基于多元方式投放低结构材料的幼儿个别化学习研究

摘 要：在早期教育中应该比较注重儿童的的主动性，促使幼儿的主动活动，促使幼儿可以在环境以及材料的互动中得到学习以及发展，并且在最大程度上满足幼儿的发展。低结构材料可以引发幼儿逐渐进行思考，展开探究学习，基于此，本文分析了多元方式投放结构材料的方式。

关键词：低结构材料 幼儿 个别化学习

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0252-01

著名的教育家皮亚杰认为，早期教育需要着眼于儿童发展的主动活动，促使幼儿可以在同环境以及材料互动中得到学习以及发展。正如维果茨基所说教育应该走在发展之前。在幼儿园中最基本的活动是游戏，不仅仅可以给幼儿带来一定的快乐，同时也可以推动幼儿综合素质的不断提升，通过相关研究表明，教师提供的游戏材料十分重要，材料作为创造性游戏必须具备的物质条件，其不仅仅可以最大程度上激发幼儿创造性的作用，并且也可以不断推动游戏发展的进程，增加游戏的情节， 逐渐丰富游戏内容。展开游戏，不能离开创设一个良好的环境，积极准备相关材料。

1 低结构材料同幼儿发展之间的辩证关系

在《幼儿游戏理论》中对于游戏同幼儿发展之间的关系进行明确，在游戏之中会有大量的自发探索性行为，其可以不断推进幼儿的进一步发展，可以多参加幼儿自发自主的游戏活动，可以帮助幼儿心理健康以及个性的综合发展。因为幼儿身心发展的基本特征，在幼儿园中的应该展开自主游戏对幼儿的认知能力、社会性、身体发展以及情绪情感等等都有着较大的助推力。在《学前教育改革启示录》中提出了低结构材料在幼儿游戏中的功能，一个是多倾向雨低结构的材料，其丰富程度多有不同，低结构材料可以更好的激发起幼儿玩法中思维的灵活性、创造性和变通性。低结构材料因为自身材料有着教育目标的隐形，材料同时又具备着多样性表现以及探索，可以依照幼儿的想法进行操作、改变、组合。在组合材料的过程比其结果更让幼儿感兴趣，所以，在活动中一般可以更好的发挥出幼儿的创造性以及想象力，让幼儿可以更好的主动学习以及探索。

2 多元方式投放低结构材料

2.1 单项式投放低结构材料

一般所说的单项式投放指的是教师依据目标提供较为单一的低结构材料，力图通过较为单一的材料让幼儿依据自己的能力操作材料同时依照游戏的要求作用，慢慢完成任务，进而就可以推动幼儿个体的进步发展，低结构材料有着多层次性的特征，即便是较为单一的材料也可以同目前不同水平的幼儿发展相适应，其可以依据自身的需要以及水平选择合适的层次以及方式，使用合适的学习方式来操作材料，那么幼儿的学习就可以实现自然发生、主动行之，进而得到进一步的发展。比如说可以在中班益智区进行“魔尺占位”的游戏，本次活动的目的是让幼儿尝试使用24段魔尺把冰盒的底部填满，以谁的魔尺造型数量最多作为胜利的标准。在活动中发现，甲幼儿首先将魔尺变为了“1”字型，将其横竖放置铺满在了冰盒底部，乙幼儿则直接取出了几个魔尺，将其分别摆成了“T”“L”等等多个形状，慢慢将其变出的造型放在了冰盒上，慢慢对魔尺放置的方向进行调整，但是没有改变魔尺的造型。丙幼儿则拿起魔尺，做出一个造型，然后在拿起一个魔尺，同时使用魔尺同冰盒的空间进行对比，测量需要的几段， 用手数数计算，依据实际情况变出与之相应的造型，发现不匹配之时，然后再次丈量调整魔尺的造型，一直到其合适位置。丁幼儿则首先变出一把“剑”的造型放在冰盒上，然后在对冰盒的造型认真观察，然后又取出魔尺将其变为了“L”型，其空间刚好合适。

随着幼儿彼此之间互动学习频率的提升，通过教师进行引导，甲乙丙丁四名幼儿魔尺的造型逐渐增多，从4个到7个造型数量不等。从以上的例子可以看出甲幼儿虽然有着摆弄和操作的兴趣，然而变化魔尺造型的总体意识不够，乙幼儿虽然在魔尺造型数量上做的比较好，然而也可以发现其空间感比较差。丁幼儿具有较强的计划性，可以进行初步自然测量，依据具体空间中变相应的魔尺造型。丁幼儿的优势在于可以变思考边进行操作，应用目测的形式进行观察、判断和比较，并且建立与之相对应的联系，可以看出有着较高的学习思维以及经验水平。从这之中可以看出，投放一些单一的低结构材料也可以满足不同学习层次幼儿的学习以及发展的需求，而一些单一的材料也可以同幼儿之间进行动态的互动，表现出不同幼儿个性的潜在发展。从这之中就可以看出，活动材料同幼儿发展之间有着一定的双向关系，在活动中教师可以投放一些低结构材料“魔尺”，而不同认知发展水平的幼儿可以依据自己的实际水平来操作材料。单项式投放低结构材料对于幼儿的发展有着隐形的、各异的教育功能，同不同幼儿的认知水平的相适应，因此可以让幼儿比较自由地使用与之匹配的学习形式。

2.2 应用挑战性材料

在单向投放的基础上，可以尝试一些挑战性材料，指的是自己以前不敢做，但是现在有一定的勇气去挑战。如果材料缺少挑战性的话，幼儿对其的兴趣也不会太高，对于提升幼儿的能力也没有较大的帮助，作为教师应该依照循序渐进的原则，慢慢让幼儿自制组合材料，或者是把各个区域材料进行组合，其不仅仅可以提升游戏的延展性，同时还可以帮助幼儿在游戏中得到操作技能以及一些认知经验，不断提升幼儿的创造力、想象力以及探索力。同小班幼儿园相比较来说，中大班幼儿的身心发展水平有着较大的提升，思维的直观性得到增强，认知范围也在慢慢扩大中。比如说在磁铁游戏中，将各种各样磁铁用低结构化的材料投放形式到区域中，幼儿就可以感受到异性相吸的“磁铁造型”游戏，之后组织幼儿分享玩法。

3 結语

在幼儿游戏中材料是必备的物质条件，低结构化的的游戏材料其作用较为明显，不仅仅可以激发创造性的作用，同时也会不断推进游戏进程，丰富游戏内容。所以，作为教师在平时的教学中，提供游戏材料应该综合应用多种措施，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李放.低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究[D].沈阳师范大学，2016.

[2] 黄玉娇.材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究[D].西南大学，2014.

[3] 陆敏.多元表征学习在幼儿园数学活动中的应用研究[D].華东师范大学，2013.