机器人教学让学习快乐

机器人教学是学生学习程序设计的基石，对培育学生创新精神、实践能力具有重要作用。机器人教学能让学生的信息技术学习快乐发生。

一、搭建学习平台，引导学生“快乐挑战”

当前，很多学校囿于条件，没有专业机器人实验室。通常情况下，学校都是用信息技术教室作为机器人实验室。为此，教师要善于在信息技术教室中搭建学生机器人学习的平台，助推学生的机器人学习。当前，机器人教学运用较多的器材主要有两类：积木类和集件类。其中，“积木类”采用积木原件引导学生搭建，以“乐高机器人”为代表;“集件类”则是将大部分组件固化，形成完整的机器人小车，引导学生进行简单拓展，以“紫光三角机器人”为代表。两种机器人类型相互补充、相得益彰。

在苏科版信息技术教材中，“机器人”这一部分内容主要安排在六年级。教学中，教师首先要让学生认识“机器人”，认识“学生机器人平台”。学生机器人平台主要包括“菜单栏”“工具栏”“控件库”“编程区”“代码区”等。平台通过虚拟现实技术，将机器人教育和设计的各个应用细节进行高度的三维仿真，实现三维世界里任务场景的设计，学习机器人行走、机器人循光、机器人沿线行走、机器人机械手、扫地机器人、灭火机器人、声控机器人等。这是一项富有挑战性的学习任务，能表现出逼真的学习情境、类似游戏的操作界面，能激发学生的学习兴趣。借助“学生机器人平台”中图像化的流程图，能降低学生的编程门槛。引导学生循序渐进，让学生自主编写程序。通过“传感器”“控制器”“驱动器”等，模拟不同物理参数，形成机器人运动状态，

机器人教学由易到难、由简到繁。一个个多变且充满创意的开放式任务，能激发学生不断展开快乐挑战，实现自己的预设目标。为了助推学生的学习挑战，教师可以架构一个金字塔型的机器人学习任务，帮助学生在有限时间内完成机器人学习。

二、引领学习实践，引导学生“快乐体验”

当今信息技术教学的改革趋势是从“知识中心”转向“素养中心”。知识不再是信息技术学习目标，而是达成信息技术素养的载体。机器人学习正是培育学生信息素养的重要方式之一。学生的机器人学习，既需要编写程序，又需要硬件搭建。在这个过程中，学生既要动手，更要动脑。作为教师，要引导学生进行创编实践。比如将“机器人行走”设置为“可爱的小兔”，将“屏幕报数”设置为“快乐计数器”，将“机器人循光”设置为“乖巧的小白”（机器人循光），将“机器人发声”设置为“爱唱歌的学生”等。通过这样的学习设置，让学生获得快樂的学习体验。

比如教学《机器人机械手》一课，教师可以给学生提供机械手的构件，引导学生搭建机器人机械手。学生根据教师提供的不同材料，进行活动分析，搭建机械手。进行机械手程序的编写，包括设置第一个舵机、第二个舵机、第三个舵机，设置机械手搬运东西的程序。当学生完成程序编写后，就可以保存、下载，并进行调试实验。在这个过程中，由于教师赋予了学生重组搭建机械手、编写程序、调试等的时机，学生都能积极主动参与。通过小组合作，共同完成机械人机械手的搭建、编程、调试等学习项目。在合作中，学生体验到效率的提升，增进了团队意识。当学生完成一个个项目时，能感受到成功的喜悦，生成良好的信息素养。

在学生学习实践中，教师要树立“为创造而教”的理念，引导学生创建“机器人项目”，让学生不断尝试、思考、交流，解决问题。引导学生将作品进行分享交流，让思维得到碰撞，形成创新灵感，不断获得成功体验。

三、组建学习团队，引导学生“快乐合作”

在机器人教学中，涌现了一些机器人迷。这些学生不满足于课内的有限时空，常常聚首讨论，形成了一个个显眼的“非正式群体”。基于此，在教学中组建了一个机器人学研团队，引导学生快乐合作。一些机器人竞赛项目，尤其需要群策群力、众筹众谋。许多机器人活动项目、比赛项目，就凝聚着群体的实践智慧。

比如教学《机器人沿线行走》，设置了不同难度的行走路线，比如8字形、Z字形、回形针形、六角形、不规则形、圆形轨道等，通过不断增加难度系数，开掘学生创造性潜质。在编写程序过程中，开始对机器人小车转弯速度取固定值，导致了机器人小车不能高速行驶，从而影响了机器人小车到达终点。经过小组合作，有学生建议分段赋予机器人小车不同的速度值，但是结果仍不理想。基于此，有学生认为，应当分不同路线进行研究，最终通过计算，将机器人小车的控制转弯改成动态转弯，提高了机器人行走的效果。在合作中，学生深度思考问题，通过思维碰撞、头脑风暴解决问题。这样，学生就在快乐合作中体验灵感、体验创新，这正是机器人课程的魅力所在。

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）

责任编辑：邓钰