出其包括核心层、动力层与保障层三个层面及相关具体内容。

核心层

1）专业水平，包括本专业的理论知识、实践技能，企业实践经验，职业水平，高职教学法理论，教科研能力，教学反思能力等，该能力直接决定教师的课程开发与教学设计能力。产业转型背景下，高职教师只有具备较高专业水平，才能合作制定出科学的人才培养方案，开发出高质量的课程，高质量地开展课程、教材与实训室建设；能准确确定出科学的能力目标，选择恰当的项目（任务），有的放矢地组织教学内容与相关案例，及时发现学生操作中存在的问题，解决故障和疑难等，有针对性地开展评价。

2）教学设计能力，即以重点培养学生的实践动手能力和适应工作岗位的职业能力为目标，分析学生、教学内容、专业特点要求，系统设计教学目标、内容与方法、评价方式等。它包括课程设计能力和教学设计能力。

①课程设计能力指教师要能科学制定课程的能力目标、组合课程内容、选择课程模式、确定考核方式，能从岗位专用能力、行业通用能力和职业核心能力方面系统设计具体、可测量的课程目标；以职业岗位活动和工作流程为依据，通过设计综合项目（任务），组织教学内容，使学生获得系统的应用知识与技能；选择符合课程内容的教学模式，科学设计考核方法，使过程性评价与结果评价相结合，实现对学生能力提升的评价。

②教学设计能力包括在确定能力目标的前提下，能制定出知识、情感与价值观有机结合的三维教学目标；能围绕能力目标，设计任务，组织教学内容，确定重难点等；能根据职业教育的特点、学生特点和教学内容的要求，选择符合职教要求的多样化的教学方法。

教师的设计能力是保证学生学习积极性高、成为教学主体的基础。教师教学设计能力的高低直接影响着教学效果的好坏。

3）教学实施能力，包括调动与调控、表达、示范操作、指导与评价、组织与管理等能力。调动与调控能力是指教师能为学生营造一个和谐、支持的课堂氛围，通过导入、提问、谈话、激励、评价等多种手段激发并维持学生的学习动机，调动学生积极性，使学生主动参与到教学过程中；语言表达要使用教学语言，表达简洁、清晰，逻辑性强，富有启发性；操作示范准确熟练，语言讲解精练，与示范有机结合；组织与管理能力能充分发挥组织者的作用，给予学生充分的实践、应用理论、展示自我、合作等机会，既使课堂秩序井然有序，又使师生关系融洽；指导与评价能力指教师能及时获取学生对知识与技能的需求与掌握情况信息的意识，通过个别提问、集体提问、小练习、小作业等途径获取相关信息，及时适时地处理信息，进行客观、准确、全面、有针对性的反馈，发挥启发、激励或鞭策学生的教育效果。教学实施能力是落实教学设计的关键，直接决定着教学效果。

4）课程开发能力。为了能设计与开发出更有针对性的教学载体，满足产业发展中知识技能等更新快的特点，教师应具有调研能力，掌握课程开发的理论和程序，能在行业、职业和岗位需求分析的基础上，以工作项目为参照点设置课程、以工作任务为中心组织课程内容，按照工作逻辑编排项目，开发出不同类型的课程，使高职人才满足职业岗位的新需要。高职教师具备了课程开发能力，就能为有效开展教学提供载体、奠定基础。

动力层

一是教师观念。它是指教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和学生的主体性的认识，它直接指导教师的教学行为，对教学活动起着指导和统帅作用，主要包括职业观、知识观与教学观。其中职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观在职业认识、观念和态度上的具体体现。为实现教学目标，高职教师应树立起把教师工作看作一种神圣使命的职业观，而不仅是进行交易与获得利益。知识观是从本质、价值与获得方面对知识的认识。高职教师应树立起知识是对客观世界的主观建构、知识的学习是学生成“人”的手段与过程、知识获得的方式是同化与整合的过程的知识观。知识观一旦形成，直接指导教师的教学观。教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。高职教师应树立起“能力目标、任务载体、学生主体、职业导向、理实一体”的教学观。

二是自我教育力。产业结构升级，高职教师面临新的挑战和更大的压力。因此，教师更要坚定投身教学改革的坚定信念，有高度的工作责任感和积极投身教学的工作热情，善于自我激励，勇于自我批评。

保障层

1）学习能力。高职教师自身必须具有主动学习的意识与自主学习的能力，了解本专业的现状、发展趋势和行业最新动态，及时更新专业知识、拓展知识结构，不断提高理论水平、动手能力及解决生产实践的能力，满足人才培养的产业升级对高职人才培养质量的新要求。

2）创新能力。产业转型升级要求高职人才必须具有求同存异、敢于推陈出新、乐于创造的精神，这就要求高职教师首先要具有创新意识与能力，能在教学与技术研发等工作中推陈出新，大胆创新。

3）合作能力。产业升级背景下，校企间的合作更加密切，教学环境也更加开放。因此，无论是教育教学，还是开展专业调研、课程开发、教材建设、校内外实训基地建设、密切校企合作等工作，都需要教师能与学生、专兼职教师、用人单位、行业方面密切合作，建立良好的关系，因此要求高职教师具有冲突解决、合作问题解决和沟通、任务协同等能力。

参考文献

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