检视与修复：应用本科域内“西方经济学”课程改革之见

摘 要：应用型本科域内，西方经济学作为市场营销专业的核心课程之一，对于学生的素质、技能培养具有重要意义。然而，鉴于课程内容偏重数学化，教学方法陈旧，考核单一化之现状。在对该课程特征与发展进行话语分析的基础上，提出在教学内容上构建特色话语体系、教学方法上提升传播技能、考核方式实行多元化评价等有针对性修复与改革建议，以此提高应用型本科域内西方经济学课程的教学质量与效果。

关键词：西方经济学；应用型本科院校；课程改革；话语协同

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3558（2017）03-0122-07

根据社会需求，夯实核心竞争优势，实现学校间错位发展，是在当前高等教育大众化时代下高校走出特色发展道路必须思考的问题[1]。提升学生的社会职业素养和就业竞争力，重视实践教学、提升学生素质、技能，塑造特色话语体系就成为了应用型本科院校的必然选择。然而，在高校的专业课程体系建设、教学内容安排上，大部分应用型本科高校依然借鉴了研究型高校的方式：多理论少实践、重知识轻能力、教与学的对话、沟通不敷，在学生的应用能力与创新能力上无法明显提升。“西方经济学”课程作为应用型大学经管类的一门必修课程，在应用型人才培养模式中占据着重要的地位。目前，西方经济学虽取得了一定的发展，但与应用型本科院校及现代社会对应用型人才需求相较，依然难以对等，甚至有异化之嫌。为此，西方经济学的课程需要塑造特色话语体系，以教学改革促课程及专业的发展，以有效融入应用型高等教育的课程建设与人才培养之中。

一、应用本科域内西方经济学教学之检视：现状与困惑

（一）课程内容偏重数学化，教学效果不佳

从应用型本科院校招生情况看，市场营销专业招生中文科生比重较高，以江西服装学院（以下简称“江服”）为例，2012年市场营销专业，文史类招生人数是理工类招生人数的3倍，数学基础整体而言较为薄弱。目前，大部分高校选用的教材为高鸿业主编的中国人民大学出版社的西方经济学，教材的理论体系完善，但案例较少。学生在刚接触西方经济学时，兴趣十分浓厚，但当开始涉及数理推理时，部分同学就开始抵触，尤其是一些教师在教学内容的选取上，关注经济理论，极为强调理论教学和数理模型的推导、回归分析，理论性、技术性色彩浓重，在教学中单纯地阐述教材内容，较少利用现实案例引导学生分析经济问题[3]。部分同学容易放弃学习，教学效果不甚理想——教师难教、学生难学的局面出现。

（二）课程方法过于陈旧，教学视野狭窄

受应试教育的影响，学生过去较少关注国家经济形势。市场营销专业以及社会发展的特点要求学生必须掌握市场经济有关理论，在没有相应的知识积累，大学期间该方面的实践活动相对较少的情况下，短期内，学生很难对国家的基本经济政策有个深入的理解，更难做出准确的分析判断。这就对西方经济学的教学方法与手段有着更高的要求，但在西方经济学的教学过程中，虽然有部分老师在尝试采用新型的教学手段与教学方法，可还有相当一部分老师依然采用“填鸭式”、“一言堂”的教学方式。这种简单机械的“单向性”授课方式，在割裂“教”与“学”联系的同时，也忽视了学生群体的专业特点，忽视了学生主动参与教学的必要性，导致学生对经济学原理上只知其然，而不知其所以然[4]。因此，学生在学习宏观经济学时，难度系数较大。

（三）课程考核单一化，教学目标失衡

受市场营销专业培养目标的引导，该专业学生比较活跃，发散性思维较强[2]。发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。该专业学生的思维往往具有跳跃性和不连贯性，在针对西方经济学相关教学案例时善于思考，积极讨论，喜欢发表不同的见解。目前“西方经济学”在教学过程中仍然以教师为中心，忽视经济学思维能力的培养，只强调教学目标中的知识目标而忽视“过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标，对“西方经济学”这门课程采取单一的闭卷考核方式，而试题多为理论知识，实操案例题少之又少。这种过于单一的考核方式只注重理论考核而忽略实践应用考核，根本无法发挥学生的发散性思维优势，学生学习积极性受挫。

二、应用型本科域内西方经济学课程的话语分析：特征与预趋

在国外，西方经济学被称之为经济学，被誉为是“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”。在我国高等教育里其地位逐渐提升，到目前为止，在应用型本科院校中，该课程已经成为经管类专业的核心课程[5]。应用型本科域内，对该课程进行话语分析，发现其如下特征：

（一）课程内容与理论体系多且庞杂

西方经济学的内容涉及面广，包含经济生活各个方面，总体上分为微观经济学与宏观经济学两个方面。微观经济学研究个体（单个消费者、单个厂商）的经济行为[6]，价格为核心理论，主张政府不干预市场经济。由均衡价格理论、消费者行为理论、厂商理论、福利经济学、市场失灵等构成。宏观经济学研究整体（国家）的经济运行，以国民收入为核心理论，主张政府适度干预经济，主要由AE-NI模型、IS-LM模型、AD-AS模型、失业与通货膨胀等知識构成[7]。西方经济学与其他专业课程联系紧密，随着该课程的演化，与数学、金融学、财政学、管理学等学科交叉发展，产生了一系列边缘学科，如行为经济学、实验经济学等，这些新兴学科的理论不断纳入西方经济学的理论体系。因此，西方经济学的理论体系越来越复杂。

（二）课程理论与实践联系紧密

经济学是人们理解经济现象和改进经济制度的工具[8]。在一定的假定约束条件下，西方经济学理论是对社会经济活动的归纳分析。当社会环境发生改变时，经济学理论对原有的假定约束条件进行调整，以此来满足解释和指导经济运行的需要。西方经济学理论体系的演变是在当时社会经济背景下，针对特定的经济现象与问题进行的适当修改和补充。这就要求教师在西方经济学课程的讲授中将理论与实践紧密结合，在介绍理论时分析理论产生的历史背景，以避免学生学习与借鉴时过于盲目性。

（三）研究方法数学化趋势明显

在西方经济学知识体系构建中，引入了大量的数学分析方法，主要采用统计方法和计量工具，定量分析说明经济现象和经济问题，其研究方法在不断推陈出新，有实证分析与规范分析，静态分析与动态分析等，目前主要以实证分析为主，大量运用数学的推理、模型证明变量之间的内在联系，依赖直观的图表、公式、经济模型来阐释错综复杂的经济问题。随着计算机的发展，计量分析软件、实验经济学、计算机仿真系统不断出现，研究方法的数学化趋势日益凸显。数学化趋势存在诸多优势：数学语言展示西方经济学理论，理论在逻辑上更加严谨、科学，用统计数据验证现实经济问题，理论更加有针对性。

三、应用型本科域内西方经济学教学之修复：以“江服”为范式

根据西方经济学的课程特点以及应用本科院校学生发散性思维能力较强，但数学基础薄弱，经济政策知识储备少的特点，按照应用型本科院校对教学目标的要求，本文选取了一所应用型本科院校——江西服装学院的教学为研究范式，对该课程进行教学内容、教学方法、考核方式三方面进行教学调适与改革。

（一）教学内容的修复：构建课程的特色话语系以与专业岗位相联系

以专业岗位相联系进行教学内容改革与调适主要是在教学内容上依据学生专业岗位的需求进行深度融合与优化，实现教学内容与学生能力培养一一对应。在“江服”，西方经济学主要在市场营销专业开设，依托服装专业群及特色优势，构建课程的话语体系，形成话语权，更有效融入并服务于市场营销专业。而目前市场营销专业学生从事的岗位与所需技能如下：

据此发现，不管是市场类，还是公共关系类，岗位所需的能力与经济学的相关理论与知识密不可分。将西方经济学诸多原理与市场营销岗位能力相结合，有利于学生未来更好的分析市场，做出有利的营销决策。具体而言，微观经济学的供需关系与市场营销学中的客户开发结合，消费者选择与消费者购买行为分析相结合，厂商理论及市场结构与企业产品定价、成本核算相结合，宏观经济学的国民收入、消费函数、财政政策、货币政策与市场营销环境分析、市场定位相结合。以供需关系为例，经济学中需求为消费者在各种可能的价格水平下愿意并且能够购买商品的数量[9]，此定义包含购买意愿与购买能力，有购买能力和购买欲望才构成有效需求。在市场营销的过程中，销售人员需要挖掘客户的需求，区分客户的有效需求。因此对需求概念的讲授结合营销过程中潜在客户的开发，引导学生运用需求理论分析客户开发中怎么把握重点客户、有效客户。面对众多的客户，首先甄别具有购买欲望的客户，其次对其购买能力进行判断。当购买欲望或购买能力有所欠缺时，根据均衡价格理论中需求的影响因素：消费者的收入水平、消费者的偏好，相关商品的价格，对未来的价格预期以及其他因素，对购买欲望欠缺的消费者采取改变其消费习惯、偏好、引导其未来的价格预期；而对购买能力欠缺的顾客，适当的采取降低消费信贷、改变付款方式等来解决[10]。通过诸如此类的教学内容改革与探索，提高学生的学习兴趣，实现西方经济学“本土化”的教学目标。

（二）教學方法的调适：提升话语传播技能以与学生素质培养相协同

大学生创新能力不仅包含观察能力、思考能力还包含学习能力与动手能力，创新能力的培养是一个系统性的过程，培养的过程中需要教师在内容上、方法上进行相应的指导[11]。在“江服”，西方经济学作为市场营销专业的核心课程，在实践与创新能力培养上有着自身的话语优势。首先，该课程理论体系综合性强，经济学派的观点相互联系、相互补充，利于学生综合对比分析，形成逻辑思维能力。其次，该课程与现实生活联系紧密，学生可以在生活中寻找案例。在教学方法上采用案例教学法，参与式教学法，讨论法，较好地提升了学生的素质、技能。

1.案例教学法提升学生观察力，增强其学习兴趣

案例教学法是在理论教学的前提下，通过富有代表性的案例，帮助学生深入了解相关概念。案例教学法将经济学理论与学生的现实生活联系起来，提高课程的实用性，启发学生的创新意识[12]。在“江服”，西方经济学课程是被安排于一、二年级，虽学生的社会经验阅历有限，但市场营销专业学生的发散性思维较强，将案例教学法广泛应用于课程教学甚是必要。在案例教学法的运用过程中，采取“创新案例解读，经济学理论学习，经济学理论运用”三步骤，让学生对知识的掌握从了解识记到认知与运用，用所学知识进行创新创业决策[13]。西方经济学的原理较为抽象，比如微观经济学中边际效用递减原理，边际技术替代率递减规律，无差异曲线等概念，对于低年级的同学来说，图形复杂，数理分析晦涩难懂，枯燥无趣自然难以避免。采取案例教学法，利用生活案例，便于学生深刻领会经济学原理的内涵。在案例选择上，遵循典型性、时效性、启发性三原则[14]。在形式上结合市场营销专业的特点，采取课堂分析与讨论形式，由学生和老师共同总结评价。比如在弹性理论的分析上，以商场布局为案例。在学生初步调查的基础上，让其思考：（1）大型商场的楼层布局一般是怎样的？（2）该布局蕴含着什么经济学原理？（3）各层的市场营销策略是否一致？为什么？（4）若未来自己成为商场的管理者，会选择怎样的营销策略？学生在完成该问题的时候需要多种渠道收集相关信息，这样不仅提高了学生的信息搜集能力，增强了对弹性知识的理解，还为之后的就业奠定理论基础。

2.参与式教学法提升学生思考能力，增强其学习能动性

市场营销专业学生数理基础较为薄弱，教师将授课重点定位于经济学原理的解释，采用参与式教学法提高学生的学习积极性。参与式教学法与以往教师单向的“填鸭式”不同，教师与学生交流，学生从知识的被动接受者转换为参与者，增强学习的积极性[15]。参与式教学法采用开放式教学内容、提问式授课方式，无标准答案的习题和论文形式的考试。具体表现为教师布置一个习题或者学生根据生活中的现象提炼问题。由于学生过去对国家经济政策了解程度不深，在课题的选取方面采取渐进式。首先是参与课程内容的讲授，其次是经济学前沿理论的分析，再者为现实生活中的经济学问题探讨，最后为社会时事热点分析。随着专业知识的深入，参与式教学的课题难度系数也逐步提升，对学生思考能力、学习能力的提升也稳步推进。

参与式教学法具体操作是将学生分为若干个小组，课后搜集资料，分析并总结，最后通过PPT或者小论文的形式向同学阐述，在总结的过程中除了提炼小组心得还可以提出疑问，由其他同学或者老师回答，最后其他同学进行点评，教师总结。比如在对宏观经济学消费理论进行分析时，其他消费理论属于非重点内容，安排三组同学分别对相对收入消费理论、生命周期消费理论、永久收入消费理论进行阐述，内容包含理论提出的背景、该理论的主要内容、理论的合理性与不足、组员对该理论的理解四部分。阐述宏观经济政策的内容时，让学生参与“宏观经济政策实践”课题，课堂介绍财政政策货币政策的内容，课后学生分组搜集2008年金融危机爆发后，我国政府出台的宏观经济政策，分析其出台的原因、政策使用后的效果、组员对该政策使用的评价，以此增强学生对宏观经济政策的理解。

3.讨论法提高学生应用能力，增强其学生思辨性

讨论法是学生在教师的指导下，分为若干个小组，以教材为中心，为解决某个问题，采取讨论或辩论的方式，获取知识的方法[16]。该教学方法的优点在于全体同学参与讨论，不仅能培养合作精神，还能发挥学生的主动性、积极性，锻炼独立思维能力、口头表达能力，培养创新能力。讨论法的基本要求是：讨论的主题要有吸引力，要善于启发引导学生，讨论结束时要进行小结。以宏观经济学为例，内容大体分为国民收入决定理论，宏观经济政策，通货膨胀，失业四个模块。每个模块可以设计一个讨论主题，学生在讨论中探索出需要学习的经济学原理。讨论过程以教师布置主题，学生彼此交流观点，小组内交流，小组总结与教师总结相结合，最后将讨论结果与现实生活相结合，解决实际问题。比如在失业模块中提出“讨论目前我国的失业现象”议题，首先要求分析失业类型，其次分析失业对社会及个人的影响，最后讨论国家已经采取了怎样的财政政策和货币政策解决失业问题，对政策的效果进行评价，并提出个人观点。

（三）考核方式的改革：注重多元性话语评价以驱动实效教学

应用型本科院校在培养学生应用能力、创新能力的过程中，除了教学内容与教学方法的改革以外，考核方式也需要相应的调整，传统单一的笔试考试无法考察学生的经济学思维方式的理解程度和工具的运用程度。因此，采取多元化的考核方式，成为适应其教学改革的必然。多元化的考核方式主要通过应用型本科专业的人才培养目标，采取平时成绩与考试成绩相结合，实行“N+2”的方式，“N”是指在一个学期内两个以上的考核内容。“N+2”各项内容采用百分制，“N”的内容包含课堂讨论、案例分析、课后作业、小论文等，任课老师可以根据班级学生的特点、学生的基础水平，选择多种形式的考核内容，较全面地考查学生学习过程。“2”是指期末考试和课堂笔记，“N+2”考核方式分数权重为N项考核总分（50%）+期末考试（40%）+课堂笔记（10%），加上课堂笔记的10%，平时成绩占了总成绩的60%。为避免学生忽视综合素质，采取日常考核的综合成绩低于50分（不含50分）的学生一律参加补考。

针对市场营销专业的特点，考核中“N”的内容包含课堂讨论、案例分析、课后作业、小论文四个部分。课堂讨论、案例分析的成绩主要来自于学生在课堂教学过程中的表现，其成绩采取自评，成员间互评，教师评价三部分，比重各占1/3，避免部分学生“搭便车”现象。该形式可以考察学生语言组织能力、表达能力、知识体系完善度。小论文不仅能检验学生的专业知识体系，还能提升学生的逻辑思维能力。多类型的考核方式，更为全面的展现了学生的整体素质，也规避了以往部分学生平时认真，考试表现差的现象。其分数权重为课堂讨论（10%）+案例分析（20%）+课后作业（5%）+小论文（15%）。此种分配方式侧重考察学生分析解决问题的能力、与同学之间的团结协作能力、综合提炼专业知识能力、并在一定程度上提升学生的学术水平。

综上，“管中窥豹，时见一斑”，江西服装学院所開设的西方经济学依托学校“服装”特色优势，紧紧围绕市场营销专业之人才培养，教与学互动中逐渐形成自身话语体系。尤其是课程改革过程中，“江服”注重提升课程话语的质量与传播技能，主张教师——学生在教与学互动中话语协同，从而加强了学生对该课程的认同模式，该模式有效助推了市场营销专业学生的高就业率。

四、期待与图景：课程话语协同的一种可预

面对日益变化的市场环境，应用型本科教学需要相应的话语场域。西方经济学作为经管类市场营销专业的核心课程之一，在当前学生培养过程中虽显得尤为重要，却也异化之像严重。对西方经济学的教学进行检视与修复，进行可行性改革，可以使其成为校内创新教育的重要部分，为学生未来的职业发展奠定必要基础。应用型本科域内，市场营销专业人才培养是一个系统性工程，西方经济学应具有自身特色的教学话语，理论话语与实践话语协同，教师与学生话语协同，课程内容与传播话语协同，因材施教，量体裁衣，伴随着科学、理性的复归，深信：西方经济学教学被相关教育主体所认同并给予应有的关注必然会成为一种可预。

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（责任编辑：夏焕堂）

Abstract： in the domain of applied universities， western economics as one of the core courses of marketing specialty is of great significance to students’ quality and skills training. In view of the situation of the emphasis of mathematics， the old teaching methods and the simplification of the examination， the author puts forward the repair and reform suggestions to build characteristic discourse system in the teaching content， to improve communication skills in teaching methods， and to diversify the evaluation targeted to the characteristics of the course examining ways， in order to improve the western economics course teaching quality and effect in applied universities.

Key words： western economics； applied undergraduate colleges and universities； teaching reform； discourse synergy