论高中历史课上如何培养学生思维能力分析

摘 要：历史是一门内涵丰富、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。如今的高中历史教学出现了一些新的改革趋势，从过去单纯的凭着教师的灌教式教学法、依靠课本死记硬背，逐步转变为教师与学生的双边活动。历史课上学生思维能力分析的培养在如何有效学习高中历史学习中起到十分关键的作用。

关键词：高中历史；思维能力培养

课程改革实施以来，人们对于历史课堂上对于学生学习过程与能力培养的重视逐渐取代了传统意义上的死记硬背与条分缕析。而在对于高中生各种能力的培养当中，又数培养学生的思维能力为重中之重，历史课堂属于文科性质，如何在文科中培养学生的思维能力是我们每一位高中历史教学工作者应当思考的课题。思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，是人的智慧的集中体现。学校教育就其自身而言，原本就肩负着培养学生思维能力的重任，因为要培养学生成材，很重要的一个因素就在于思维，在于科学的思维。

一、以教师为主导作用培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。

前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解，或进行引导启发，让学生思考回答，培养他们分析、解决问题的能力。如在高三复习到“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶级革命和美国独立战争这一内容时，我们按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，得出正确结论。如此学生的思维能力和对教材的熟记度就能得到很大的提升。遇到同样的问题时，答案呼之欲出，更容易被牢记、理解。

二、对高中学生历史思维能力培养的实践与思考

1.实现多元化开放式课堂教学，优化学生的历史思维能力

新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化、开放式，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，其方法可以是多样的，可以采用分组讨论、自主发言等形式。生可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，而且还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有帮助。

开放式的课堂是指在课堂教学中有一个思维活跃的氛围，每位学生都能主动、积极地参与到课堂教学中来。在历史课堂教学中，营造一个开放的课堂氛围，不但可以提高课堂教学效率，而且还可以培养学生的历史思维能力。具体到课堂教学中，可以运用兴趣小组法来激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。每位同学对于历史知识、历史人物都有自己的关注点，对于具体的知识点也有其自身独到的理解和看法，因此，可以按照课本内容，以时间段为划分标准，对关注同一历史时间段的同学进行分组，让他们自由抒发自己的观点。例如，一部分同学对于近代史感兴趣，可以让他们组合讨论“太平天国运动的进步性和局限”，或者讨论“作为外交家亦或是卖国贼的李鸿章”这样的主题。学生为了使自己的论点能够说服对方，首先便会夯实基础知识，努力掌握一些基本的历史事实，并且能形成知识脉络；其次，学生还会对一些疑难点进行探究式的学习和研究，并主动与教师探讨。总之，开放的课堂学习环境不但能够强化、巩固学生的基础知识，而且能够培养他们主动学习的意识，使之在主动探究、讨论中形成自己的历史思维。

2.引导学生挖掘教材中的隐性知识，强化学生的历史思维能力

历史课本的内容是丰富的，除了文字性的表述外，还有大量的图片、注释等，很多同学在学习时不是很注重这些信息。因此，教师有必要给予适当的引导和说明，在备课时可以结合这些“隐性”知识，对课本知识进行补充，也可以鼓励学生在课下依据自己的爱好和知识做补充，这样既可以使课堂教学更加丰富多彩，也可以强化学生对于基础知识的了解和对于基本规律的掌握，从而从宏观上强化他们的历史思维能力

三、调动学生的内驱力

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。

首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。