论职业学校教师专业自主性发展

摘 要 提高教师专业发展水平是落实职业教育改革创新和提升人才培养质量的重要保障。教师个体的自主性对于自身专业发展具有决定性意义，学校要创新机制激发教师专业发展的自主性，教师个人亦要发挥自身的自觉能动性。在专业化发展过程中，教师可自主地选择与实施教学观摩、知识学习、实践锻炼、教学反思与行动研究等五种专业发展方式。教育管理部门与学校要为教师专业自主性发挥提供有利的环境，包括为教师减负、尊重教师主体性、提升幸福感以及构建专业发展引领服务机制等。

关键词 教师专业发展;专业自主性;发展方式;职业院校

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）13-0062-07

当前，我国经济社会正处于转型发展的关键阶段，对高素质职业技术人才的需求十分迫切。提高教师专业化素养是推进职业教育教学改革，培养亿万高素质一线技术技能型人才的重要条件。提高教师专业化素养，除从制度与政策层面强力推进之外，还应充分发挥教师作为发展主体的主动性和能动性。只有充分彰显主体性，充分发挥自主性，教师才能更有力地提高自身的专业化水平。

一、职业学校教师专业发展的目标

专家型教师是教师专业化发展的高级阶段，是教师共同体专业发展的引领者，是学校最宝贵的教育资源。推动新手教师向专家型教师成长是教师队伍专业化发展的重要目标。美国著名心理学家罗伯特·J·斯腾伯格认为，专家型教师拥有内容知识、教学法知识、特定学科内容的教学法知识、结构良好的知识、内部关联性知识，以及具有高效率和创造性的洞察力等七大技能[1]。英国哲学家、科学家迈克尔·波兰尼认为，专家拥有大量的实践知识和默会知识[2]。在两位著名学者对专家技能的理论框架下，结合职业学校基本教学特征，可将职业学校专家型教师的技能解读如下。

第一，内容知识，即专业学科知识，包括理论知识和实践知识。掌握扎实的理论知识和实践知识是教师成为双师型教师的必备条件，教师对专业学科知识掌握得越扎实、精深和熟练，对理论知识就越容易深入浅出地、贴近实践地、灵活地、富有创造性地进行教授，越能有效地进行实践教学，越能引导学生学习、理解实践背后的技术原理，达到原理与实践之间融会贯通、一通百通的效果。

第二，教学法知识。即如何教学的一般规律性知识，其包括教育学、心理学、课程与教学设计、课堂管理、学习评价、学生管理等方面的知识，这些知识建构了教师对教育教学与学生管理的一般认知与方法论，是教师走向专业化教学必备的一般性知识。

第三，特定学科内容的教学法知识，即特定课程内容的教学法知识，具有特殊领域性，其可以是某一门课程的教学法，也可以是某一门课程中某一块内容的教学法。如《机械制图》的教学法知识，包括各个知识点的教授方法、难点的突破策略、学习方法、學习困境及其破解之道等。特定学科内容的教学法知识是有效教学的重要条件，是教师专业化发展进程中应着力探究的重要知识领地。

第四，结构良好的知识，即围绕特定知识教学而建构的恰当知识体系，其包括具体的教学内容知识、教学法知识、课堂组织知识、生产实践知识、生活知识、社会和政治背景知识、教学缄默知识等。

第五，内部关联性知识，即教师的学科内容理论知识、实践知识与教学法知识等知识有效整合相互关联，进而塑造有效的知识组织方式。专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新手教师的知识整合更完整[3]。

第六，高效率，指专家型教师在单位时间内能完成更多数量的工作，其体现在两个方面：一是学科专业技能工作的高效率，如完成同样质量的产品设计或实践操作相对比较快速;二是教育教学工作的高效率，教师工作以教学为核心，包括教学准备、授课、作业辅导与批改、比赛组织与训练、学生管理教育以及准备各种材料等工作，繁琐多样，高效率的教师能更妥善地安排各项工作，抓住工作的核心，高效地完成各项工作，在教学成绩、专业发展等方面取得突出成就。

第七，创造性的洞察力：指在遇到教育教学问题时，专家型教师更能拨开迷雾、透过现象抓住问题的实质，并提出有针对性的、有效的、新颖的解决问题的办法。

在七大技能中，高效率和创造性的洞察力是专家型教师“专家水平”的根本体现，丰富的、有良好结构及关联性的专业化知识是成为专家型教师的必备条件。“专家型”是一种境界，其引导教师持续学习、实践与思考，不断攀升专业发展的新高度。追求成为专家型教师是教师为帮助学生发挥生命潜能与价值的内在要求，是教师职业道德的崇高体现。

二、自主性对教师专业发展的决定性意义

“自主性就是主体作用于客体过程中所显示的主导、独立性质和地位。”[4]自主性是人发展的自觉能动性的前提，是人的自由意志的彰显。个人发展的驱动力有外部与内部两种来源，典型的外部驱动力是各种奖励与惩戒，典型的内部驱动力是需要、兴趣与爱好。通常，人受到两种驱动力的共同作用。在某些情况下，各类驱动力内部及其之间会存在一定的冲突，人必须从中做出抉择。人通过对自己的目的与需求、长期与短期利益、优势与劣势以及环境的有利与不利等各方面进行反复权衡，基于有限理性的效用最大化来做出决策。这是人的自主性在发挥作用，也是考验自主性的时刻。

教师专业自主性发展指的是教师个体在专业发展中的主导性和自觉主动性。只有充分发挥自主性，教师个体才能在不利条件下创造性的发展，在有利条件下更高水平的发展。作为组织中的个体，教师发挥自觉的主体能动性受到政府、学校与个体三方影响。教育主管部门的政策、制度与学校的管理规章制度构成了教师专业自主性发展的有利或不利外部环境，如提供与组织的各种培训学习是有利的条件;课程教学任务重、自由支配时间有限、学习进修机会匮乏是不利的条件。教师个人的人生观、世界观、认知能力、追求、需要、动机、努力程度等个体要素构成了自身专业发展的内在因素。外部与内部因素具有四种基本关系，其中，有力的外部机会与高度的内在动机是最容易取得发展效果的一种关系。