拴在霸权主义战车上的苏修教育

今年四月间，苏联高等与中等专业教育部部长维·彼·叶留金在一个所谓“社会主义国家大学生会晤会”上作了报告，题目叫做《苏联高等学校及其当前的发展问题》。在这个报告中，这个苏修教育界的头目，摆出一副霸王的面孔，张牙舞爪地向他的“社会主义大家庭”的大学生们宣布：苏联高等学校当前发展的根本问题，就是为争夺世界霸权服务。这是一份很好的反面教材，它赤裸裸地暴露了苏修社会帝国主义霸权主义教育路线的反动本质。

教育是阶级斗争的工具，什么阶级掌握了教育的领导权，教育就为这个阶级的政治路线服务。苏修叛徒集团篡夺了党政大权，把第一个社会主义国家的苏联变成了官僚垄断资产阶级专政的国家，教育成了他们复辟资本主义的工具。今天苏修叛徒集团越来越变本加厉地推行了一条称霸世界的社会帝国主义的政治路线，为这个叛徒集团所把持的苏联高等教育，当b然要为这条路线卖命。叶留金的报告，就是苏修叛徒集团向教育界发出的动员令，就是苏修叛徒集团把他们的高等教育拴在霸权主义战车上的自供状。

叶留金公开地毫不掩饰地把帝国主义的“理论”拿来作为他论证苏修教育的指导原则。他说：“帝国主义国家的政府客观上把教育看成一支巨大的力量，利用它作为在国内外谋求自己政治目的的最有效的战略手段之一，当作同社会主义进行斗争中的’第一道防线’”。所谓“在国内外谋求自己政治目的”，就是美帝国主义谋求在世界上称霸，所谓“同社会主义进行斗争”，就是美帝国主义同另一霸——苏联争夺世界霸权的斗争。叶留金正是从这个两霸之争的原则出发，来论证苏修教育的“战略方针”的。

按照叶留金的说法，美帝国主义把教育当作与苏联争夺世界霸权的“第一道防线”，那么，苏修社会帝国主义的对策是什么呢？叶留金说：“教育革命，首先是对国际实力和世界政治产生极大影响，因为在科学技术革命的现时代，拥有渊博生产知识的干部的国家，在社会生产中实际居于执牛耳的地位”。他进一步得出结论说，两霸"竞赛结果是在科学技术进步领域，也就是说，在高等教育领域决定的”。“经常不断积蓄和有效利用科学技术潜力，乃是我们社会发展的一个战略方针”。把教育的目的和内容，纳入争夺世界霸权的轨道，并且把教育当作在两霸争夺的过程中，起决定作用的领域，这是彻头彻尾的社会帝国主义霸权主义的教育路线和教育方针，是帝国主义时代两霸争夺在教育方面的必然产物。叶留金玩弄修正主义的一贯伎俩，妄图用所谓“科学技术革命的现时代”来掩盖帝国主义时代的本质，从而掩盖苏修教育的阶级内容，这是徒劳的。

众所周知，美苏争霸愈演愈烈。苏修社会帝国主义，力图利用美国日益虚弱和战略上处于被动的时机，取而代之。为了达到这个目的，苏修表面上高唱“缓和”的调子，实际上大搞扩军备战。勃列日涅夫叛徒集团，步当年希特勒的后尘，以争夺世界霸权为国策，公然叫嚣要按照苏修的“纲领”“改造国际关系”。要在对外活动方面，“发动广泛的，名副其实的总进攻”。而所有这一切的“后盾”，就是“军事威力”。苏修头目疯狂叫嚷要“争夺军事技术优势”，“为了争取在力量上占优势”，必须“大规模地组织”火箭核武器生产;必须使苏联海军能够“在世界海洋任何地区完成进攻性任务”，“可以迅速在敌方的领土上登陆”，必须"既要从经济上保证使用核杀伤手段的战争，也要从经济上保证使用常规武器的战争”等等，而按照苏修教育界头目叶留金的自供状，所有这一切夺取世界霸权的无耻勾当能否得逞，又是由高等教育领域来决定的，因为“一个国家的科学技术、经济、军事和智力的潜力最终取决于高等教育”。叶留金可以说是把苏修教育的霸权主义性质说得十分清楚了。

按照苏修霸权主义教育的要求，高等学校必须为苏修培养大量的科学技术专家为他们的主子争夺世界霸权效忠。叶留金之流不斷叫嚷要高等学校“给部队高质量地培养专门人才”，为了适应扩军备战的需要，高等学校必须“培养越来越多的基础科学方面的以及最主要、最新的科学技术方面受过训练的专家”。他们竭力鼓吹"充分地利用高等学校的潜力”，“深入研究有价值的科学技术问题”，为扩军备战“解决重大的理论和应用问题”，为争夺霸权“发挥更大的作用”。

按照军备竞赛的需要，苏修采取种种措施，加强高等学校的科学研究工作，使高等学校变成为依附于军备需要而“各有特点”的“科学研究中心”。

他们投入大笔资金，调动了国家计划委员会、国家科技委员会、高等与中等专业教育部以及科学院等共同策划加强高等学校的科学技术设备。并且为掠取西方最新技术，在高等学校里广泛建立了科学技术情报网。

随着美苏两霸战略核武器在"质量竞赛”方面的逐步升级，苏修要求高等学校开设新的专业，创办新的系和高等学校，有的高等学校要改变原有的专业。他们把粒子物理学、分子生物学、自动化控制系统等这样一类对苏修争霸“影响程度最大”的学科作为高等学校科学教学的重点。勃列日涅夫还鼓吹要把这些“科学家的精力和注意力集中到”与美国争霸关系重大的课题，强调这才是“最有前途的”、“最重要的’、“最有重大价值”的科学技术研究。他们甚至疯狂地鼓吹大学生研究的范围应包括“从宇宙的高度一直延伸到深远的海洋”，等等。

为了引诱大学生为他们卖命参加为争夺霸权而进行的科学研究活动，他们用资产阶级思想毒害青年学生，大搞物质刺激，在高等学校中设立形形色色的奖金、奖章。他们鼓吹“高等学校的最重要的任务之一是吸引大学生参加科学研究工作”，并且要“从大学生进入高等学校的头一天起，就应尽力设法培养他们对科学的兴趣”。

苏修迫不及待地要求大学生的科学研究工作直接应用到国民经济军事化和扩军备战的需要上去，苏修在全国建立一个“全苏大学生科学研究和设计委员会”，在各高等学校建立大学生科学协会、大学生设计结构局、大学生科学小组等等，强调大学生要直接同有关的科研机关和生产部门订立合同，以求“大力完成”军备竞赛所需要解决的“重大的迫切的科学技术工作”。

在加强各种技术措施的同时，为了使大学生们死心塌地为社会帝国主义的侵略目的卖命，他们还加强对学生灌输军国主义思想。叶留金叫嚷：苏修高等学校培养出来的专家们，要“清楚地看到党和国家的政治目的”。他们在所谓“军事爱国主义”的幌子下，对这些“未来的专家”进行系统的法西斯军国主义教育、大俄罗斯主义教育。宣传所谓"万古不变的俄罗斯精神”，把沙皇时代沾满人民鲜血的殖民主义侵略者奉为“俄罗斯民族的优秀儿子”，并且恬不知耻地把继承老沙皇称霸世界的反革命遗业，引以为荣，叫喊什么“我国人民的世代梦想已经成为现实。苏联舰队的旗帜已经在各个海洋最遥远的角落飘扬”。这种霸权主义教育和当年希特勒所鼓吹的日耳曼种族优秀论、“德意志高于一切”的法西斯叫嚣完全一样。

苏修教育的社会帝国主义霸权主义性质使苏修教育畸形发展。广大劳动人民及其子女被排斥在学校门外。自我吹嘘是什么“发达的社会主义国家”的苏联，普及教育的计划至今不能完成。高等教育更是为一小撮特权阶层所垄断。勃列日涅夫之流把高等教育当作争夺世界霸权的决定性的领域，而一小撮特权阶层则把高等教育当作争夺特权的决定性领域。他们说：“考上大学了”，这句话听上去就象在宇字宙联络站上高呼“飞船进入轨道了”一样响亮。在这种思想的支配下，苏修的高等教育就成为在国际上是争夺霸权的领域，在国内是争夺特权的领域。许多年轻的大学生都成为这种争夺的牺牲品。为了适应争霸的需要，苏修一方面不惜一切代价，在高等学校“集中庞大的科学力量”，另一方面由于这种教育制度的腐朽，一般大学培养出来的学生，即使是只按照叶留金所吹嘘的“科学技术”来衡量也是很不象样子的。连苏修自己的报纸也不得不承认这些高等教育领域培养出来的“年轻工程师出现了种种笑话：有些人分不清焊接和铆接，铣和钻;有些人提着桶去取工业用的蒸气”等等，无奇不有，昏庸腐败到了极点。

世界上一切反动派都是历史唯心主义者，都是唯武器论者，他们都是过高地估计了武器的力量，过低地估计人民的力量。苏修社会帝国主义一直是以核霸王自居，自以为有了核武器就可以主宰世界的命运。但是唯心史观总是要破产的。正如毛主席早就指出的那样，原子弹只不过是“反动派用来吓人的一只纸老虎，样子可怕，实际上并不可怕”。“决定战争胜败的是人民，而不是一两件新式武器”。

苏修自我吹嘘的“先进科学技术”也同它的"核武器”一样，都是纸老虎。世界人民的命运，决不是一两个超级大国的新式武器和所谓“科学技术”所能主宰得了的。

苏修的日子越来越不好过。它的经济十分困难，在许多关键的生产部门技术落后，迫使勃列日涅夫之流四处奔走，又是乞求贷款，又是乞求技术，以致被人嘲笑为“打扮成军事巨人的叫化子”。最近，苏修更加惶惶不安，唯恐自己的实力超不过美国，叫嚷对局势“决不能掉以轻心”，不能"有喘一口气”的思想。叶留金也一样，他声嘶力竭地大谈高等学校发展的“战略方针”，为他们的“未来的专家”们鼓劲打气，正是这种处境的心理写照。但是，科学技术也好，霸权主义教育也好，挽救不了社会帝国主义覆灭的命运。在全世界人民团结反霸的斗争浪潮中，它必然遭到彻底失败的可耻下场。