“任务驱动”教学法在初中信息技术中的应用

摘 要：在新课标中要求教师打破传统的教学方法，把课堂还给学生。要求课堂以学生为主体，充分调动学生的学习的积极性，提高学生的动手能力和创新能力。而“任务驱动”这一教学法不仅能达到新课标的要求，而且可以取得不错的教学效果。

关键词：“任务驱动”；任务设计；情景创设；教学评价

信息技术学科是一门全新的学科，同时信息技术也是一门实践性很强，极富创造性、具有明显的时代发展的课程。它的目的就是为了培养学生具备应有信息技术能力并提升信息素养，使学生能够与时俱进，增强信息应用能力从而拓展更广阔的获取知识的途径。传统的教学方法，已不适应这一门新学科了。“任务驱动”教学建立在构建主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理信论知识和操作技能。现在很多信息技术老师进行了积极地研究和实践，但缺乏系统理论层面的提升，出现许不足之处。

一、什么是“任务驱动法”

所谓“任务驱动法”是以学生为中心，以任务为源动力的探究式教学模式。就是学生在学习的过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容分散融合到每一个任务中，在完成任务的同时培养学习的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生能够自己解决。“任务驱动”教学方法提倡在教师指导下以学生为中心的学习。在整个教学学习过程中教师既是组织者，同时，又是指导者，要充分创设情景、协作等来调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解、掌握和运用。即“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。

二、在初中信息技术课堂教学中采用“任务驱动”教学法的必要性

1.提高学生主动参与意识。在传统教学中，总是教师在讲，学生在听，这种强硬灌输的教学方法，学生很容易产生疲劳，也养成了对教师的依赖性心理。在新课标中要求，教师要把课堂还给学生，使学生在课堂上的主体。采用任务驱动教学模式，教师将每节课学习的知识点细分成一个个具体任务，学生在思想上有紧迫感，不再是被动地接受，由于教师主要任务是指导，学生可以有更多的时间自己进行具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

2.提高学生之间交流合作的能力。在初中信息技术教学中，学生之间的知识水平差异比较大。针对这一现象，可以让对计算机有一定基础的学生和掌握较慢的学生分在同一个小组中，这样可以克服了部分对任务无从下手的现象，同时又培养学生的協作精神。而且这种互助合作方式，可以激发学生围绕着任务不断发现问题，解决问题，形成良好的交流合作氛围。

三、任务设计

信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，最关键的是“任务”的选取和设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”的情景中，通过完成任务来学习知识、获取技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”使用中要坚持科学、适度、适当的原则，同时要注意任务的情境性、有意义、可操作性等要求。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题。

1.情景创设，提出任务。情景创设，这是任务驱动教学方法的关键环节。“从学生的生活情景引入，借此发现问题，提出问题，并努力探索解决问题”。使得任务和生活相联系，生动有趣的情景容易引起学生的兴趣，使学生感到学习就是生活，学习是丰富的，快乐的。好的情景创设，让学生非常熟悉的任务进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到学习来源于生活。

2.“任务”怎样设计才科学合理。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动学习。举个简单的例子。比如在学习Excel中的求和公式中，如果教师问学生用求和公式来进行用，那么学生就围绕这一问题去学习这知识，这就成为了被动的学习。

任务的提出首先要综合性的，它应该将把学过的知识和即将要学的知识综合进时，这样学生既学到了新知识又可以复习了旧的知识；其次要注重实践性，学生可以通过完成一个个细化的任务来达到学习新的知。然后是任务一定有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，尽可以提出的任务是学生生活中熟悉的事情，有了兴趣和熟悉感学生才会积极主动学习，如果学生对所提出的任务没有兴趣，那该任务是失败的。最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生主动去探求知识，去获取知识，去运用知识。

“任务”设计要具有可操作性，信息技术是实践性非常强的课程。学生亲自实操远比单纯听老师满堂灌、示范有效。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步是让学生动作进行实操，让学生在实操中真正掌握知识。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性。

在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为中心”的教学策略，而且教师要根据学生对知识掌握的程度，设计难度适中的任务，如果任务太难，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样任务就失去了意义，且会打击学生学习的积极性。因此，要求教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度要适当。

3.“任务驱动”教学下如何进行教学评价。恰当、合理、科学、公正评价是学生学习、学生成长的巨大的动力。在“任务驱动”教学下更需要这样的教学评价。任务驱动要求学生是以学生为主体，以教师为辅导的自主学习，对评价相当重要。一般而言，教师是对学习结果进行评价往往比较客观些，对学习过程的评价标准则相当难以衡量。一般在信息技术课程主要是对“认识理论+实践操作”进行教学评价的，形式有如下：①规定时间内完成作品，由教师进行评价；②档案袋形式评价，主要记述学生在学习过程，实践中自己做了那些尝试；③量价表评价，在操作方面存在好问题，用可以技术指标来规范；④学生之间开展相互点评，和自我批评，这点尤为重要，这样学生可以学生更多的方法和理念，同时发现自己的不足之处，并不断完善。对于每一个学生平时每次完成学习任务进行评价，要本着鼓励的原则认真给予学生基础性评价和发展性评价，同时利用“Excle”进行数据记载，这样既便于老师掌握每个学生的学习情况，又是对学生每一次努力的肯定，让他看到自己的进步，让其有信心向更高的目标努力。

教学方法的改革，极大地增强了教学效果，也受到了学生的肯定和好评。当然，这也对我们的教师和学生也提出了更高的要求，对于使用“任务驱动”这一教学方法还需要我们教师不断探索和完善的。我相信，任务驱动教学方法在教学过程中将有更进一步的发展的。