美国K—12阶段技术教育的发展趋势

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摘 要 美国是技术和技术教育发达国家。进入21世纪，为应对新的社会、经济问题，技术教育出现了新的发展趋势：把技术教育培养目标转向培养学生的技术素养再到STEM素养，建构具有技术素养乃至STEM素养的社会；把工程学及工程设计内容整合进K-12技术教育课程框架，形成多种整合的技术工程教育课程，如“准工程”课程模式和“以项目为基础”的课程模式；“以问题为基础”的教学策略和方法的采用等。

关键词 美国；K-12；技术教育；发展趋势

中图分类号 G719.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）19-0073-06

美国技术教育有两个显著特征，一是与时俱进，二是技术教育与中小学教育紧密结合。在美国，技术教育始终是K-12（From Kindergarten Through 12，从幼儿园到12年级）教育内容的一部分，尤其在9～12年级，技术教育内容占有相当的比例。

2007年，根据美国再工业化战略需求，美国技术教育及时做出调整，更改为技术和工程教育，即把工程学内容，主要是工程设计内容融入K-12技术教育课程框架，改变了工程学内容一般在中等后教育阶段开设的惯例。这一发展是美国技术教育发展的一个主要趋势。除政府推动外，为适应新技挑战和先进制造业对人才的需求，美国技术教育界及科学和工程界等学者纷纷加入技术教育问题研究和改革的推动大军。在此影响下，美国K-12阶段技术教育从培养目标、课程设置、教学方法和师资等几方面都出现新的发展趋势。

一、技术教育目标转向培养学生的技术素养再到STEM素养

（一）技术素养的提出与确定

进入21世纪，技术功能的拓展，技术影响的深远，加上批判哲学和生态文明的理论造势，使美国进入一个技术教育“反思和行动”的时代[1]。人、技术、社会和文化的关系进入人的视野焦点，技术的文化本质越来越被突显出来。人们不断追问：技术教育到底要培养什么样的人？要传递什么样的内容？在此背景下，培养具有技术素养（Technical Literacy）的人被逐渐明晰和确定下来。

“技术素养”一词最早出现在1948年《工艺教师》杂志中。前美国工艺教育协会主席瓦特.R. 威廉姆（Walt R. Williams）指出：“在复杂的技术社会压力下，狭义的工艺概念必须转变为更加广泛和灵活的概念。技术素养的需要是明显的。”[2]长期以来，技术素养已成为技术教育家常用的词汇，以及技术教育专业组织的奋斗目标。

上世纪90年代，技术素养作为技术教育的目标进入操作阶段。1994年，国际技术教育家协会（International Technology Educators Association， ITEA）发起“面向全体美国人的技术教育行动”（Technology for All Americans Project），得到美国国家科学基金（National Science Foundation， NSF）和美国国家航空航天协会（National Aeronautics and Space Administration， NASA）的资助，目的就是为全国开展技术教育提供一个规范的理论依据和实施框架。这个行动分为三个阶段：第一阶段即1994-1996年间，出版《为了全民的技术：技术学习的理据和结构》，提出民众应该获得使用、管理、理解技术的基本技术素养；第二阶段即1996-2000年间，出版《国家技术教育标准：技术学习的内容》（Standards for Technological Literacy： Content for the Study of Technology， STL），正式确定技术教育的目的是“指导学生为一个技术世界做好准备，培养学生的技术素养”。并把“技术素养”界定为：“使用、管理、评价和理解技术的能力”。提出技术教育目标的五个方面——技术的性质、技术与社会、设计、技术的能力和设计世界，以及构成技术教育内容的各年级标准；第三阶段即2000-2003年间，颁布STL的一些补充性标准，包括技术教育评估标准和技术教师专业发展标准。其中，STL是里程碑式的成果，是截至目前对技术素养及技术教育标准论述最完善的文本。STL于2000年4月盐湖城ITEA大会上首次公布。它是近4000人集体智慧的结晶，包括教育家、行政人员、来自科学界、数学界和工程界的专家。STL同时得到国家研究理事会（National Research Council， NRC）和国家工程研究院（National Academy of Engineering， NAE）的支持。

同时，技术教育委员会（Committee on Technology Literacy， CTL）的努力对推动技术教育目标的确定和进一步清晰化功不可没。CTL由多学科专家组成，得到NAE和NRC教育中心的支持。CTL工作的目标主要有三个：在相关的学界之间达成一个什么是技术素养的共识；阐明培养全民技术素养对国家的重要性；以及如何达成这一教育目标。经过两年（2000-2002年）的研究工作，2002年1月，在国家研究院召开的专题研讨会上，CTL首次发布研究报告《严格来说》（Technically Speaking），在报告中指出了具有技术素养的人的特征，见表1，以及达成这一培养目标的一些具体建议[3]。

这些建议主要针对四个方面：正式和非正式教育；研究；决策制定；教学和教育改革。具体建议如下：联邦和州政府帮助建立教育政策，鼓励把技术教育内容整合进K-12和技术教育无关的科目的教育标准、课程、教学材料和学生评估中；州政府应该把K-12教育标准、课程框架、科学、数学、历史、社会科学、家政、艺术、语言等学科方面的学生评价更好地与强调这些科目和技术联系的国家教育标准协调一致。同时，国家科学基金（NSF）和教育部（Department of Education， DoEd）资助的教学资源和非正式教育改革也应该强调这一联系；NSF和DoEd，州教育委员会，以及其他参与K-12科学教育的机构应该在适当的地方把“技术”一词加入科学标准、课程和教学材料的标题和内容中；NSF和DoEd，以及教师教育正式认可的机构，鼓励高等教育机构在教师准备中使他们能更好地教授所有课程中的技术内容；NSF应该支持发展一种或多种监测美国学生或公民技术素养状态的评估工具；NSF和DoEd应该资助关于人们如何学习技术的研究，并把研究结果运用到正式或非正式教育中；工业和联邦机构有责任实施基础设施项目，建立科学和技术博物馆，为非技术民众提供更多机会参与关于技术发展的讨论；联邦和州政府中具有指导、支持国家科学和技术事业的机构，以及关注好的政府的私人基金组织应该支持发起教育项目，以便提高政府和工业组织领导的技术素养；美国工程学社团应该为建立政府和媒体组织项目融资，这些项目为了创建一个有工程学背景的政策专家和编辑骨干队伍；与工业组织有合作的NSF应该资助设立创新精神提议奖，来提高学生和大多数民众的技术素养；白宫应该添加一个“总统优异奖”到技术教学中，授予那些目前提供数学和科学教学的人。