新疆高校民汉合班基础课程教学现状及应对

摘 要： 本文主要针对新疆高校民汉合班基础课程教学过程中学生汉语能力较差、基础知识差异化程度较高、教师教学水平及学生自主学习能力仍有不足等问题进行了论述，为增强高校民汉合班教学效果提供一些建议。

关键词： 双语教育 新疆高校 基础课程

在第二次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记指出社会稳定和长治久安是新疆工作的总目标[1]。

大学生作为社会发展中的新兴政治力量，具有影响未来政治稳定与发展的能力。在维护政治统一的前提下保持民族文化的多样性，增强民族凝聚力，学校教育在其中承担着重要的角色。从2011年开始，新疆维吾尔自治区高校开始推动民汉合堂合班合宿工作，目前国内外研究较少[2]。本文就新疆高校民汉合班基础课程教学过程中面临的问题进行论述。

1.新疆高校民汉合班教学面临的问题

1.1部分学生汉语言能力较差。

民汉合班中少数民族学生主要来源于“民考汉”、“双语班”和“民考民”等。这三类学生的汉语言能力存在很大区别：1.“民考汉”学生拥有本民族语言和文字，2.“双语班”学生以汉语文字授课为主，但也开设本民族语言课程，3.“民考民”学生以汉语言文字授课为主，也开设本民族语言课程，但是因经济、地理等多种因素影响，还有使用本民族语言授课的学生[3]。“民考汉”和“双语班”学生的汉语水平较高，具有利用汉语进行思考的能力；“民考民”学生在用汉语进行日常交流时显得略有吃力，而且普遍反映老师上课语速过快。

1.2学生专业基础知识差异化程度高。

民汉合班中的学生有一半是汉语言考生，这部分学生高考成绩相对较高，基础较好；其他的学生是少数民族学生，这些学生专业基础知识较薄弱，与汉语言学生有差距。

2017年新疆理科本科二批次录取分数线汉语言考生为333分、民考汉考生为303分、双语班考生321分、民语言考生仅为270分；一批次录取分数线汉语言考生为437分、民考汉考生为383分、双语班考生374分、民语言考生仅为325分[4]。从这些数据可以看出来不同类别考生的专业基础知识差异化程度比较高，再加上1/3来自内地不同省市的考生，导致学生的基础差距大。以2017级植物保护专业学生为例，从期中考试高等数学和无机化学成绩统计结果我们发现两极分化明显。

1.3授课班级人数多，教学方式单一。

一直以来，高校的基础课程都是几个班级甚至几个不同专业的学生一起授课，人数少则70人左右，多则超过100人；再加上“民汉合班”中有相当一部分学生的基础比较差，基础课程难度又较大。导致一些教师关注的学生永远是部分学生，基础较差的学生一旦跟不上课堂节奏，就会听不懂、产生厌学情绪，久而久之，学习积极性受到影响。

另外，基础课程一般采用传统的灌输性授课方式，不但教师感到疲惫，学生也感觉课堂枯燥，难以达到良好的教学效果；部分学生不能及时理解和掌握听到的知识。同时，学生只是被动地接受知识，不利于其灵活运用所学知识解决实际问题能力的培养。

1.4自主学习能力较差。

自主學习是一种有目标的主动学习，它是学生主动明确学习任务、目标、掌握学习方法、自我督促的学习过程。学习动机在整个学习过程中起着引导作用，是整个学习活动的出发点。学习动机在很大程度上决定了学生对待自主学习的态度、方式及最终学习成果。一般自主学习能力差的学生，学习动机不是为了个人兴趣、提升自身能力和将来工作需要，仅仅是满足学习任务。高水平教师的课堂上，学生自主学习能力相应强，反映了优秀教师的教学能力和教师的个人魅力在教学中的巨大作用。

据笔者观察，少数民族学生由于成长环境、资源问题和家庭教育情况，不少人的自主学习能力没有得到充分培养。另外，学生对课程的感兴趣程度和课程难度在很大程度上影响了学生的自主学习能力。

2.新疆高校民汉合班教学的对策分析

2.1营造良好的汉语学习环境。

对于少数民族学生，尤其是南疆来的少数民族学生无法通过家庭教育和社会资源提高汉语水平，唯一有机会学习、练习和应用汉语的环境是学校。针对这些汉语基础薄弱的少数民族学生，新疆高校实行少数民族学生入校一年预课汉语学习显得必不可少[5]；后期专业教学课堂上使用汉语授课有利于他们掌握日常用语和专业用语。

另外，各族学生之间的交流不太积极，课后只跟自己同民族的人来往，只用自己的母语交流。对此，应在校期间，强化少数民族学生和汉族学生之间的交流，包括生活常用语和专业相关用语，学校要给他们创造良好的语言环境[6]。拥有良好的汉语能力有利于他们书面表达能力的提高、思维方式的转变，也会帮助他们更好地适应社会发展。同时，提高少数民族学生对语言的理解能力，会使各民族之间的价值观和道德观念得到相互理解。

2.2分层教学模式应对学生差异化问题。

首先，任课教师应了解每一位学生的基础水平，可以从学生上课的表现、课后作业的完成情况及临场发挥的表现等进行了解。而且需要了解每个学生的性格、学习态度及学生的心理状况等客观存在的问题。当学生的学习成绩提高后，应及时调整学生的分层定位。明确学生分层定位后，需要有针对性地进行教学目标的设计，让学生既能完成老师设立的教学任务，又能达到深入学习的目的。教学内容需要分层次、有重点、有舍弃。对于基础较差的学生，教学内容不可太多，强调重点核心问题即可，使学生不对学习产生畏难情绪；而对于基础较好的学生，内容可以加深、拓展，帮助学生提高思维创造能力。课后作业及考试评价需要分层设计，根据其能力分配适当难度的作业，制定合适的考试方式和考试内容[7]。

2.3缩小班级规模，提高教师教学水平。

小班化教学不仅是缩减班级人数规模，主要目的是减少教学盲区，使更多的学生受到教师的关注，使更多的学生参与课堂教学活动，获得充实的学习体验感，从而增强教学效果[7]-[8]。然而，本校自然班级人数控制在30人左右，除专业课采用自然班级授课外，绝大多数较难的基础课程由于教师人数短缺都采用3个～4个班级，甚至不同专业几个班级集中授课。所以，缩小班级规模的本质工作是增加教学资源，尤其是优秀教师的人数。

教师要愿意花时间与学生建立密切的交互沟通关系，不断激发学生的学习兴趣，为学生学习营造积极向上的环境氛围。同时，学校要为教师提供更新教学理念、提升教学水平和教学能力学习、交流的平台[9]-[10]。由于高校评价体制的导向，现阶段高校招收新进教师的第一条件是科研能力而非教学水平，导致高校新教师教学水平普遍不高，尤其从事教学工作较少的教师。所以，要发挥好经验丰富教授的带头作用；注重好青年教师的教学培训工作；构建科学的教学管理体制，是提升教师教学水平的重要保障。

2.4逐步培养学生自主学习能力。

学生自主学习能力缺失主要是学生没有摆脱以教师为主导的传统思想、现有教学条件、学习习惯的影响，缺乏明确的学习动机。针对学生缺乏明确学习动机，学校可通过邀请专家介绍专业发展前景，请优秀学生交流学习体会和收获等措施让学习者对本专业学习树立信心，激发其学习兴趣和学习动机。此外，学校应充分考虑学生的差异性，注意多树立榜样、推广典型，利用身边优秀学生的成功案例教育感染其他学生，让学生学有榜样、有目标，为学习注入持久的动力[11]。

教师要加强对学生的课前课后训练，可采用“反转课堂教学模式”，课堂上少讲课、多讨论，让学生逐步摆脱对教师的依赖。教会学生掌握大量认知策略知识，在学习实施过程的不同阶段制定不同的学习目标，实现自我规划和过程管理。

参考文献：

[1]习近平会见美国国防部长马蒂斯[EB/OL].http：///zhuanti/2017/08/5/201707/t20170711_555119. htm，2017.8.5.

[2]楊余辉.新疆少数民族地区高校“民汉合班”地理专业教学问题研究[J].大学教育，2014（17）：57-58.

[3]毛吾兰·买买提依明，周璨林，夏米西努尔·伊力克.民汉混合班级中医学细胞生物学教学思考与实践[J].亚太教育，2016（21）：68，94.

[4]高考志愿填报系统[EB/OL].http：//gkcx.eol.cn/soudaxue/queryProvince.html，2016.9.4.

[5]鄂晓菊.关于预科少数民族学生的语文能力培养[J].学周刊，2017（33）：28-29.

[6]张艺.嵌入式居住视角下新疆高校民汉合宿现状调查[J].太原城市职业技术学院学报，2017（2）：96-97.

[7]李文钢.实施差异化教学提高教学效率[J].吉林教育，2017（30）：148.

[8]梁春玲，谷胜利.高校班级规模对教学效果的影响研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（14）：188-189.

[9]马林，夏飞.浅谈大学数学教学现状及策略[J].中国高新区，2018（1）：64.

[10]王小力，李宏荣，徐忠锋.提高人才培养质量的关键在提升教师的教学水平[J].中国大学教学，2013（12）：18-21.

[11]彭海虹，杜翠叶.自主学习能力现状调查与思考——开放教育学习者素质提升与能力培养探索之一[J].开放教育研究，2013，19（6）：102-107.