全国卷历史选择题的命题趋势及应对策略探讨

摘 要：近几年全国卷历史高考选择题似乎存在着“超纲超本”现象，怎样看待这一现象？怎样提高教学有效性来应对？就此进行了探讨。

关键词：历史选择题；“超纲超本”；教学对策

有专家和老师指出全国卷历史高考题“超纲超本”趋势明显，笔者在对近三年高考选择题的分析基础上做了一点探讨。

一、“超纲超本”是怎么回事

1.高考题“超本”不“超纲”

通过对近三年高考选择题考点的分析，笔者发现，高考選择题考查的基本是主干知识，并不“超纲”。中国古代史内容多集中在中央集权制，小农经济及儒家思想。近代史部分，经济史集中考查晚清中国经济结构的变化，政治史主要考查新民主主义革命时期。中国现代史部分集中考查内容集中在新中国外交、社会主义建设的探索等方面。世界史方面，古代史部分集中考查古希腊民主或人文精神与古罗马法律，近现代史集中考查近代世界民主政治（主要是英美政治制度），近现代政治经济（工业革命、罗斯福新政、斯大林模式、冷战、二战后全球化及区域集团化趋势等）。这些考点都是考纲的内容，没有“超纲”。但题目材料的确跟教材没有直接的关联，如果把这看作是“超本”，那高考历史题的确很多“超本”，而且相信“超本”这一趋势将会继续。

2.“超本”是必然趋势，这是由新课改下的教学背景及高考导向所决定的

首先新课标提到：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”可见，高中历史教学不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的提升。这就要求改变以传授学科知识为主的教学模式。高考作为教学的导向，自然不能只依托教材，只考查具体知识。而高考的定位和导向是，高考是一种选拔性的考试。淡化试题与教科书的直接联系，题目材料并不是学生所学过的教材内容，但需要学生运用所学知识来解决，有利于选拔出真正有能力的考生。

其次，新课改下的教学，“一纲一本”被“一标多本”取代。虽然教材都是按照新课标编写的，但由于编者对课标的理解不同，在一些史实的选择和个别内容的强调方面不同，导致不同版本之间有差异，高考命题也就不可能完全依靠其中一个版本的教材内容来命题。

因此，高考题“超纲超本”是命题者以新材料新情境考查主干知识，使试题既有新意，又能考查学生学科知识、思维与能力素养。随着新课改的进一步推进，高考命题不可能再回到“以本为本”的时代，考生也不可能回到死记硬背就能得高分的时代，在平时教学中，努力培养学科思维，提高学科能力才能应对这样的

趋势。

二、教学对策

1.研究课标、考纲以及高考真题，关注高考改革趋势、关注时政热点

研究课标和考纲，才可以明确教学内容目标；研究高考试题，才会发现命题趋势的变化，在教学中改变教学策略提高教学有效性。例如新修订的考试大纲，突出了“发现问题”的能力要求，而2017年的试题马上作了回应，图片表格类的题目增多，让学生自己发现问题，分析并解决问题。试题还有“选择题主观化”趋势，即选择题的选项不再是史实，而是认识。教师发现这一趋势后，在教学中就能主动适应，训练学生发现问题的能力以及通过分析材料得出正确认识的思维能力，那么当学生面对全新的材料时，他的能力就可以解决“超本”问题了。

高考题中往往渗透了时政热点，因为能成为热点的往往是关乎人类命运重大议题的。要解决这些重大议题，免不了从历史中寻找智慧。平时教学中注意引导学生关注热点，让学生养成以历史理解现实、以现实感悟历史的思维习惯，学生就能对命题者命题意图有所领悟，有利于解题。

2.在研究基础上对教材内容进行大胆取舍整合，同时适当补充课外材料，来突破主干知识

以《古代中国的政治制度》为例，课标要求“了解明朝内阁、军机处设置的史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”，了解史实是知识层面的目标，而在高考命题素养立意趋势下，让学生得出科学认识才是主要目标，因此主干知识应定位为“明清君主专制的加强及影响”，因此史实的选取就不应该局限于内阁和军机处，可以补充明朝的“司礼监”，清朝的“密折制度”（这正是高考题出过的），这两者都是专制皇权发展的产物，也更能反映对社会发展的影响。

3.教学中运用情景材料教学，多给史实，少给结论

对一些重大历史事件和人物，专家学者往往有不同观点，有些观点可能跟教材的观点相反。那么当命题者以跟教材相反的观点来命题设选项，而学生有思维定势时，容易第一时间就把正确选项排除了。因此教师在教学中，不应把结论观点直接给学生让学生记住，而应多给材料多给史实，这样不但能让学生多角度思考问题，更深入更全面地理解历史事件和人物，理解核心知识，还能培养学生论从史出的思维习惯，使学生面对全新的材料时能得出正确认识。

通过对近三年的全国卷选择题的研究分析，笔者发现，所谓的“超纲超本”只是命题者以新材料新情境考查主干知识。教师应多研究高考题，关注高考改革趋势和时政热点，解读课标、考纲，整合教学资源，选用合理经典的情景材料进行教学，培养学生阅读理解材料、分析材料得出合理认识的能力，帮助学生提高应对“超纲超本”题目的能力，在这个过程中也能提高教学的有效性和创新性，促进教师教学素养的提高。

参考文献：

[1]吴波.从历史素养角度看2015年高考历史试题[J].中学历史教学参考，2015（13）.

[2]程桂华.中学历史史料习题教学探究[D].首都师范大学，2008.

？誗编辑 郭小琴