物理学习困难研究综述

摘要：长期以来，学习困难问题一直困扰着世界各国的教育研究者，国内外的研究者对于备学科的学习困难现象都做出了积极地探索。物理学作为一门基础自然科学对人类社会的进步和发展都起着积极地推动作用，英学习困难也逐渐引起了广大研究者的关注，国内对于该问题的研究也较为深入。本文通过对这些研究成果进行梳理和分析。查找物理学困生的成困原因，探寻有效的转化策略体系，从而促进物理课堂教学从理论走向实践。

关键词：物理学习困难；成困原因；转化策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)3(S)-0069-4

物理学是一门基础自然科学，作为现代科学的基石，正不断改变着我们的生产生活}l_。虽然物理学科对人类未来的进步发展起着关键作用，与我们的日常生活息息相关，但是我国目前在校的中学生中仍然有相当一部分学生存在物理学习困难，物理课程被学生认为是“最难学”的科目之一(根据一项调查，高中生对学科课程的具体感受，认为内容太难的，物理排在首位)。物理来源于生活，又服务于生活，在普通中学阶段设置物理课程的目的，就在于使学生在探索、认识物理世界的同时，掌握物理学的基本知识和技能，体验、领悟科学研究方法，认识物理学对推动科学与技术进步和社会发展所产生的影响，逐步树立科学的价值观。

针对学生在物理学习中产生困难的现状，相关的研究者进行了物理学习困难的研究，从产生物理学困生的原因出发，多角度地寻求转化物理学困生的具体策略，最大程度的实现物理学困生的转化。

1　物理学习困难的涵义

1989年，全美学习失能共同委员会(NationalJoint Committee On Learnin~DisabiIities)提出了一个关于学习困难的定义，定义的内容是：“学习困难是一个综合的概念，指的是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。这些困难为个体内部所固有，推测应归于中枢神经系统功能紊乱。学习困难可能伴随发生另外一些缺陷状况或环境影响因素。但学习困难并不是这些状况或影响导致的。

通过对中国期刊全文数据库进行检索，1999～2010年关于学习困难的文章多达一千余篇。对物理学习困难进行检索，只有59篇，说明目前缺乏对于物理学习困难的相关研究，对物理学习的成困原因分析不够全面，以致目前未能形成有效地转化物理学困生的策略体系。

基于物理学习困难的相关研究，我们认为：物理学习困难就是指智力正常的学生，由于某些因素的影响所造成的阶段性的、具有物理学科独特性的学习状态，要达到课程标准的要求需要教师额外的督促和辅导，甚至需要特殊的教育与帮助。

2　物理学习困难的特点

通过对物理学习困难文献的分析，得出物理学习困难随着地区、性别、阶段的改变而呈现出不同的特点，具有明显的地区差异、性别差异、阶段差异等特性。

2.1地区差异

在物理学习困难的相关文献中。农村中学的物理学习困难情况较为显著。冯宽线指出在西部偏远地区的农村中学里如何顺利跨过初、高中物理学习的台阶，克服高中物理学习困难的局面，已成为每位高一学生和每位物理教师渴求解决的课题。费健彬认为九年制义务教育实施以来，因小学毕业生全部升人初中学习，农村中学学生人数增多在初中物理教学中两极分化现象日趋严重，厌学、怕学物理的学生(即学习困难生)越来越多。可见，在农村以及西部偏远地区，由于教学条件所限，学生存在的物理学习困难现象更为显著，致使物理学习困难存在明显的地区差异。

2.2性别差异

男生和女生这两个不同的群体，其学习困难程度也不相同。在知觉、注意、记忆、思维、语言、情感、意志、兴趣、气质、性格等方面男女生具有明显的不同，相比较而言在精细化策略、组织策略、计划策略等方面女生的优势明显高于男生。而逻辑思维、动手能力等方面女生的劣势更为显著。总体而言，女生的物理学习困难尤为突出。基于男女生物理学习困难的差异，进行有针对性的性别差异研究是非常有必要的。

2.3阶段差异

物理学习困难是一个客观存在的现状，在不同的物理学习阶段都存在物理学习困难。其中由于初中物理知识比较简单，直观性强，而高中物理知识相对比较系统、抽象，导致了初高中物理知识的衔接梯度较大，同时学生由于思维能力、学习方法存在不足，致使高中物理学习困难的现象尤为突出。

3 物理学困生成困原因分析

学困生问题是当今教育界的一大难题。物理学科作为众多学科的基石，不可避免同样存在物理学习困难的现象，因此进行物理学困生成困原因的分析，不仅能够促进物理教学的发展，也能够促进整体的教育教学质量的提高。综合相关的研究结果，大致有以下几个方面的研究：

3.1认知因素研究

认知学派源于格式塔心理学。一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈赛尔(U，Neisser)1967年发表的《认知心理学》为标志的。认知心理学认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为改变；学习并非一连串的刺激反应过程，而是人根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。

在对物理学习困难的认知因素分析中，从个体的认知发展阶段人手，根据皮亚杰的认知发展理论，中学生正处于形式运算阶段(11-15岁)，但是大部分的中学生并没有完全具有形式运算阶段的思维特点，确切的说仍是处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，假设——演绎思维、抽象思维、系统思维的发展不全面。

盂绍辉从学生自身的认知差异出发进行了具体分析。认为认知差异主要包括：认知方式差异、认知能力差异、认知结构差异。认知方式又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。孟绍辉等对个体在进行信息加工所采用的概念水平的高低进行分析后将认知风格区分为具体型和抽象型，并在具体的物理学习中分析了这两种认知方式。此外，还对物理学习困难学生认知结构存在的缺陷以及元认知水平低于优秀学生的原因进行了细致分析。

3.2心理成因研究

胡燕等认为，学习困难儿童的心理健康水平也明显低于非学习困难儿童，尤其突出地表现在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对性等方面。在对物理学困生的心理成因研究中，从动机因素人手分析、发现，物理学困生是由于自我概念较低、不正确的目标定向和能力知觉、消极的归因方式等因素造成的。从物理学困生的相关认知因素出发，认为是缺乏有效的认知和元认知策略。最后从教师与学生的情感因素人手分析，紧张的师生关系也会导致物理学困生的形成。

3.3多层因素研究

高忠明等在长期观察的基础上，多层面地进

行了分析、比较、研究，形成了物理学困生的原因，认为造成物理学习困难的因素有学生主观因素、教师教学方面因素以及课程、教材和学校方面的原因，并从这三个角度出发，对各个因素展开分析。通过系统地阐述物理学困生的成困原因，使我们认识到物理学困生的形成并不是单方面的问题，而是一个长期、复杂的过程。

4　物理学困生转化策略研究

物理学困生的转化是一项艰巨的工作，通过上述对物理学困生的成困原因分析，下面主要讨论物理学困生转化的一些具体策略。

4.1自我转化

物理学习困难的学生在自身原因中很少一部分是由于先天因素，大部分是由于基础、目标、信心、理念等方面存在问题。基础差的学生，可以进行课前预习，通过课前的阅读了解知识重难点，以便上课时进行有目的地听讲，提高课堂学习效率：目标不明确的就先确定一个适合自己的短期目标，通过逐步完成短期目标实现自身发展的目标；自信心不足的学生要摆正心态，树立“学困生可转化”的观念，通过自我暗示等方法建立自信。学习困难的学生通过自我诊断，查找自身缺陷。进行主观方面的自我转化，是转化物理学困生的最理想化状态。

4.2教师转化

教师的教育贯穿于学生的整个学习过程中，在学生自身缺乏自我感知力，而学校对于学生个体的发展又缺乏实时关注的情况下，教师在教学中的重要作用就凸显了出来，可以说教师是转化物理学困生的主要力量，绝大多数的转化研究是从教师的教学展开的。

(1)实施情感教育

苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”物理学困生转化的前提就是以爱施教。在课堂教学中，对学困生试行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。通过鼓励和表扬，放大学生的优点，调动其潜在的积极因素，充分发挥学生的学业自我效能感，从而满足学生高层次的学习需要，也使学生坚定克服物理学习困难的信心。

(2)坚持预防为主

物理学困生的转化，并不是我们追求的最终目的，能够从源头上进行预防，才是对物理学习困难最好的“治疗”。物理学习过程中，有许多处于学习困难边缘的或者具有学习困难倾向的学生，这部学生还未成为真正的物理学困生，教师无论是在教学过程中还是课后的教学评价，都需要及时对这种类型的学生给予适当的关注。例如：课堂上适当的提问，生活上的关心，肯定其某一学习阶段的进步等。教师逐步从一些细节上对这些“学困生”进行干预，从源头上预防物理学困生的形成。

(3)改革教学方法

目前我国教学论倡导教为主导，学为主体的课堂教学，在短短的四十五分钟的时间里，教师如何运用恰当的方法进行课堂教学。这是对教师教学能力的巨大考验。教学方法是教学过程整体结构的重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败和教学效率的高低，成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。结合物理学科自身的特点，教师在物理教学中可以适当地穿插物理学史的相关知识，既能够激发学生的学习兴趣，又能够增强情感、态度与价值观的升华。物理是一门以实验为主的学科，教师将学生引入恰当的实验情境，引导学生积极思维，主动探究问题，在培养学生动手能力的同时也提高了课堂教学效率。

(4)重视非智力因素

在物理教学实践中，非智力因素的影响也是不可忽视的。物理教师不仅要教好物理，还要与学生形成“情感共振”，激发学生学习物理的兴趣和热情。让学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点、物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机旧。增强物理学困生学习动机的有效方法之一就是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。教师要重视学生的非智力因素对学习的影响，通过吸引学生、激发兴趣、设计高质量的演示实验等方法，对物理学困生实施有效的转化。

4.3学校转化

学校是人才的摇篮，学习困难学生同样也是人才，只不过是还未被深度挖掘的人才。学校应对每一个学生的成长负责，首先树立人人平等的思想，而不是一味的关注升学率；其次，改革教师的评价方式，不以学生的达标与及格率等作为评价教师的手段；最后，学校应该为学生提供一个具有浓郁学习氛围的教育环境，无论是教学硬件设施的完善还是人人平等的教育思想的转变，都需要学校进行不懈地努力。总之，学校要从宏观上对学习困难学生给予平等的关注为教师的教学和学生的学习提供有力保障。

4.4　家庭转化

就家庭而言，对子女的教育应该放在首位。排除家庭经济情况、文化背景等差异的影响，从家庭教育人手进行探讨：首先家长应该端正态度，对子女进行积极的家庭教育，而不是暴力教育、放任教育等：其次，家长对于孩子的学习期望要适中，过高学生会产生学习倦怠心理，过低会造成学生学习动力不足，自我要求降低；再次，家庭成员之间要形成一种和睦的家庭氛围，给孩子的学习、成长提供一个良好的环境；最后，家庭教育要与学校教育相结合，家长要经常与学校教师取得联系，及时了解孩子的学习动态，而不是把孩子交给学校就不管不问。

教师、学校、家庭方面的转化，这些虽然不是转化学困生效果最有效的策略，但是对于学困生长期的学习、生活都具有潜移默化的影响，也会对学困生的转化有一定的促进作用。

5 物理学习困难的研究发展趋势

通过对物理学习困难进行研究，我们发现，形成物理学习困难的原因非常复杂，影响因素众多，无论是成困者本身的认知、非认知因素，还是学校、教师、家庭等外部因素的影响，这些都说明形成物理学习困难并不是单一方面的问题，是多种因素的综合体。目前，关于物理学困生的研究，在成困原因分析方面，绝大多数的研究者是从教师教学的角度出发分析原因，往往忽略了学习者自身的主体因素。产生物理学习困难的主体是学生，不同的个体成长环境、家庭教养方式等均不相同。致使其性格、认知方式等存在差异。可以说，不同的个体，困难的程度、类型也不尽相同。

因而物理学困生成困原因的研究。是一个不断探索、不断创新的过程，进行物理学习困难的转化更是一个复杂的系统工程，它是一个没有成型的模式可以遵循、没有万能的转化策略可以效仿的过程。目前关于物理学习困难的转化大部分是从教师角度出发进行的。所进行的转化研究，也仅停留在物理课堂教学的改进上。如何通过进行教师教学理念的渗透、教学方法的改革、教学设计的创新、教学评价的多元化等方法来提高学困生转化的效果，这些都将是接下来教师进行物理教学时所面临的巨大挑战。

物理学习困难的形成是一个复杂的过程，对物理学习困难的转化，更是一个系统化过程，仅凭教师的一己之力是不现实的，这就需要学生本人、教师、学校以及家庭形成合力，形成四位一体的系统化的物理学困生转化策略体系。

同时，物理学习困难转化研究不能仅从物理学科自身出发，还要通过学科之间的结合全面地看待问题。物理学与教育学、心理学等相关学科知识的有机结合。运用相关的理论知识解决物理教学的实际问题。此外，物理学习困难的实证研究相对较少，缺乏说理性强的量化资料，更没有可以依据的标准化的测量工具。这些都是物理学习困难研究的不足，希望通过广大物理教育工作者的努力，形成有效的物理学习困难的转化策略体系，最终促进物理学困生的转化策略从理论走向实践。

(栏目编辑　邓磊)