新课改背景下的高中历史教学探究

摘 要：历史课程改革深入实施以来，让课堂教学焕发出新的生机和活力，同时也需要广大历史教师转变自身的传统教学理念，不断完善教学策略。以新课改理念为依据，结合高中历史教学实际，谈几点教学认识和建议。

关键词：高中历史；教学策略；新课改；研究

新课程教学改革不单单是教学内容、教学结构、教材编排等方面的变化，更需要广大历史教师改变落后的填鸭式教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性和积极性，切实提高课堂教学效率。以下是笔者对新课改背景下高中历史教学的几点认识：

一、创设相应的教学情境，形象展现历史知识

具体教学中，我们应利用现有素材或教具创设相应的历史情境，让学生对历史事件形成从感性到理性的认知，加快、加深学生对知识的记忆。在讲解“美国工业革命”时，我们就可以自己制作相关图片教具，也可以讲述历史故事，来展示美国工业革命的动态化历史情境。例如，制作并悬挂手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机的图片，配以生动的叙述，使学生明白当时在纺织部门开展的技术革命情况，并掌握工业革命最初的历史情景。通过直观、形象的感官刺激，使学生对历史事件从整体上产生了把握，引起了他们对事物的注意，这样学生就在不知不觉中对知识产生了良好的记忆，同时也使他们对美国工业革命的整个进程得到了进一步的识别与掌握。

二、倡导主动探究学习模式，发挥学生学习主动性

让学生具备自主探究学习的能力，是新课改的重要目标之一，也是培养学生自学能力的有效途径，更是对传统落后的教学模式的创新和改进。在自主学习的过程中，大量的师生互动合作也体现出师生共同提高，与时代同步的发展趋势。在传统的高中历史教学模式中，教师处于绝对的领导地位，这就使得填鸭式教学被大量采用。传统的教学观点认为，教学最重要的是把知识灌输给学生，缺乏对学生进行教学方法的引导。在这种教学模式下，很难对教师的教学情况进行考证，因为教师只顾着滔滔不绝地讲解，学生到底能够理解和接受到什么程度，只从学生的面部表情上很难进行准确判断。另外，我们历史教师必须认识到，课本知识只能作为学生的学习素材，如何让学生学到受益终生的学习方法才应该是历史教学的关键。倡导主动学习的方法实际上就是要让学生做课堂学习的主角，把尽可能多的学习机会留给学生自己来掌握。它可以说是把教师从“领导者”转变为“倾听者”，变学生的被动接受知识为主动获取知识，让学生具备自己掌控学习的能力，并从学习中体验到付出并有所回报的喜悦，为学习积极性的调动奠定了基础。

三、注重学生能力培养，提高分析比较等能力

一般来说，凡是涉及近代和现代史的问答题，基本都要求学生能够联系古今中外的历史知识，对历史事件进行分析和比较。在具体教学中，只有注重增强学生在这一方面的能力，才能使学生对历史知识谈笑自如。例如，17～18世纪，英、法、美发生资产阶级革命，三国基本确立资本主义制度体系，资本主义经济发展快速，思想上也产生了新一轮的启蒙运动，而相对落后的德国与俄国，也在这一时期通过改革逐渐进入了近代化国家的行列。同时期的中国，则处于封建思想的控制之下，逐渐走向了腐败与衰落，清政府对民众的思想控制增强，大兴文字狱、闭关锁国，使得国家出现“万马齐喑”的局面，导致中西方差距越来越大。通过对中西方政治制度和思想文化的对比，可以促使学生对17～18世纪的中外历史产生全方位、深层次的理解。

四、提高课程的文化性，引入全新历史观念

旧的历史教材体现了教条而又片面的历史观，它所提出的五种旧唯物史观已经不能适应新课改的要求。随着新课程改革的实施，教师的教学理念和课程观念出现了一定程度的变化，但忽视吸纳新史观，沿用陈旧理念的情况依然存在。所以，旧教材和历史教师都缺失了新史观。这对体现历史教学的时代性和学生高考时的发挥都起到了限制作用。在高考这个环节，教师会直接或间接地把它们日常研究的思路和成果体现出来。近几年，新史观在高考历史中占据越来越大的比重，其中主要包括唯物史、全球史、现代化史、文明史等。高考内容的相应变化，要求我们必须在旧教材的教学中引入新史观。如，《中国近现代史》要引入全球史、现代史和文明史观。中国近现代史主要体现了工业与农业两种文明的碰撞和冲突，更是向现代化过渡的历史，必须以全球史的观念来审视它的变化。

总之，高中历史课程改革不是简单的触及教学表面的模式，而是改变教学体系的深层次变革，决定了新课程教学改革的方向与深度。作为高中历史教师，必须要在今后的教学中深入学习，勇于探索，只有这样才能完成新课改教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨静.新课改中对高中历史教学的探讨[J].考试周刊，2008（20）.

[2]王稚韬.新课改下的高中历史教学重在实施素质教育[J].新课程：教育学术，2010（3）.

[3]夏伟.论新课改中的高中历史教学[J].考试周刊，2007（53）.

编辑 刘青梅