谈高中历史教学中价值观的培养

要学生去认识，理解那些距离他们生活非常遥远的知识，只靠文字和语言，往往不易理解或感到枯燥，更谈不上价值观的培养。学校历史教学活动，严格说来包括课堂历史教学活动和课外历史教学活动两大方面，它们之间相互补充，相辅相成。而面对沉重的升学压力，有限的课堂教学时间被用来填鸭式的讲授，师生交流少，学生主动获取知识的机会少，课外的历史活动更是少之又少。

高一年级所开设的历史课程为《中国近代现代史》，从1840年到今天这一百多年的历史，既有国人屈辱求生却奋斗不息的血泪史，又有前进中不免曲折，微笑中透出艰辛的发展史。是对学生进行爱国主义教育，培养历史责任感，社会责任心的最好教材。

一、应用多媒体视听教材

现代科技的发展为课堂教学提供了多种可能，多媒体教学不受时间，空间的限制，可以将历史教学内容中涉及的历史事件，人物等再现于课堂，形象生动，抽象的历史概念被具体化，直接的感官刺激易于学生接受认识，从而达到提高教学效果的目的。

适合使用历史视听教材的，一般说来是教科书中重点内容的重现，许多杰出的历史人物，重大历史事件等。如讲授《中国近代现代史》上册第二章第五节“甲午中日战争”。这场战争被史学界认为是中日大型战争之一，但是它毕竟离我们的生活已经有110年，学生在情感上难以产生认同感。所以应用多媒体视听教材可以缩小学生与历史的差距，使之目睹“历史的真实”，这能极大地调动学生学习的积极性。比如可以用投影打出一些历史人物的肖像，使学生感觉到这些历史上的重要人物是活生生的人，而不是书上的一个简单的名字。在讲授战争过程时，可以将抽象的地理概念——战争路线，用图表示出来，这样对战争过程的展示既生动又清晰。

二、利用乡土史教材

乡土史就是记述家乡发展过程的历史。中学历史课讲的都是过去的事，对于阅历浅的中学生来说，总有一种难以逾越的距离感。最熟悉的社会环境就是自己生活了十几年的家乡，乡土史讲的就是发生在家乡这块土地上的人和事，把发生在家乡的故事讲给学生听，很能吸引学生的注意，提高他们的学习热情，还可以利用从自己家乡走出的伟人英雄的事迹鼓舞学生。

比如在邯郸这片热土上涌现出许多杰出的人物，如郭隆真，河北省大名县人。五四运动爆发后，她和邓颖超等一起筹备成立“天津女界爱国同志会”。1919年9月16日，周恩来等领导的“觉悟社”在天津成立，郭隆真成为其中的重要骨干。后在一次执行任务时被敌人逮捕，敌人对她施以各种酷刑，威逼利诱，逼她说出党的组织和她的任务，要她写悔过书。但她始终坚贞不屈，严词拒绝，后来英勇就义，年仅37岁。这样，在讲教科书内容的同时，补充一定的乡土材料，能贴近生活，拉近历史和生活的距离，拉近历史人物和我们的距离，特别是对本地有贡献的历史人物的叙述，对学生进行热爱家乡、建设家乡、报效祖国的教育。

三、吸取生活和家庭史料

处在新世纪的中学生，生活条件较优越，对于历史书中描述的关于旧中国的情况难以理解，对于旧社会中国人民艰辛的生活无法想象，不吃苦，怎知甘甜？由于没有经历过艰辛岁月，他们对现在的幸福生活也无法深刻感受，无法理解“没有共产党，就没有新中国”的真理，无法理解毛泽东，周恩来等老一辈革命家的无私和伟大。

学习历史不应该仅仅局限在课堂和书本，生活是最好的老师，长辈是最好的老师，比如中国近代现代史的内容那么丰富，绝不是两本书可以讲得完的。而相对于书本的内容和理论，一些长辈动心动情的回忆和各种各样活生生的例子更能打动孩子的心。

四、紧密联系现实，历史结合政治

中学生普遍认为历史是几门课程中最没有实际用途的课程。历史讲的都是过去的事情，和现实的联系不多。而比较我们国家的中学历史课本和其他国家的历史课本，过度的偏重对于过去知识的回忆，忽略了联系现实。

《读者》上刊登了一篇文章，对中日的历史教学进行了一次深层次的分析。日本有这样的一道历史题目：中国和日本在19和20世纪分别发生了两次世界性的战争，一次是1894年-1895年的甲午中日战争，一次是1937年-1945年的侵华战争。这两场战争对于中国和日本的影响非常大，那么请你分析现在中国和日本的情况，你认为中国和日本还会发生战争吗？如果发生，会在哪一年？而我们中国的历史题目通常是这样的：甲午中日战争失败的原因是什么？有什么影响？总是局限在历史的限制中，而不能紧密联系现实。

高中的历史学习应结合政治，让学生产生浓厚的兴趣，不仅能掌握一定的历史知识，更重要的是培养一种唯物辩证主义的思维。历史使人聪慧，通过历史的学习，掌握一种逻辑思维的能力，培养客观分析事物的能力，有助于人文素质的提高。

总之，学习历史不仅要注重知识的灌输，更重要的是有助于情感、态度、价值观的养成。中国近代现代史是进行这种教育的绝佳途径之一，可以好好利用，上实历史课，上活历史课。

（作者单位 河北省邯郸市磁县第一中学）