中学物理教学中融入人文教育探析

一、物理教育应融合人文教育

“人文为科学导向，科学为人文奠基。科学与人文的主要关系即如此。”科学文化中含有人文文化，人文文化中含有科学文化。科学教育与人文教育的脱离将带来的弊端是：科学技术将不是造福人类而是带来危害；科学发展将不是有利于人与自然、人与人、人与社会的和谐发展，而是造成新的矛盾和冲突；脱离人文精神的科学教育不利于高素质人的培养，会出现有知识而无文化的现象。

人文与科学这两种文化从融合、分离到融合的过程对教育有着深刻的影响。在古代，人文与科学是融合的。当时，人文科学比较发达，自然科学尚未形成独立的科学系统，与此相适应，古代教育比较重视人文精神的培养。到近代，自然科学，特别是物理学的迅速发展，推动了几次史无前例的工业革命，使得人类文明快速前进。这也推动了学科的分化和分工，于是教育业逐步倾向于专业化，自然科学逐步与人文科学分离。正是自然科学的迅速发展，给我们人类世界带来前所未有的物质文明的富裕。自然灾害对于人类的威胁远不再像以前那样大了。人类的生产力的提高，技术的发明与创造，带来了人口的增加和人类平均寿命的增加，生活变得更加便利。正是自然科学对于推动一个国家经济发展的重要性，使得各国都历来重视自然学科，而轻视人文学科，这体现在我国基础教育领域，就是关于文理科的划分和普遍的重理轻文的现象。但是自然科学的进步并不能同时带来人文精神的高涨，在给人类物质生活创造巨大繁荣的同时也给现代人类造就了很多严重的问题。比如战争的频繁与惨烈、生态的破坏、环境的污染、资源枯竭等。越是对于科学的过分依赖，我们所面对的这些问题就会越来越严重。科学是以物为对象，在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系；人文精神是以人为对象，在追问人存在的合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系。人文精神强调人的本质，注重人的存在和发展，关注人的权利、价值和人类共同的命运。其中，人的本质是理解的基点。物理作为一门自然学科，教材中存在着丰富的人文素材，物理学具有双重功能， 物理学既是科学，也是文化。物理学不仅有传播自然科学知识的功能，而且有社会教育和思想文化功能。物理学中有一套最全面最有效的科学方法，实践证明，把这套方法运用到自然科学的许多领域，乃至社会科学，都是卓有成效的。在教育中，对于学生的科学素质培养，物理课有着无可替代的作用。因此，在教学中渗透人文教育是很有必要的。

二、物理学中人文价值的体现

对于作为自然科学最基础的物理学而言，讲科学、用科学是其本分，其实，物理教育中的科学主义不在于过分重视了科学及其意义和功能，而在于狭隘地强调科学的功利性价值，同时忽略了科学的人文价值。而且物理学只强调科学技术的辉煌成果而忽略其危害，只注意渲染物理学家对物理知识体系的贡献而忽略他们对社会与人类命运的关怀等。这种教学，伴随着学生已有的物理学应用能给生活带来诸多便利的感性认识，助长了学生只从功利性认识物理学的自然倾向，进一步削弱了物理科学的人文教育价值。

物理中蕴涵的人文价值体现在以下几点：

（1）物理学思想和方法对人类精神境界有着深远的影响。

（2）实事求是的科学态度和锲而不舍的求真精神。

（3）理性的怀疑和批判。

（4）科学研究中的集体协作精神和平等开放精神。

（5）物理中的美。

（6）崇尚正义，追求高尚的情操。

三、在教学中具体实施人文教育的措施

1. 在物理教学过程中渗透相关物理学史

在教学过程中讲授物理学史可以使学生感受到物理探索的艰辛与曲折，了解相关物理知识的发展历史，同时能感受到物理学家的创新、独立精神。

2. 物理教师要不断提高自己的人文素养

教师在学生的成长过程中起着重要的作用，教师本人的人文素养对学生的潜移默化是不容忽视的。教师的一言一行都是学生效仿的对象，教师的言传身教是书本知识无法替代的。

3.教学中应充分尊重学生的主体地位，建立一个师生平等对话、交流合作的平台

教师应在物理教学中鼓励学生积极思考，并提出自己的见解，鼓励学生大胆思考和自由辩论。同时也要鼓励学生间积极合作，尊重他人的意见，学会与他人合作。

4. 教学应该回归学生的生活

物理学最初起源于生活世界，现实的物理教育却忽略了这一点，让学生觉得所学的东西都是些物理模型，抽象的远离生活的条条框框，缺乏学习激情。所以物理教学要重视联系生活、联系社会，使学生理解知识的价值，并体会人与自然的和谐发展。

5. 教育评价体系的人性化

传统的教学评价多是终结性评价，过分关注对考试成绩的评价，忽视对过程的评价和人文素质的评价。我们应重视教学评价的人性化，增加对于其真、善、美的评价。

6. 树立楷模，科学事迹激励人心

科学家的人格魅力和奉献精神给人以深刻启迪。布鲁诺在被火烧死前的震撼人心的话语；牛顿在被一个苹果砸到后悟到万有引力定律那一瞬间的热泪；贝克勒尔被放射性灼伤的胸口……在科学史上，每一位科学家都留下了属于自己的感动世界的精彩。而这些我们都可以在物理课堂上讲述，用伟大的人性之光来感染学生。

总之，对学生进行人文素质教育，“以文教化”培养学生的人文精神，能够陶冶学生情操，提高学生精神境界，树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的综合素质。当然，教育渗透要像血液通过毛细血管送遍全身，不能额外进行注射。爱因斯坦说：“无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的。”渗透应该在学生不经意之中完成。因此，只要我们结合物理学科特点，将人文素质教育渗透内容和物理学科内容结合起来，下点工夫，动点脑筋，一定会达到渗透的最高境界——“随风潜入夜，润物细无声”。

（通渭县第二中学）